1. 博士生姓名：Nguyen Thi Hong 2. 性别：女
3.出生日期：1986年12月8日4.出生地点：河内
5.社会科学与人文大学校长 2017 年 7 月 13 日第 1745/2017/QD-XHNV 号关于认可博士生的决定。
6.培养流程的变化：根据2020年3月30日第455/QD-XHNV号决定，调整博士论文题目名称。
7. 论文题目：《中学生在校参与权的落实与幸福感的关系》。
8. 专业：心理学 9. 代码：62 31 04 01
10. 科学顾问：Phan Thi Mai Huong 副教授
副教授。 Nguyen Sinh Phuc 教授、博士
11.论文新成果总结：
（1）本论文系统化了国际上关于儿童幸福感的理论，补充了近年来越南才开始研究的理论研究体系。纵观关于中学生在校参与权的落实与儿童幸福感之间关系的研究，可以发现国际上已有相当多的研究成果，研究结果均表明儿童参与与儿童幸福感相关。然而，这些研究并未提及儿童参与权的落实与儿童在校幸福感以及儿童总体生活幸福感之间的关系。
学生幸福感的概念分为两个层次：（1）儿童的总体幸福感按照Diener等人的理论模型来探讨，包括：对生活的满意度、较多的积极情绪和较少的消极情绪；（2）对学校的满意度。
本论文的理论模型建立在儿童学校参与权利的落实与儿童幸福感的关系上。儿童学校参与权利的落实与儿童幸福感的关系是指儿童在学校中履行参与权利规定的行动和行为与儿童主观积极心理状态之间的紧密联系，这种紧密联系体现在儿童体验到的积极情绪多于消极情绪，对生活总体满意，对学校特别满意等。
根据国内外关于幸福感的研究成果，并对其进行系统梳理，认为幸福感体现为积极情绪较多、消极情绪较少、对学校满意度较高（幸福感的三个组成部分）以及对学校总体满意度较高。教师的引导、朋友的支持以及学生的个人因素等也会影响学生在校的幸福感。
本论文重点介绍了儿童及学生参与学校活动的研究趋势，大部分研究结果表明，儿童的参与度影响儿童的幸福感。
实践
- 学生参与学校权利的落实仍然有限，主要停留在向学生提供信息层面。参与活动或表达意见的内容仍然十分有限。这影响了学生参与学校活动行使参与权利的幸福感，以及两者之间的关系。
- 研究结果还表明，在学校行使学生的参与权会给学生带来许多积极的情绪。
- 儿童中学教育参与权利的落实与儿童幸福感之间存在一定的关系，但关系处于中等偏弱水平。
——儿童参与权的落实情况与学校幸福感、生活总体幸福感之间的相关程度没有差异。
- 与学校相关的因素（老师、朋友、学习态度……）对学校幸福感的预测具有显著更高的意义。
——学生在校幸福感取决于多种因素，其中儿童参与权利的落实只是影响学生幸福感的因素之一。
- 实践研究的结果显示出一个很有趣的现象，参与权的落实并不直接影响学生在校幸福感，但研究结果显示，儿童参与权的落实会伴随自我评价、认可、老师的支持、朋友等中介因素，帮助儿童在生活中获得总体幸福感，并在学校获得更大的幸福感。
——公立学校与私立学校的学生群体在行使参与学校权利时的幸福感并无差别。
12.实际应用：
本论文的研究成果可以为儿童心理学、儿童权利以及一些可以在学校中应用的内容的研究者提供有益的参考，帮助孩子们更快乐地上学。
13. 进一步研究方向：
- 研究结果还开辟了研究学生在校幸福感的新途径，需要以更加多样化和全面的方式考虑影响学生在校幸福感的因素。因为学生在校幸福感受到许多不同因素的影响和制约。
14. 与论文相关的已发表著作：
（1）阮氏红、潘氏梅香（2021），“落实学校参与权对中学生幸福感的影响”，心理学杂志（6），第82-98页。
（2）阮氏红（2020），《在学校落实儿童参与权的情感体验》，教育与社会学刊（5），第417-421页。
（3）潘氏梅香、阮氏红（2020），《儿童在学校参与权的落实与落实参与权后情绪状态的关系》，《心理学——快乐学生与学校发展的教育学》国际科学会议论文集，教育大学出版社，第293-301页。
（4）潘氏梅香、阮氏红（2020），《落实中学生入学参与权与幸福感的关系》，“心理学——幸福学生与学校发展的教育学”国际科学会议论文集，教育大学出版社，第307-316页。
博士论文信息
1.姓名：阮氏红 2.性别：女
3.出生日期：1986年12月8日4.出生地点：河内
5. 录取决定编号：1745/2017/QD – XHNV，社会科学与人文大学校长于 2017 年 7 月 13 日作出决定。
6.学术流程变化：根据2020年3月30日第455/QD-XHNV号决定调整博士论文题目。
7. 论文题目：《初中生学校参与权的行使与幸福感的关系》。
8. 专业：心理学 9. 代码：62 31 04 01
10. 导师：副教授，博士。潘氏梅香。
教授、博士。阮生福
11.论文新发现总结：
（1）本论文系统化了世界上有关儿童幸福感的理论，补充了近年来在越南才刚刚起步的理论研究体系。
纵观初中生学校参与权的行使与幸福感关系的研究，国内外已有多项研究，研究结果均认为儿童的参与与儿童的幸福感相关，但这些研究均未提及儿童参与权的行使与学校幸福感以及整体生活幸福感的关系。
学生幸福感的概念从两个方面考虑：（1）根据Diener等人的理论模型，儿童的总体幸福感比较近似，包括：对生活的满意度、较多的积极情绪和较少的消极情绪；（2）对学校的满意度。
本论文的理论模型建立在儿童学校参与权的行使与儿童幸福感之间的关系上。儿童学校参与权的行使与儿童幸福感之间的关系是指儿童在学校中履行参与权规定的行为与儿童主观积极心理状态之间的相互联系，这种相互联系体现在儿童体验积极情绪与消极情绪的权衡，以及对生活总体满意度，特别是对学校满意度的提升上。
在继承和系统化国内外及越南关于幸福感的研究成果的基础上，越南学生的幸福感呈现正向情绪增多、负向情绪减少、对学校满意度（幸福感的三要素）和总体满意度较高等特点。教师的引导、朋友的支持以及学生的个人因素也影响着学生在校的幸福感。
论文指出了儿童及学生学校活动参与的研究趋势，大部分研究结果表明儿童的参与度影响儿童的幸福感。
实践
- 儿童在校参与权的行使受到限制，且多仅表现为向学生提供信息，参与活动或表达意见的内容也十分有限，影响了儿童在校参与活动行使参与权的幸福感以及两者之间的关系。
- 研究结果还表明，学生在学校行使参与权会给他们带来很多积极的情绪。
- 儿童参与中学教育权利的行使与儿童的幸福感之间存在一定关系，但关系处于中等偏弱水平；
- 儿童参与权利与学校幸福感、总体生活幸福感之间的相关水平无差异；
- 与学校相关的因素组（老师、朋友、学习态度等）对学校幸福感的预测水平显著较高；
- 学生在学校的幸福感取决于许多不同的因素，其中行使儿童参与的权利只是影响学生幸福感的因素之一；
- 实践研究结果显示出一个很有趣的现象，即行使参与权对学生在校幸福感并没有太多的直接影响，但研究结果显示，儿童行使参与权的中介因素如自我评价、来自老师和朋友的认可与支持，会帮助他们获得总体的生活幸福感以及在校幸福感的提升；
——公立学校学生与私立学校学生在行使学校参与权时感受到的幸福感并无差别。
12.实际适用性：
本论文的研究成果可供犯罪心理学、法医心理学研究人员、政策研究人员和执法人员参考。希望国家安全与秩序管理部，特别是地方警察部队能够获取更多信息和知识，以便采取措施，进一步提高服刑人员重返社会的适应能力。此外，本论文还探讨了儿童心理学、儿童权利以及一些可以在学校应用的内容，以帮助孩子们快乐地上学。
13. 进一步研究方向：
研究结果也为学生在校幸福感的研究开辟了新的途径，由于学生在校幸福感受到多种不同因素的影响，因此需要更加多样化、综合地考虑其影响因素。
14. 论文相关出版物：
（1）阮氏红、潘氏梅香（2021），“儿童参与学校权利的实践对中学生幸福感的预测”，《越南心理学报》（6），第82-98页。
（2）阮氏红（2020），《体验儿童在学校参与权的落实感受》，《教育与社会学刊》（5），第417-421页。
（3）潘氏梅香、阮氏红（2020），“儿童参与权与行使参与权后情绪状态的关系”，“心理学-学生发展与幸福学校教育”国际科学会议论文集，教育大学出版社，第293-301页。
（4）潘氏梅香、阮氏红（2020），《中学生学校参与权与快乐情绪的关系》，“心理学-学生发展与快乐学校教育”国际科学会议论文集，教育大学出版社，第307-316页。
