教科书不应成为提高教学质量的障碍。

出席本次研讨会的有：康拉德·阿登纳基金会驻越南首席代表彼得·吉尔克先生、越南国家大学科学与培训委员会主席武明江教授、越南社会科学与人文大学校长范光明教授以及许多历史领域的教师和科学家。

本次研讨会分为两个环节。第一环节的主题是“高中历史教材编写创新中的基本问题”。第二环节的主题是“高中历史教材编写创新：越南现状与国际经验”。研讨会的重点在于探讨当前历史教学的局限性，并提出高中历史教材编写的改革与创新方案。

范光明教授为研讨会致开幕词。

武明江教授在开幕致辞中指出：越南是一个历史是文化和传统基石的国家，因此历史扮演着尤为重要的角色。正因如此，历史的教与学始终受到广大公众和教育界的关注。

目前，高中历史教学存在诸多问题。例如，历史教学过于注重知识点的记忆和灌输，导致学生学习枯燥乏味；历史教材充斥着枯燥的数据；教学模式单向，教师只向学生传授知识；学生在学习过程中感觉自己的观点被强加于人……

武明江教授认为，历史教学的思维方式和教学组织方式都需要创新。因为“我们正进入一个人们可以从多种渠道、以多种方式学习和获取知识的时代。学校不再是唯一的学习渠道”。

武明江教授博士为本次讨论会致开幕词。

武明江教授认为，编写通史教材需要考虑诸多方面。首先，必须从注重历史内容和知识转向注重培养学生的学习能力。教材的编写方式必须能够激发学生的创造力和思维能力。历史教材的编写方式必须体现历史是一门科学，具有客观性，而非主观和一成不变的评价。其次，教材中应该包含多少历史知识？如何从内容、标题、插图、呈现形式等方面使教材对学习者具有吸引力和易用性？是否应该运用信息技术元素来构建数字教材？如何使教材内容适应不同地区学生的学习水平和认知差异，从而确保教材的普适性而不至于过度标准化？

与武明江教授博士的观点一致，人民教师武阳宁教授（原社会科学与人文大学国际关系学院院长）也指出，当前历史教科书的知识内容仍然过于注重理论知识。由于教科书被视为“定律”，编写者将所有历史内容和知识都塞进书本，教师不敢偏离教科书进行教学，学生也不敢学习教科书以外的内容。高中阶段，学生的思考能力、分析能力、表达能力、阐述能力、观点能力和捍卫自身观点的能力等都未得到鼓励和培养。在形式上，历史教科书缺乏图表和插图，以文字为主，因此对学习者缺乏吸引力。

人民教师武阳宁教授在研讨会上发言

关于参与教材编写的团队成员，武阳宁教授肯定地说，他们都是知识渊博、水平高的优秀教授。然而，在编写学生教材时，一些教师没有考虑到这个年龄段学生的接受特点，导致知识被“压缩”或“简化”。此外，对信息技术的理解、如何将知识以生动形象的方式应用和转化等因素也未得到充分重视。

武阳宁教授总结了编写通识教育教材时应避免的 3 件事：避免贪婪地追求知识，避免冗长的论述，避免强加主观意见。

越南和德国的科学家参加了此次研讨会。

针对通识教育课程中的世界历史教学，陈氏荣教授指出，世界历史知识体系遵循“同心圆”原则，即在三个阶段反复教授同一历史时期，导致学生感到厌倦。一项调查显示，中学阶段世界历史内容仅占总课时的12%，与世界历史相比比例偏低。此外，教材中世界历史与越南历史缺乏同步性。战争与革命等相关知识内容过多，而经济史、文化、文明、人文科技成就等其他重要内容则相对较少。

据陈氏荣教授称，在编写教科书的世界历史部分时，重要的是要依靠共同的世界标准，但必须从越南的角度看待世界历史，并将其与越南历史联系起来。

陈氏荣教授谈世界历史教科书编写的创新

胡志明市师范大学历史系副教授吴明莺博士在分享其他国家编写历史教材的经验时指出，每个国家的社会经济状况、教育水平、风俗习惯各不相同，因此将国外经验应用于越南需要谨慎考量。然而，任何教育体系都需要内容和形式都引人入胜的优秀教材；教材应注重培养学生的能力，并利用丰富的资料和信息来源来说服读者。因此，历史教材的编写需要投入足够的资源，以匹配该学科的地位和重要性，从而避免教材成为提高教与学质量的障碍。

彼得·吉尔克先生（康拉德·阿登纳基金会驻越南首席代表）高度赞赏此次讨论的质量，并建议将此次讨论的内容纳入学院与康拉德·阿登纳基金会之间的合作项目。

在研讨会闭幕式上，康拉德·阿登纳基金会驻越南首席代表彼得·吉尔克先生表示，他对教科书编写工作有了新的认识——这项工作看似简单，实则非常复杂，需要多方仔细考量并接纳不同的观点。历史教学也是一条途径，一种在历史中寻求和解的手段。历史教学的目标应该是培养独立思考和批判性思维。吉尔克先生对本次研讨会的质量深信不疑，并表示希望未来能将此次研讨会发展成为学校与康拉德·阿登纳基金会之间的一项长期研究项目。