教科书不应该成为提高教学质量的障碍。

出席研讨会的有彼得·吉尔克先生（康拉德·阿登纳基金会越南首席代表）、武明江教授（越南国立大学科学与培训委员会主席）、范光明教授（越南社会科学与人文大学校长）以及多位历史领域的教师和科学家。

研讨会分为2个场次。第一分会场的主题是“高中历史教材编写创新的基本问题”。第二场会议的主题是“高中历史教科书编写创新：越南的现状和国际经验”。讨论的重点是探讨当前历史教学与学习的局限性，并提出通识教育教材编写的改革与创新。

校长范光明教授在研讨会上致开幕词。

武明江教授、理学博士在开幕致辞中指出：越南是一个以历史作为文化传统基础的国家，因此历史发挥着特别重要的作用。因此，历史教学历来受到社会舆论特别是教育工作者的关注。

当前，高中历史教学存在不少问题。也就是说，历史教学过于注重知识和记忆，使学生感到枯燥乏味。历史教科书里充满了枯燥的数据。教学只是老师与学生之间的单向互动。当学生们学习时，他们感觉自己的观点被强加于他们……

教授、理学博士武明江认为，必须创新教学思维和组织历史教学的方式。因为“我们正在进入一个人们可以通过多种渠道、多种方式学习和获取知识的时代。学校不再是唯一的学习渠道。”

武明江教授、博士生在研讨会上发表主旨演讲。

理学博士武明江教授指出，在编写普通历史教科书的过程中需要考虑很多方面。要大力从抓历史内容、抓知识向抓学习能力转变。教科书的编写必须能够激发学生的创造力和思维能力。历史教科书的编写方式必须表明历史是一门科学，具有客观性，而不是主观、一成不变的评估。或者说教科书里应该包含多少历史知识？如何让教材从内容、标题到插图、呈现方式……对学习者有吸引力且易于理解？数字化教科书的建设是否应该融入信息技术元素？教材内容如何才能适合各个地区学生发展水平和认知的差异，既保证普遍性又不失平等性？

人民教师武阳宁教授（原社会科学与人文大学国际关系学院院长）赞同武明江教授、理学博士的观点，他表示，现行教科书中的历史知识仍然“偏重于”知识含量。在教科书即“法”的思想指导下，作者把一切历史内容、知识都塞进书里，教师不敢讲与教科书不同的内容，学生不敢学教科书以外的任何东西。思考能力、分析能力、陈述能力、表达意见的能力和捍卫自己观点的能力……在高中阶段并不受鼓励和提倡。从形式上看，历史教科书图画、图表、插图较少，以文字为主，对学习者的吸引力不大。

人民教师武阳宁教授在研讨会上发言

对于参与编写教材的团队，人民教师武阳宁教授肯定，他们都是知识广博、水平标准的优秀教授。然而，教师在编写针对学龄儿童的教材时，有时没有考虑到这个年龄段儿童的接受特点，从而将不适当的知识“压缩”。其他因素如对信息技术的理解、如何将知识应用和转化成多种生动的表达形式……还没有得到应有的重视。

人民教师武阳宁教授总结了编写通识教育教材时应避免的三件事：避免贪婪的知识、避免冗长的讲解、避免强加主观意见。

越南和德国科学家出席了此次研讨会。

陈氏咏教授在谈及通识教育阶段的世界史教学时表示，世界史知识结构遵循“同心度”原则，即在三个层次上重复教授某个时期的历史知识，这较为枯燥。据调查，中学阶段的世界历史内容仅占课程总时长的12%，与世界相比，这一比例并不高。此外，教科书计划中没有世界历史和越南历史之间的当代联系。关于战争和革命的知识内容相对于人类的经济历史、文化、文明、科技成就等其他重要内容来说，实在是太多了……

陈氏咏教授认为，编写教科书世界史部分时，必须依据世界共同标准，但必须从越南人的视角看待世界史，并与越南历史联系起来。

陈氏咏教授谈世界史教材编写创新

胡志明市师范大学历史系副教授吴明樱在分享其他国家历史教科书编写经验时表示，每个国家都有不同的社会经济状况、教育、教育水平、风俗习惯，因此将外国经验应用到越南需要慎重考虑。但任何教育体系都需要内容和形式都有吸引力的精美教科书；注重培养学生根据各种来源的信息和材料的能力，用多样化的信息来源说服读者。因此，历史教材的投入和编写必须与历史学科的地位和重要性相适应，使教材不成为提高教学质量的障碍。

康拉德·阿登纳基金会越南首席代表Peter Girke先生高度评价了本次讨论的质量，并建议将本次讨论内容融入学院与KAS基金会的合作项目中。

康拉德·阿登纳基金会越南首席代表彼得·吉尔克先生在讨论闭幕式上发言时表示，他对教科书编写有了新的认识，教科书编写看似简单，实则非常复杂，需要多方面认真考量，吸纳不同观点。教授历史也是在历史中创造和解的方式和手段。教授历史必须致力于培养独立性和批判性思维。 Peter Girke先生对研讨会讨论的质量深信不疑，并表示希望将来能将这次讨论发展成为大学与康拉德·阿登纳基金会之间的一个长期研究项目。