教科书不应成为提高教学质量的障碍。

出席研讨会的有：彼得·吉尔克先生（康拉德·阿登纳基金会驻越南首席代表）、武明江教授（越南河内国家大学科学与培训委员会主席）、范光明教授（越南社会科学与人文大学校长）以及许多历史领域的教育家和科学家。

本次研讨会分为两场。第一场的主题是“中学历史教科书编写改革的基本问题”。第二场的主题是“中学历史教科书编写改革：越南现状与国际经验”。研讨会的重点是探讨当前历史教学的局限性，并提出中学历史教科书编写的改革和创新方案。

校长范光明教授在研讨会上致开幕词。

在研讨会开幕致辞中，武明江教授指出，越南是一个以历史为文化和传统基石的国家，因此历史扮演着尤为重要的角色。正因如此，历史的教与学始终受到广大民众，特别是教育工作者的关注。

目前，中学历史教学面临诸多挑战。其中包括过分强调死记硬背和知识灌输，导致学生感到厌倦；历史教科书充斥着枯燥乏味的史实数据；教学模式大多是师生单向互动，使学生感到被迫接受某些特定观点。

武明江教授认为，历史教学理念和教学方式都需要创新。这是因为“我们正在进入一个人们可以从多种渠道、通过多种方式学习和获取知识的时代。学校不再是唯一的学习渠道。”

武明江教授在研讨会上致开幕词。

武明江教授指出，编写高中历史教材需要考虑诸多方面。其中包括从以内容为基础、以知识为基础的教学方法向以学习能力为导向的教学方法的重大转变。教材的编写方式必须能够激发学生的创造力和批判性思维能力。历史教材的写作风格必须体现历史是一门科学，客观而非主观且一成不变。教材中应该包含多少历史知识才算合适？如何从内容、标题到插图和呈现方式等方面使教材更具吸引力、更易于学习？是否应该运用信息技术元素来制作电子教材？如何使教材内容适应不同地区学生的认知发展水平和理解能力，既保证了教材的普适性，又避免了内容的千篇一律？

与武明江教授的观点一致，武阳宁教授（前社会科学与人文大学国际关系系主任）也认为，当前历史教科书的内容仍然过于“沉重”。由于教科书被视为“教科书法则”，编写者将所有历史内容和知识都塞进书中，教师不敢偏离教科书进行教学，学生也不敢学习教科书以外的任何内容。中学阶段，学生的思考能力、分析能力、表达能力以及阐述观点和捍卫自身观点的能力并未得到鼓励和培养。在形式方面，历史教科书缺乏图画、图表和插图，主要以文字为主，这使得它们对学习者缺乏吸引力。

人民教师武阳宁教授在研讨会上发表讲话。

关于教材编写团队，武阳宁教授肯定地说，他们都是知识渊博、学识渊博的优秀教授。然而，在编写学生教材时，教师们有时没有考虑到这个年龄段学生的学习特点，导致知识的集中分布不合理。此外，其他一些因素，例如对信息技术的理解、知识的应用和转化，以及将其转化为各种生动的表达形式等，也没有得到足够的重视。

人民教师武阳宁教授指出，编写高中教科书时应避免三件事：避免信息量过大，避免冗长的解释，避免强加主观意见。

来自越南和德国的科学家参加了此次研讨会。

关于中学世界历史课程的教学，陈氏荣教授指出，世界历史内容的结构遵循“同心圆”原则，即不同时期的历史知识在三个阶段反复教授，导致学生感到厌倦。调查显示，初中阶段的世界历史内容仅占总课时的12%，与世界其他地区相比比例偏低。此外，教科书中世界历史与越南历史缺乏直接联系。战争和革命的内容过多，而经济史、文化、文明以及人类科技成就等其他重要主题则相对较少。

据陈氏荣教授称，在教科书中编写世界历史时，重要的是要以共同的全球标准为基础，但要从越南的角度看待世界历史，并将其与越南历史联系起来。

陈氏荣教授谈世界历史教科书编纂改革。

胡志明市师范大学历史系副教授吴明莺博士在分享其他国家编写历史教材的经验时指出，每个国家的社会经济状况、教育体系、学术水平、风俗习惯各不相同，因此将国外经验应用于越南需要谨慎考量。然而，任何教育体系都需要内容和形式兼具的精美教材，注重培养学生基于多元信息来源的能力，并以丰富的信息说服读者。因此，历史教材的编写必须与其学科地位和重要性相匹配，确保教材不会成为提升教与学质量的障碍。

彼得·吉尔克先生（康拉德·阿登纳基金会驻越南首席代表）高度赞赏了研讨会的质量，并建议将此讨论发展成为大学与康拉德·阿登纳基金会之间的合作项目。

在研讨会闭幕式上，康拉德·阿登纳基金会驻越南首席代表彼得·吉尔克先生表示，他对教科书编写有了新的认识——这项看似简单的任务，实则非常复杂，需要从多个角度进行仔细考量，并接纳不同的观点。历史教学也是一条途径，一种在历史中寻求和解的方式。历史教学必须旨在培养学生的独立思考和批判性思维。吉尔克先生对研讨会的交流质量深信不疑，并表示希望未来能将此次讨论发展成为学校与康拉德·阿登纳基金会之间的一项长期研究项目。