“我对任何研究领域都没有特别的偏好。”

社会科学与人文大学副校长阮金山副教授博士分享了一些关于学生在学分制培训中加快学习进度的信息。但本学年，QH-2007-X届的五名学生有机会成为社会科学与人文大学首批经过三年学习获得毕业证书的学生。副教授，您如何评价这些学生取得的初步成功？必须指出的是，高质量、快速地从大学毕业是大多数学生的愿望。以往的学期制教学模式使学生难以实现这一目标。学分制教学模式为学生开辟了新的机遇，使他们至少可以缩短三年的学习时间。我认为上述学生正是那些充分利用了现有教学模式提供的机会，懂得把握时机并结合自身努力最终取得成功的学生。这也反映出这些学生已经适应了新的教学模式。此外，这也展现了学分制教学模式为学生带来的新机遇、新条件和新可能性。然而，许多人认为，除了自身努力之外，这些哲学专业的学生在课程安排方面也比其他专业的学生拥有特殊的优势。副教授，您能否对此作出解释？我可以明确地说明，所有专业的培训项目结构和时间安排均不偏袒任何专业。如果说有什么区别，那就是对所有参与加速培训项目的学生都一视同仁。也就是说，每年学校会根据毕业生人数和希望加速学习的学生人数，开设一些暑期课程，以便让更多学生快速积累学分。但是，请注意，这些课程的开设是根据实际需求以及对往年学生学分积累速度的监测而定的。虽然学分制教学体系在缩短学习时间方面具有显著优势，但这一优势很大程度上依赖于教务管理部门高效的课程安排。未来，大学将在这一领域采取哪些改进措施，以帮助学生加快学习进度？培训部门的课程安排遵循以最佳方式运行培训项目的总体原则，旨在惠及所有学员，而非任何特定群体。因此，我认为学习速度主要取决于个人，体现在其学习兴趣、对培训项目的理解以及规划和完成学习的能力上。那些掌握原则并进步更快的人将会取得成功。学校基于惠及大多数人的原则优化培训项目的运行，是学生制定最佳学习计划的根本基础。为了更好地规划学习，学生需要准确的课程安排信息以及整个学习过程中及时的指导。未来大学将采取哪些措施来确保学生获得最新信息，并提高学术指导团队的指导效果？为学生提供准确的课程信息是学分制培训项目（CBT）的目标，大学在这方面一直做得很好，确保CBT有效运作。目前，学生的学业辅导涉及多个部门：培训部门、学院教务处，尤其是学术顾问团队。这些辅导部门会就诸多问题为学生提供建议，例如：有效的学习方法、主修和辅修方向的选择、在不同阶段选择合适的课程等等。辅导的一个重要方面是提醒那些学分积累缓慢的学生，帮助他们加快学习进度，确保完成学习计划。然而，我仍然要强调，在CBT中，学业成绩主要取决于学生的个人主动性；辅导活动只是辅助性的。自2009届学生起，标准课程要求学生雅思英语水平至少达到4.0分，而优质课程则要求雅思英语水平至少达到5.5分或同等水平，这是毕业条件之一。您认为这是否有可能降低后续学生的提前毕业率和按时毕业率？这并不完全正确，因为大学学习是一个漫长的过程，跨越多年，并非短暂时期。能够成功管理自己学业计划的学生，也更容易达到外语能力要求。这位副教授能否预测一下下一批参加加速学习项目的学生的成功几率？大学最重要的目标是教育质量。理想情况下，学生不仅应该学业优异，毕业后能够找到工作，还应该尽可能在最短的时间内完成学业。大学始终支持学生制定良好的学习计划。根据目前的课程积累速度，从2008-X届开始，预计各院系（不仅仅是今年的哲学系）将有更多学生提前毕业。然而，我也认为学生不应仅仅为了提前毕业或跳级而学习——也就是说，仅仅为了及格而学习成绩平平的课程，从而忘记了教育质量这一首要目标。那些仅凭平均成绩提前毕业的学生不值得鼓励。此外，许多目前课程成绩低于平均水平的学生应该更加努力。虽然学分制学习为积极主动、勤奋刻苦的学生提供了许多机会，但对于那些对学习方向和认知存在偏差的学生来说，它也可能成为一个“陷阱”。