教科书不应该成为提高教学质量的障碍。

出席研讨会的有彼得·吉尔克先生（康拉德·阿登纳基金会越南首席代表）、武明江教授（越南国立大学科学与培训委员会主席）、范光明教授（越南社会科学与人文大学校长）以及多位历史领域的教师和科学家。

研讨会分为两个环节。第一环节的主题是“通识教育历史教材编写创新的基本问题”。第二环节的主题是“通识教育历史教材编写创新：越南的现状与国际经验”。研讨会的重点是探讨当前历史教学与学习的局限性，并提出通识教育教材编写的改革与创新建议。

校长范光明教授在研讨会上致开幕词。

武明江教授在开幕致辞中表示：“越南是一个以历史为文化和传统基础的国家，历史在其中扮演着尤为重要的角色。因此，历史教学与学习始终受到社会舆论尤其是教育工作者的关注。”

目前，高中历史教学存在诸多问题。例如，历史教学过于注重知识和死记硬背，导致学生感到枯燥乏味。历史教科书充斥着枯燥的数据。教学只是教师与学生之间的单向互动。学生在学习过程中感觉自己的观点被强加于人……

武明江教授认为，无论是在教学思维方面，还是在历史教学的组织方式上，都需要创新。因为“我们正进入一个人们可以通过多种途径、多种渠道学习和获取知识的时代。学校不再是唯一的学习渠道。”

武明江教授、博士生在研讨会上发表主旨演讲。

武明江教授认为，编写普通历史教科书需要考虑诸多方面。例如，必须大力从注重历史内容和历史知识转向注重学习能力。教科书的编写必须激发学生的创造力和思维能力。历史教科书的编写方式必须体现历史是一门科学，具有客观性，而不是主观的、一成不变的评价。或者说，教科书应该包含多少历史知识？如何使教科书从内容、标题到插图、呈现形式等都具有吸引力，让学生容易接受？是否应该利用信息技术构建数字教科书？如何使教科书内容适应各个地区学生发展水平和认知的差异，确保普遍性，而不是均等化？

人民教师武阳宁教授（原社会人文大学国际关系学院院长）赞同武明江教授的观点，他指出，现行教科书的历史知识仍然“偏重于知识内容”。在教科书即“法律”的思想影响下，作者将所有历史内容和知识都写进了书本，教师不敢进行与教科书不同的教学，学生不敢学习教科书以外的任何内容。思考能力、分析能力、陈述能力、表达能力和维护自身观点的能力……在普通教育阶段并未得到鼓励和培养。在形式方面，历史教科书的图画、图表和插图很少，主要以文字为主，因此对学习者缺乏吸引力。

人民教师武阳宁教授在研讨会上发言

关于参与编写教材的团队，人民教师武阳宁教授肯定地说，他们都是优秀的教授，知识渊博且标准。然而，在为学生编写教材时，教师有时没有考虑到这个年龄段学生的接受特点，因此会“压缩”一些不合适的知识。其他因素，例如对信息技术的理解、如何将知识以多种生动的形式应用和转化……都没有得到应有的重视。

人民教师武阳宁教授总结了编写通识教育教材时应避免的三件事：避免贪婪的知识、避免冗长的讲解、避免强加主观意见。

越南和德国科学家出席了此次研讨会。

谈及通识教育课程中的世界史教学，陈氏咏教授表示，世界史知识结构遵循“同心圆”原则，即在三个阶段反复教授同一时期的历史知识，导致教学枯燥乏味。调查显示，中学阶段的世界史内容仅占课程总学时的12%，与世界史相比，这一比例偏低。此外，教材课程中世界史与越南史之间缺乏共时性联系。战争与革命知识内容过多，与经济史、文化文明、人类科技成就等其他重要内容相比，显得不足。

陈氏咏教授认为，编写教科书世界史部分时，必须依据世界共同标准，但必须从越南人的视角看待世界史，并与越南历史联系起来。

陈氏咏教授谈世界史教材编写创新

胡志明市师范大学历史系副教授吴明樱博士分享了其他国家历史教科书编写的经验。他指出，每个国家的社会经济状况、教育水平、风俗习惯各不相同，因此在将外国经验应用于越南时需要慎重考量。然而，任何教育体系都需要内容和形式优美、引人入胜的教科书；注重培养学生基于丰富材料和信息来源的能力，并以多元化的信息来源说服读者。因此，历史教科书的编写需要投入与学科地位和重要性相匹配的资金，这样教科书才不会成为提高教学质量的障碍。

康拉德·阿登纳基金会越南首席代表Peter Girke先生高度评价了本次讨论的质量，并建议将本次讨论内容融入学院与KAS基金会的合作项目中。

康拉德·阿登纳基金会越南首席代表彼得·吉尔克先生在讨论闭幕式上发言时表示，他对教科书编写有了新的认识——这看似简单，实则复杂，需要多方认真考量，并吸纳不同的观点。历史教学也是一条途径，一种在历史中创造和解的手段。历史教学必须致力于培养独立和批判性思维。彼得·吉尔克先生对本次讨论的高质量表示赞赏，并表示希望未来将此次讨论发展成为大学与康拉德·阿登纳基金会之间的长期研究项目。