워크숍에는 피터 기르케(베트남 콘라드-아데나워-재단 대표), 부 민 지앙 교수(베트남 국립 과학교육위원회 위원장), 팜 꽝 민 교수(인문사회과학대학 총장) 및 역사 분야의 많은 교사와 과학자가 참석했습니다.
세미나는 두 개의 세션으로 구성되었습니다. 1세션은 "교양 역사 교과서 편찬 혁신의 기본 쟁점"을 주제로 진행되었습니다. 2세션은 "교양 역사 교과서 편찬 혁신: 베트남 상황과 국제적 경험"을 주제로 진행되었습니다. 세미나는 현재 역사 교육의 한계점을 논의하고, 교양 역사 교과서 편찬의 개혁과 혁신 방안을 제시하는 데 중점을 두었습니다.
Pham Quang Minh 주교수가 세미나에서 개회사를 했습니다.
부 민 지앙 교수는 개회사에서 다음과 같이 말했습니다. 베트남은 역사가 문화와 전통의 기반이 되는 나라이기 때문에 역사가 특히 중요한 역할을 합니다. 따라서 역사 교육은 항상 대중의 관심과 특히 교육자들의 관심을 받습니다.
현재 고등학교 역사 교육에는 많은 문제점이 있습니다. 즉, 역사 교육이 지식과 암기에 지나치게 집중되어 학생들이 지루함을 느끼게 한다는 것입니다. 역사 교과서는 딱딱한 내용으로 가득 차 있습니다. 교육은 교사와 학생 간의 일방적인 상호작용으로만 이루어집니다. 학생들은 자신의 견해가 강요되는 것처럼 느껴져 학습에 어려움을 겪습니다.
부 민 지앙 교수는 역사 교육의 사고방식 교육과 체계적 구성 모두에 혁신이 필요하다고 믿습니다. "우리는 사람들이 다양한 출처와 방식으로 지식을 배우고 접할 수 있는 시대에 접어들고 있기 때문입니다. 학교만이 더 이상 유일한 학습 수단이 아닙니다."
Vu Minh Giang 교수가 세미나에서 기조 연설을 했습니다.
부 민 지앙 교수는 일반 역사 교과서 편찬 과정에서 고려해야 할 점이 많다고 지적합니다. 즉, 역사적 내용과 지식 중심에서 학습 능력 중심의 접근 방식으로 전환해야 한다는 것입니다. 교과서는 학생들의 창의력과 사고력을 자극하는 방식으로 편찬되어야 합니다. 역사 교과서 작성 방식은 역사가 주관적이고 불변하는 평가가 아닌 객관성을 갖춘 과학임을 보여주어야 합니다. 교과서에는 얼마나 많은 역사적 지식이 포함되어야 할까요? 내용, 제목, 삽화, 발표 형식 등 모든 측면에서 학습자에게 매력적이고 접근하기 쉬운 교과서를 어떻게 만들 수 있을까요? 디지털 교과서 구축에 IT 요소를 적용해야 할까요? 각 지역 학생들의 다양한 발달 수준과 인식에 적합한 교과서 콘텐츠를 어떻게 구성하여 균등화 없이 보편성을 확보할 수 있을까요?
부 민 지앙(Vu Minh Giang) 교수의 의견에 공감하며, 인민교사 부 즈엉 닌(Vu Duong Ninh, 전 사회과학인문대학교 국제학부장) 교수 또한 현재 교과서의 역사 지식은 여전히 지식 내용에 "집중"되어 있다고 지적했습니다. 교과서를 "법"으로 여기는 저자들은 모든 역사적 내용과 지식을 책에 담아내고, 교사들은 교과서와 다른 방식으로 가르치려 하지 않으며, 학생들은 교과서 외에는 다른 것을 배우려 하지 않습니다. 일반 교육 수준에서는 사고력, 분석력, 제시력, 의견 표현력, 그리고 자신의 견해를 옹호하는 능력이 제대로 함양되지 못하고 있습니다. 형식적인 측면에서 볼 때, 역사 교과서는 그림, 도표, 삽화가 거의 없고 주로 문자로 구성되어 있어 학습자에게 매력적이지 않습니다.
교수이자 인민교사인 Vu Duong Ninh이 세미나에서 연설합니다.
교과서 편찬에 참여한 사람들에 대해 부 즈엉 닌(Vu Duong Ninh) 교수 겸 인민 교사는 자신들이 폭넓고 표준화된 지식을 갖춘 훌륭한 교수라고 단언했습니다. 그러나 학생들을 위한 교과서를 편찬할 때, 교사들은 이 연령대의 수용 특성을 고려하지 않고 부적절한 지식을 "압축"하는 경우가 있습니다. 정보 기술에 대한 이해, 지식을 다양하고 생생한 표현 방식으로 적용하고 변환하는 방법 등과 같은 다른 요소들은 충분한 고려를 받지 못했습니다.
부즈엉 닌 교수이자 인민교사는 교양 교과서를 쓸 때 피해야 할 세 가지 사항을 결론지었습니다. 지식에 대한 탐욕을 피하고, 장황한 설명을 피하고, 주관적인 의견을 강요하지 않는 것입니다.
이 세미나에는 베트남과 독일 과학자들이 참석했습니다.
쩐 티 빈 교수는 일반 교육 프로그램의 세계사 교육에 대해 언급하며, 세계사 지식 구조가 "동심원성"의 원리를 따른다고 말했습니다. 즉, 세 학년 모두에서 반복적으로 배우는 특정 시기에 대한 역사적 지식은 지루하다는 것입니다. 한 조사에 따르면, 중등학교 수준의 세계사 내용은 전체 프로그램 시간의 12%에 불과하며, 이는 세계사에 비하면 턱없이 부족한 비율입니다. 게다가 교과서 프로그램에서 세계사와 베트남 역사 사이에는 시간적 연관성이 전혀 없습니다. 전쟁과 혁명에 대한 지식 내용은 경제사, 문화, 문명, 인류의 과학기술적 업적 등 다른 중요한 내용에 비해 지나치게 많습니다.
Tran Thi Vinh 교수에 따르면, 교과서에 세계사 부분을 쓸 때는 공통된 세계 기준을 따르는 것이 중요하지만, 베트남 역사와 관련해서 베트남 사람들의 관점에서 세계사를 살펴봐야 합니다.
Tran Thi Vinh 교수가 세계사 교과서 편찬의 혁신에 대해 이야기합니다.
다른 나라의 역사 교과서 편찬 경험을 공유하며, 호치민시 교육대학교 역사학부 응오 민 오안 부교수는 각 나라마다 사회경제적 여건, 교육 수준, 관습, 습관 등이 다르기 때문에 외국의 경험을 베트남에 적용하는 것은 신중하게 계산되어야 한다고 말했습니다. 어떤 교육 시스템이든 아름답고 내용과 형식이 매력적인 교과서가 필요합니다. 다양한 자료와 정보를 바탕으로 학생들의 역량을 개발하고, 다양한 정보 출처를 통해 독자를 설득하는 데 중점을 두어야 합니다. 따라서 역사 교과서는 역사의 중요성과 위상에 걸맞은 편찬에 투자되어야 하며, 교과서가 교육 및 학습의 질 향상에 걸림돌이 되지 않도록 해야 합니다.
피터 기르케(베트남 콘라드-아데나워-재단 대표) 씨는 토론의 질을 높이 평가하고 이 토론 내용을 학교와 KAS 재단의 협력 프로젝트로 발전시키는 것을 제안했습니다.
토론 마지막 세션에서 콘라트-아데나워 재단 베트남 지부장 페터 기르케 씨는 교과서 편찬에 대한 새로운 통찰력을 얻었다고 말했습니다. 교과서 편찬은 겉보기에는 간단해 보이지만 실제로는 매우 복잡하며, 다각적인 고려와 다양한 관점의 수용을 필요로 합니다. 역사 교육은 역사의 화해를 이끌어내는 길이자 수단이기도 합니다. 역사 교육은 독립적이고 비판적인 사고를 함양하는 것을 목표로 해야 합니다. 토론의 질에 고무된 페터 기르케 씨는 향후 이 토론을 대학과 콘라트-아데나워 재단의 장기적인 연구 프로젝트로 발전시키고 싶다는 바람을 밝혔습니다.
작가:탄하
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