본 연구팀은 하노이 소재 베트남 국립대학교 사회과학인문대학 심리학과 학생들로 구성되어 있습니다.
연구팀 리더인 트란 응옥 손에 따르면, 이 프로젝트의 아이디어는 학교 환경에서 흔히 관찰되는 현상, 즉 학생들이 학습에 접근하는 방식이 매우 다르다는 사실에서 비롯되었습니다. 어떤 학생은 열정적으로 배우고, 어떤 학생은 압박감 속에서 배우며, 또 어떤 학생은 "더 이상 진정한 동기가 없는" 상태에서 학습합니다.
문제는 무엇이 차이를 만드는지, 그리고 학생과 가장 가까운 존재인 가족이 학습 동기를 형성하는 데 결정적인 역할을 하는지 여부입니다.
배움에 대한 동기는 학교에서만 오는 것이 아니라 가정에서부터 시작됩니다.
연구팀은 이론적 접근 방식으로서 자기결정 이론(SDT)을 분석의 기초로 선택했습니다. 이 이론은 인간의 동기가 보상이나 외부 압력에서만 비롯되는 것이 아니라, 자율성, 역량, 소속감이라는 세 가지 기본 심리적 욕구의 충족 여부에 크게 좌우된다고 주장하는 현대 심리학 이론 중 하나입니다.
이 세 가지 욕구가 충족되면 개인은 지속 가능한 내재적 동기를 발전시키는 경향이 있습니다. 즉, 처벌에 대한 두려움이나 보상에 대한 욕구 때문이 아니라 학습의 의미와 가치를 이해하기 때문에 학습하는 것입니다.
가정이라는 맥락 속에서 부모는 이러한 욕구를 키워주거나, 의도치 않게 약화시키는 데 특히 중요한 역할을 합니다. 부모가 자녀와 소통하고, 지도하고, 자녀의 학업 성과에 반응하는 방식은 학생의 자율성과 자존감에 직접적인 영향을 미칠 수 있습니다.
연구팀은 특히 두 가지 상반된 개념, 즉 지지적 자율성과 심리적 통제에 관심을 가졌습니다. 지지적 자율성은 아이들이 존중받는다고 느끼고 학습 과정에서 자신의 의견을 표현할 수 있도록 돕는 반면, 심리적 통제는 아이들이 외부의 기대에 휘둘리고 의존하는 상태로 학습하게 만듭니다.
1,200명이 넘는 학생들을 대상으로 실시한 설문조사에서 흥미로운 결과가 나왔습니다.
연구팀은 연구 가설을 검증하기 위해 하노이와 푸토의 학생 1,200명 이상을 대상으로 설문조사를 실시했습니다. 그 결과, 현재 학교 심리에 대한 상당히 명확한 그림이 드러났습니다.
우선 주목해야 할 점은 학습 동기가 단순히 높은 성취욕에서 비롯되는 것이 아니라 학생들의 자아 인식과 밀접하게 관련되어 있다는 것입니다. 스스로 가치 있고, 유능하며, 존중받는다고 느끼는 학생들은 학습에 대한 동기가 더 높은 경향이 있습니다.
반대로, 잦은 압박이나 과도한 통제를 받는 학생들은 학습에 대한 내재적 몰입이 부족하고 수동적인 방식으로 학습하는 경향이 있습니다.
이 연구의 핵심 결과는 자기 확신의 매개 역할입니다. 자기 확신은 학생들이 학업 과제를 완수하고 어려움을 극복할 수 있다고 믿는 정도를 반영하는 심리적 요인입니다.
학생들이 자신의 능력에 대한 긍정적인 믿음을 가질 때, 학습에 더욱 적극적일 뿐만 아니라 실패에 직면하더라도 장기적인 동기를 유지할 수 있습니다. 반대로 이러한 믿음이 약해지면 학생들은 불안해하고 도전을 회피하며 동기를 쉽게 잃을 가능성이 높습니다.
이는 학습 동기가 단일 요인이 아니라 가정 환경, 개인적 인식, 학습 경험 간의 복잡한 상호작용의 결과임을 보여줍니다.
자율성 지원: 통제보다는 동반하는 것.
연구팀은 연구 결과를 바탕으로 "지지적 자율성"이라는 개념이 교육에 대한 방임을 의미하는 것이 아니라 존중과 이해를 기반으로 한 접근 방식을 의미한다고 강조했습니다.
Mageau et al.(2015)에 따르면 자율성 지원에는 세 가지 주요 요소가 포함됩니다. 즉, 아동의 감정을 인정하고, 아동의 요청에 대한 합리적인 근거를 제시하며, 적절한 범위 내에서 선택권을 제공하는 것입니다.
실제로 이는 부모가 성급하게 판단하기보다는 자녀의 감정에 귀 기울여야 한다는 것을 의미합니다. 아이들이 학업적 압박을 받을 때 가장 먼저 필요한 것은 조언이나 비판이 아니라 이해받는다는 느낌입니다.
또한, 규칙의 이유를 설명해 주면 아이들은 단순히 두려움 때문에 따르는 것이 아니라 그 행동의 의미를 이해하게 됩니다. 예를 들어, 부모는 아이들에게 "지금 당장 공부해야 한다"라고 말하는 대신, 규칙적인 공부가 기억력을 향상시키고 시험 전 스트레스를 줄여준다고 설명해 줄 수 있습니다.
더 나아가, 안전한 범위 내에서 아이들에게 선택권을 주는 것은 아이들이 자율성과 책임감을 기르는 데 도움이 됩니다. 일상생활 속의 작은 선택들이 자존감을 키우는 데 크게 기여할 수 있습니다.
반대로, 비교, 위협, 압박, 성취와 자존감의 연관성 부여와 같은 심리적 통제 방식은 장기적으로 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다. 이러한 방식들은 단기적으로는 효과를 볼 수 있지만, 장기적으로는 내재적 동기를 저해하고 학생들이 스트레스 속에서 공부하게 만듭니다.
자기 확신: 동기 부여의 지속성을 위한 핵심 요소.
이 연구의 가장 중요한 결과 중 하나는 학습 동기를 유지하는 데 있어 자기 확신이 중요한 역할을 한다는 점입니다.
연구팀에 따르면, 끈기 있는 학생과 쉽게 포기하는 학생의 차이는 능력의 차이뿐만 아니라 스스로를 평가하는 방식의 차이에 있다고 합니다.
자신이 발전할 수 있다고 믿는 학생들은 끈기가 더 강하고, 도전을 기꺼이 받아들이며, 실패를 학습 과정의 일부로 여기는 경향이 있습니다. 반대로 자신감이 부족한 학생들은 실패를 두려워하고 회피하는 경향이 더 큽니다.
심리학적 관점에서 자기 확신은 학생들이 성공과 실패를 어떻게 해석하는지를 결정하는 "인지적 필터" 역할을 합니다. 자기 확신이 긍정적일 때는 실패를 학습 기회로 여기지만, 부정적일 때는 실패를 "부족함"의 증거로 받아들입니다. 특히, 연구에 따르면 부모의 지지와 학업 및 생활 참여는 학생들의 자기 확신을 강화하는 데 도움이 됩니다.
그러므로 자신감을 키우는 것은 학생 개개인의 책임일 뿐만 아니라, 학생들이 능동적으로 참여할 수 있는 기회를 제공하고, 그들의 노력을 인정하며, 학업에서 성공감을 경험할 수 있도록 가정과 학교의 지원이 필요합니다.
학생들에게 필요한 것은 추가적인 압력이 아니라, 연구 과정 자체에서 얻는 이해와 교훈입니다.
연구 결과 전반을 통해 저자들은 한 가지 중요한 메시지를 강조합니다. 바로 압력이 항상 동기 부여 요인은 아니라는 것입니다.
많은 경우 학생들에게 필요한 것은 압박감이 아니라, 신뢰받고, 경청받고, 실수를 해도 괜찮은 환경입니다.
성취에만 집중하는 가정과 학교는 의도치 않게 성장보다는 두려움에 기반한 학습 시스템을 만들어낼 수 있습니다.
반대로, 긍정적인 교육 환경이란 학생들이 자유롭게 실험하고, 노력을 인정받으며, 성장 과정에서 지원을 받는 환경을 말합니다.
연구 과정에서 학생들은 데이터를 수집했을 뿐만 아니라 각 응답에 담긴 다양한 심리적 이야기들을 경청했다고 밝혔습니다.
학생들이 설문 조사 답변을 선택하는 방식에는 미묘한 차이가 있는데, 이는 압박감, 망설임, 그리고 개인적인 욕구와 가족의 기대 사이의 내적 갈등을 반영합니다.
이를 통해 그들은 사회과학 연구가 단순히 데이터를 분석하는 것뿐만 아니라 특정한 문화적, 사회적 맥락 속에서 사람들을 이해하는 것이라는 점을 깨달았습니다.
연구에 대한 기대
연구팀은 이번 연구 결과가 부모들이 자녀의 학습 동기를 형성하는 데 있어 자신들의 역할을 재평가하는 데 도움이 되기를 기대합니다.
부모가 자녀와 소통하고, 경청하고, 지원하는 방식에 작은 변화만 주어도 자녀의 심리와 학습 동기에 큰 영향을 미칠 수 있습니다.
동시에, 이 연구는 학교가 학생들의 기본적인 심리적 욕구를 충족시키는 학습 환경을 조성하여 학업 스트레스를 줄이고 내재적 동기를 강화하는 데 도움이 되는 접근 방식을 제시합니다.
하노이 소재 베트남 국립대학교 사회과학인문대학 심리학과 학생들이 수행한 연구는 가족과 학습 동기 간의 관계를 규명하는 데 기여할 뿐만 아니라, 현대 교육에 중요한 질문을 제기합니다. 즉, 학생들이 단순히 압박감 때문이 아니라 개인적 발전을 위해 어떻게 학습할 수 있을까 하는 것입니다.
그 여정 전반에 걸쳐 부모와 학교의 적절한 지원은 학생들이 지속적인 동기 부여와 자신감을 키우는 데 결정적인 요소가 될 수 있습니다.
작가:VNU 미디어에 따르면
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