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本文将回答以下问题：

• 大学排名是为谁而设，又是为了什么目的？
• 一些发达国家的排名做法是怎样的？
• 大学如何排名？
• 越南有大学排名吗？
• 越南大学排名面临哪些挑战？
• 他们为什么说“我们必须接受收视率”？
• 越南大学排名走向如何？

1. 大学排名是为谁而设，其目的是什么？

大学排名主要服务于以下目的：

• 大学排名提高质量大学和大学排名已成为全球趋势。
• 有些政府和大学会采用排名。决定工资数额针对每所教育机构。例如，马来西亚政府成立了一个国家委员会，专门研究该国公立大学如何提升其在世界上的地位。
• 国际排名学生和家长选择学校Robert J. Coelen 认为：在大学竞相争夺全球学生这一资源的时代，排名在全球范围内变得越来越受欢迎。
• 大学排名学校自行规划办学方向。

2. 一些发达国家的排名做法是怎样的？

美国新闻杂志（美国新闻）普林斯顿评论公司于1983年开始发布美国高校年度排名。该公司每年都会发布最佳大学排名，首期排名于1991年发布。该中心负责评估大学的办学绩效。自1998年以来，德国大学交流服务中心和德国周刊《明星周刊》联合发布了高等教育发展中心对250所德国大学的排名。加拿大大学排名基于感知质量和价值。麦克林杂志和《环球邮报》每年都会发布加拿大大学排名。加拿大大学在普林斯顿评论（美国）、泰晤士高等教育增刊（英国）和世界大学学术排名（中国）等国际杂志的排名中也名列前茅。教育体系的优势澳大利亚高质量且统一的培训是其优势所在。每所澳大利亚大学都有各自的优势，并符合澳大利亚政府严格的培训规定。目前，澳大利亚政府尚未发布官方的大学排名。但墨尔本应用经济与社会研究所的罗斯·威廉姆斯和尼娜·范·戴克曾在2004年发布过澳大利亚大学的国际排名。英国《星期日泰晤士报》早在2001年就首次报道了英国大学的排名。因此可以说，美国是大学排名的发源地，然后大学排名传播到世界各地。杂志亚洲周该杂志还曾于 1997 年至 2000 年发布亚洲最佳大学名单。该杂志于 2001 年停刊。在中国人们试图回答两个问题：1/ 什么是世界一流大学；2/ 中国顶尖大学与世界一流大学之间的差距有多大。上海交通大学（SJTU）对世界顶尖大学进行了调查、评估和排名。根据上海交通大学的定义，世界一流大学是指排名前100的大学。目前，中国只有2所大学位列世界前200，6所位列前300，15所位列前400，18所位列前500。以下是2010年中国排名前20的大学：

1. 北京大学
2. 清华大学
3. 浙江大学
4. 复旦大学
5. 南京大学
6. 武汉大学
7. 上海交通大学
8. 北京师范大学
9. 中山大学
10. 中国人民大学
11. 南开大学
12. 华中科技大学
13. 四川大学
14. 吉林大学
15. 中国科学技术大学
16. 哈尔滨工业大学
17. 山东大学
18. 西安交通大学
19. 厦门大学
20. 北京航空航天大学

3. 大学如何排名？

大学排名是一项艰巨而复杂的任务。问题在于如何评估和比较两所大学。目前，排名主要分为两种类型：

• 大学排名表
• 大学排名，但没有排名表。

3.1. 根据排名表对大学进行排名大学排名是对特定国家/地区内院校群体进行排名，并根据一些共同标准按降序排列的列表。大学排名通常以“排名表”的形式呈现，从最佳到最差排列。排名表由出版商制作。在某些方面，大学排名与“消费指南”有相似之处。毕竟，大学排名是一种旨在为社会提供信息的评判。从级别上看，大学排名有两种不同的形式：国际或国家级大学排名和院系排名。国家级排名是指对所有或大多数大学进行相互比较的排名。这是大学排名的第一种形式，例如，《美国新闻与世界报道》发起的排名，其他国家也纷纷效仿。在大多数情况下，一个国家/地区的所有大学都会被进行比较，就像从“一束筷子”中挑选“旗杆”一样。当然，被比较的大学具有相似的特征，因此可以对一组学校进行排名。院系（领域）排名是基于特定学校的院系与其他学校的类似院系进行比较而得出的。这些排名通常以全国范围为单位，涵盖商学院、法学院和医学院等专业院校。这类排名种类繁多，而且往往非常详尽。以下列举了一些排名机构的部分评判标准：美国新闻与世界报道

• 通过对校长和院长的调查来评估学术卓越性：权重 25%
• 辍学率和毕业率：权重为 20%
• 设施（班级规模、教授薪资、教授资质、全职教授比例）：权重 20%
• 学生选拔分数：权重 15%
• 生均学校支出：权重 10%
• 校友对学校基金的捐款比例：权重 5%
• 经支出和入学成绩调整后的毕业率：权重 5%。

泰晤士高等教育增刊（THES）

• 对其他院校讲师的评价：权重 40%
• 在全球公司工作的毕业生人数：权重 10%
• 外籍教授比例：权重 5%
• 外国学生比例：权重为 5%
• 师生比：权重20%
• 每位教授的论文引用次数：权重 20%

上海交通大学（中国）

• 获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的校友人数：权重10%
• 获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的教授人数：权重 20%
• 被多次引用的科学文章数量：权重 20%
• 期刊中的科学文章数量自然和科学重量 20%
• SCIE、SSCI 目录期刊中的科学文章数量：权重 20%
• 教授和讲师的成就：权重 10%

3.2. 不使用排名表的排名：CHE 方法还有另一种排名方法。德国高等教育发展中心 (CHE) 就采用了这种方法。CHE 与多家媒体合作伙伴共同发布年度排名。CHE 定期对近 250 所大学的约 13 万名学生和 1.6 万名教师进行调查。这些学生调查内容广泛，涵盖了学生体验和对大学满意度的诸多问题。为了收集特定指标的数据，CHE 也经常开展教师调查。该指标被称为“内部选择”（例如，在调查中，可能会要求教授列出其教学和研究领域排名前三的大学）。CHE 的排名基于多个指标，并使用独立的数据来源。约三分之二的指标基于调查结果，其余数据则来自第三方。CHE 排名不使用来自被评估学校的数据。CHE 对德国大学院系的排名与上述排名有两个显著的​​不同之处。首先，如上所述，该排名系统不会对各项指标的得分进行调整或合并。每个院系在每个指标下的数据都是单独呈现的，院系之间没有排名。CHE 这样做的依据是，将差异巨大的指标合并到一个统一的系统中毫无意义。与其进行简单的排名，不如将所有院校的所有指标都列出。这意味着这些“排名”难以使用和解读。但这种方法的巨大优势在于，所有“排名”都发布在一个网站上。这种排名方式的特殊之处在于，由于 CHE 不计算排名比例，用户可以根据网站提供的数据和院校信息，自行选择特定指标，从而创建自己的比例和排名。因此，大学质量的评估权掌握在排名系统的用户手中……CHE 的第二个特点是，在每个指标内部，他们也不尝试对排名进行排序。

4. 越南有大学排名吗？

虽然越南没有官方排名，但目前存在一些独特的“大学排名”方式。越南大学排名主要有两种方法：4.1. “民间”排名——根据投入标准非正式排名目前在越南，虽然没有公开宣布，但人们普遍认为越南的大学分为三种类型：

类型	标准
1型	24 分（8 分 x 3 门科目）
类型 2	类型 1 和最低分之间的平均分
3型	地板评分

这种“民间”排名是基于投入标准得出的。虽然投入标准也是世界许多排名所采用的标准之一，但它并不全面。一所大学不能仅仅用投入标准来评价。一个全面的排名必须同时评估“投入”、“培养过程”和“产出”。4.2. X根据一些大学的观点，按标准进行排名；例如，河内国家大学主张：“——为了进行排名，……大学将根据教育培训部允许其授予的最高学位分为三类。相应地，大学将分为三类：授予博士学位的院校、授予硕士学位的院校以及授予本科及以上学位的院校。大学排名需要反映学校的两大主要活动：教学和科研。科研必须包括技术转移，以服务于经济和社会发展的需求。大学将根据其教学和科研领域的不同情况进行排名。”（阮芳娥，Nguyen Phuong Nga）越南大学排名：它们客观可靠吗？目前，越南没有一所大学跻身亚洲或世界顶尖大学排名。以下是多家媒体报道的7所越南大学的排名顺序。

卫星传输	学校名称	排行
		东盟	世界
1	胡志明市科学大学	28	1920
2	胡志明市理工大学	36	2190
3	芹苴大学	47	2532
4	越南河内国家大学	54	2850
5	河内科技大学	62	3156
6	越南河内国家大学 - 越南科技大学	90	4217
7	胡志明市国立大学	96	4462

5. 越南大学排名面临哪些挑战？

下面我们将介绍一些文化特征，这些特征是导致越南大学发展普遍困难，尤其是越南大学排名难以确定的原因之一。5.1. 传统文化特征：学习是为了当官员，学习是为了致富，我们没有“学习是为了搞科学”的文化特征。事实上，越南大学体系源于一种已成为我们大多数人文化特征的观点：“我们培养了大量的科学家和工程师。但在经济发展水平低下、缺乏足够设施来运用他们的背景下，工程师们不是实践者，而是靠文凭和头衔生活的干部……年轻人和他们的父母都在规划一条既定的道路：学习以获得学位，进入政府部门工作，依靠国家提供的福利和奖学金生活。他们通过培养‘品格’（道德评价、政治活动资本）和获得学位来为未来做准备，而不是通过独立的职业道路。”（陈廷火）5.2.“展现美好，掩盖丑陋”的文化特征排名机构从哪里获得准确的数据呢？我们大多数人从小就被父辈教导：“只展示美好的一面，掩盖丑陋的一面”。这种行为方式在很多情况下导致数据来源不可靠：“自 2007 年以来，教育和培训部开展了一项关于大学现状的调查，该调查包含 53 项标准。5.3.文化特征“十分之九当我们互相检查时，这会成为一个障碍。越南是一个重视爱的国家，人们喜欢按部就班地做事。十分之九而不是采用更准确的方法。外部评估团队对其他大学进行评估这一事实本身就带有这种传统的文化特征，使得即使是来自外部评估团队的评估数据也缺乏客观性，因此，原本应该最客观的评估结果反而被扭曲了。基于这种情况，越南的大学排名仍然面临诸多困难，首先是……一方面是所提供数据的准确性，另一方面是排名标准。我们应该选择哪些标准来对越南大学进行排名？假设我们采用上海交通大学的评价标准来评估越南大学，前两项标准权重为30%，我们得到/0/。校友获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的人数：权重10%；教授获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的人数：权重20%。接下来的标准是：论文被引用次数：权重20%；这些标准对越南大学来说太难达到；我们在期刊上发表了多少篇文章？自然和科学 （权重20%）等等？那么，衡量越南大学的标准是什么？

6. 为什么我们会说“我们必须接受收视率”？

6.1. 大学排名不仅是越南大学面临的挑战，也是全世界大学面临的挑战。大学间争夺优秀师生的激烈竞争迫使各大学重新审视自身在国际舞台上的地位。布鲁塞尔自由大学（比利时）前校长、欧洲大学协会成员皮埃尔·德·马雷表示：“如今，无论我们是否愿意，排名都已成为教育的一部分。”他强调，排名“对政府层面有着直接的影响，并真正促使人们反思许多问题”。可以说，在全球范围内，大学排名已成为提升大学质量的一种途径，并已成为一种全球趋势。因此可以说，在国家层面，不管我们喜欢与否，我们都不得不接受排名。正如阮文俊教授所评论的那样：“近年来，世界许多国家都出现了一种大学排名狂热症。尽管有识之士警告说，这不过是大学巨头们的“竞技场”，但“同台竞技”的心态几乎已成为一种全球性的执念。6.2. 越南游乐场的头顶和脚下 假设我们每个人在座的各位都在低级单位学习或工作。 意思是“弱者”在越南的排名游戏中，排名会让我们感到“不如姐姐”当然，我们不希望出现任何排名。所以，由于学校评估也会对排名较低的学校造成不利影响，因此许多高校不愿参与这项工作是可以理解的。这种“犹豫”心态不仅存在于管理者和教师中，也存在于排名较低大学的学生中。从这些大学的角度来看，排名无异于“与洪水共存”。这就是为什么“学生们对排名感到兴奋，而大多数大学校长却对此忧心忡忡”的原因。无论是否愿意，越南的大学都被迫参与到“排名”的博弈中。2007年7月，越南总理发布了2006-2020年高校网络规划的决定。根据该决定，越南力争到2010年拥有10所大学，每所大学至少有一个院系或专业达到国际质量标准；到2015年，达到上述标准的高校数量达到20所；到2020年，至少有一所大学跻身世界前200强。因此，越南的大学不仅需要在越南本土的排名中占据一席之地，还必须“拓展”到比“区域”层面更广阔的“亚洲”乃至“国际”舞台。

7. 一些建议（越南大学排名将朝着哪个方向发展？）

7.1. 运用策略 “逐步撤退”，“逐个击破”在大学排名中，我们曾运用这种策略在战争中取得全面胜利，如今，这种策略也应应用于我国的大学排名中。这在欧洲也是一种排名趋势。这种趋势引入了一种仅包含院系和学科（例如，历史、经济学、生物学等）排名的大学排名模式，例如德国的CHE排名、英国的《卫报》排名以及意大利的《共和国报》排名。7.2. 排名不应试图进行排名。我们可以借鉴CHE的排名方法，即在每个评判标准中，他们并不试图按顺序划分排名。大学和学院仅被分为三类：优秀、中等和差。这种排名方法尤其适合我国，因为它符合越南人的心理和文化。7.3. 大学排名需要来自多种来源的数据。由于上述“成就”心态和文化特征，学校公布的数据在某些情况下并不能客观反映其成就；因此，有必要从许多不同的来源收集信息，以确保数据的真实性。7.4.需要安装排行和标准“排名”不仅具有上述含义，还能帮助人们找到其他学校可以以此为基准进行比较的“标杆”学校。“标杆”的概念理解为：（1）“选择合适的比较基准，以便正确执行。或（2）选取作为样本来代表计量单位的物体”，以及（3）“社会规则或习惯所认可的正确事物“。”基准测试是一种评估活动。事实上，标杆管理是指评估一个组织的内部运营方法，然后识别、发现并效仿那些在同类型组织中脱颖而出、堪称典范的组织。组织在评估过程中常犯的一个错误是，它们将评估范围局限于自身内部。内部评估固然必要，但主动走出舒适区，与其他组织进行比较，超越自身，才是通往成功的有效途径。我们为什么要进行基准测试？文献综述表明，标杆管理之所以必要，原因有以下几点：(1) 标杆管理提供了一种系统化的方法；(2) 标杆管理确定了所需改进的范围；(3) 标杆管理将外部标准引入内部活动的评估；(4) 标杆管理能够发现新思路和创新方法；(5) 标杆管理能够明确、鼓励并提供变革框架；(6) 标杆管理允许将“最佳实践”融入被标杆单位的组织架构中；(7) 标杆管理基于准确、透明的数据，减少了决策中的主观性；(8) 标杆管理有助于组织之间相互学习；(9) 标杆管理促进联系并建立网络。通过突出问题领域和改进潜力，标杆管理能够激励变革并设定改进目标。此外，强调对“模范单位”的认识，为制定和发展实现既定目标的战略提供了工具。因此，标杆管理是改进组织实践的一种综合方法。它突出了需要改进的领域。它提供客观数据来阐明问题领域的要求，并在此基础上帮助各单位构建规划模型，进而改进自身的问题领域。因此，可以说，“排名”帮助人们找到“顶尖”的单位，而“标杆管理”则帮助“落后”的单位拥有可供比较和改进的“模型”，从而共同进步。迄今为止，越南对认证、评估、标杆管理或大学排名的认知仍然是一个新兴话题。这导致许多人对此存在误解。有人认为，认证（尤其是“排名”）纯粹是为了炫耀成就，而不是为了发现不足之处并加以改进和发展。参考其他单位的认证结果进行比较，并从中发现样本单位的优势以进行学习，目前对许多人来说还不重要。参考其他大学并非高校的常规活动。那么，“认证”、“排名”和“标杆管理”真的能起到这样的作用吗？ “基准测试”是指大学和学院“需要立即开展”的工作吗？

参考

1. 安东尼·斯特拉和戴维·伍德豪斯澳大利亚高等教育标杆管理：AUQA审计报告专题分析澳大利亚大学质量机构
2. 考科·哈马莱宁；基莫·哈马莱宁； Minna Kaartinen-Kaoutaniemi；Dorte Kristofferen-高等教育改进中的标杆分析；欧洲高等教育质量保证网络。赫尔辛基
3. 阮文俊大学排名：需要使排名方法透明化；http://tuanvannguyen.blogspot.com/2008/11/xp-hng-i-hc.html
4. 阮芳娥；越南大学排名：它们客观可靠吗？（青年报）
5. 范都日天（理学博士）大学排名及大学排名新方法《共产主义杂志》2009年6月28日
6. 全世界都“痴迷”于大学排名，http://vietnamnet.vn/giaoduc/2008/10/808854