워크숍에는 피터 기르케(베트남 콘라드-아데나워-재단 대표), 부 민 지앙 교수(베트남 국립 과학교육위원회 위원장), 팜 꽝 민 교수(인문사회과학대학 총장) 및 역사 분야의 많은 교사와 과학자가 참석했습니다.
세미나는 2개의 세션으로 구성되어 있습니다. 1차시에서는 "고등학교 역사 교과서 편찬 혁신의 기본적 쟁점"을 주제로 논의합니다. 2차 세션의 주제는 "고등학교 역사 교과서 편찬의 혁신: 베트남의 현황과 국제적 경험"입니다. 토론의 초점은 현재 역사 교육과 학습의 한계를 논하고, 교양 교육을 위한 교과서 편찬에 있어서 개혁과 혁신을 제안하는 것입니다.
Pham Quang Minh 주교수가 세미나에서 개회사를 했습니다.
이학박사인 부 민 지앙 교수는 개회사에서 다음과 같이 주장했습니다. 베트남은 역사가 문화와 전통의 기반인 나라이므로 역사가 특히 중요한 역할을 합니다. 그러므로 역사를 가르치고 배우는 일은 항상 대중 여론의 주목을 받고, 특히 교육자들의 관심을 받습니다.
현재 고등학교에서 역사를 가르치는 데는 많은 문제가 있습니다. 즉, 역사를 가르치는 것이 지식과 암기에 너무 집중되어 학생들이 지루함을 느끼게 된다는 것입니다. 역사 교과서는 건조한 데이터로 가득 차 있습니다. 교육은 교사와 학생 사이의 일방적인 상호작용일 뿐입니다. 학생들은 배울 때 자신의 견해가 강요된다고 느낀다...
이학박사인 부 민 지앙 교수는 역사 교육을 위한 사고방식과 교육 조직 방식을 혁신하는 것이 필요하다고 믿습니다. "우리는 사람들이 다양한 출처와 방식으로 지식을 배우고 접할 수 있는 시대로 접어들고 있습니다. 학교는 더 이상 학습의 유일한 통로가 아닙니다."
Vu Minh Giang 교수가 세미나에서 기조 연설을 했습니다.
이학박사인 부 민 지앙 교수에 따르면, 일반 역사 교과서를 편찬하는 과정에서는 고려해야 할 사항이 많다고 합니다. 역사적 내용과 지식에 대한 접근에서 학습 능력에 대한 접근으로 강력하게 전환하는 것이 필요합니다. 교과서는 학생들의 창의성과 사고 능력을 자극하는 방식으로 편찬되어야 합니다. 역사 교과서가 쓰여지는 방식은 역사가 주관적이고 불변하는 평가가 아닌 객관성을 지닌 과학이라는 것을 보여줘야 합니다. 아니면 교과서에 얼마나 많은 역사적 지식이 포함되어야 할까요? 내용, 제목, 그림, 프레젠테이션 등 교과서를 학습자에게 매력적이고 접근하기 쉽게 만드는 방법은 무엇일까? 디지털 교과서를 구축하는 데 IT 요소를 적용해야 할까요? 교과서 내용은 어떻게 하면 지역별 학생들의 다양한 발달 수준과 인식에 적합하면서도 평등하지 않으면서도 보편성을 보장할 수 있을까?
이학박사인 Vu Minh Giang 교수의 의견에 공감하며, 사회과학 및 인문학 대학 국제학부 전 학과장인 Vu Duong Ninh 교수 겸 인민교사도 현재 교과서의 역사 지식은 여전히 지식 내용이 "과도하다"고 말했습니다. 교과서를 '법률'로 여기고, 모든 내용과 역사적 지식을 책에 담아두고, 교사는 교과서와 다르게 가르치려 하지 않고, 학생은 교과서 외에는 아무것도 배우려 하지 않습니다. 사고 능력, 분석 능력, 발표 능력, 의견 표현 능력, 자신의 관점을 옹호하는 능력 등은 고등학교에서 장려되거나 증진되지 않습니다. 역사 교과서는 형식적으로 그림, 도표, 삽화가 거의 없고 주로 텍스트로 구성되어 있어 학습자에게 매력적이지 않습니다.
교수이자 인민교사인 Vu Duong Ninh이 세미나에서 연설합니다.
교과서 편찬에 참여한 사람들에 대해, 부즈엉닌 교수이자 인민교사는 그들이 폭넓고 표준적인 지식을 갖춘 훌륭한 교수라고 단언했습니다. 그러나 학교 연령 어린이를 대상으로 책을 편찬할 때, 교사가 이 연령대의 수용적 특성을 고려하지 않아 부적절한 지식을 "압축"하는 경우가 있습니다. 정보기술에 대한 이해, 지식을 다양한 생생한 표현 방식으로 적용하고 변환하는 방법 등과 같은 다른 요소는 충분한 주의를 기울이지 않았습니다.
부즈엉 닌 교수이자 인민교사는 교양 교과서를 쓸 때 피해야 할 세 가지 사항을 결론지었습니다. 지식에 대한 탐욕을 피하고, 장황한 설명을 피하고, 주관적인 의견을 강요하지 않는 것입니다.
이 세미나에는 베트남과 독일 과학자들이 참석했습니다.
일반 교육 과정에서 세계사 교육을 언급하면서, Tran Thi Vinh 교수는 세계사에 대한 지식의 구조는 "동심원성"의 원칙을 따른다고 말했습니다. 즉, 3단계 모두에서 반복적으로 가르쳐지는 특정 시기에 대한 역사적 지식은 지루하다는 것입니다. 한 조사에 따르면, 중등학교 수준에서 세계사 내용은 전체 프로그램 기간의 12%에 불과하며, 이는 세계 역사 내용과 비교하면 턱없이 적은 비율입니다. 게다가 교과서에는 세계사와 베트남 역사 사이에 현대적 연관성이 전혀 없습니다. 전쟁과 혁명에 대한 지식의 내용은 인류의 경제사, 문화, 문명, 과학 및 기술적 업적 등 다른 중요한 내용에 비해 너무 많습니다.
Tran Thi Vinh 교수에 따르면, 교과서에 세계사 부분을 쓸 때는 공통된 세계 기준을 따르는 것이 중요하지만, 베트남 역사와 관련해서 베트남 사람들의 관점에서 세계사를 살펴봐야 합니다.
Tran Thi Vinh 교수가 세계사 교과서 편찬의 혁신에 대해 이야기합니다.
다른 나라의 역사 교과서를 편찬한 경험을 공유한 응오 민 오안 부교수(호치민 교육대학교 역사학부)는 각 나라마다 사회경제적 조건, 교육, 교육 수준, 관습, 습관이 다르기 때문에 외국의 경험을 베트남에 적용하려면 신중하게 계산해야 한다고 말했습니다. 하지만 모든 교육 시스템에는 내용과 형식 면에서 매력적인 아름다운 교과서가 필요합니다. 다양한 정보 및 자료에 기반한 학생의 능력을 개발하고, 다양한 정보 출처를 통해 독자를 설득하는 데 중점을 둡니다. 따라서 역사 교과서는 이 과목의 지위와 중요성에 맞게 투자되고 편찬되어야 하며, 교과서가 교수-학습의 질을 향상시키는 데 장애가 되지 않도록 해야 합니다.
피터 기르케(베트남 콘라드-아데나워-재단 대표) 씨는 토론의 질을 높이 평가하고 이 토론 내용을 학교와 KAS 재단의 협력 프로젝트로 발전시키는 것을 제안했습니다.
토론의 마지막 세션에서, 베트남 콘라트-아데나워-재단의 수석 대표인 피터 기르케 씨는 교과서 편찬에 대한 새로운 통찰력을 얻었다고 말했습니다. 겉보기에 간단한 작업이지만 실제로는 매우 복잡하고 여러 측면에서 신중하게 고려하고 다양한 관점을 수용해야 합니다. 역사를 가르치는 것은 역사 속에서 화해를 만들어내는 방법이자 수단이기도 합니다. 역사를 가르치는 목적은 독립적이고 비판적인 사고력을 키우는 것입니다. 피터 기르케 씨는 세미나에서의 토론의 질에 확신을 갖고, 이 토론을 앞으로 대학과 콘라트 아데나워 재단이 함께 진행하는 장기 연구 프로젝트로 전환하고 싶다는 의사를 밝혔습니다.
작가:탄하
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