교과서는 교육과 학습의 질을 향상시키는 데 걸림돌이 되어서는 안 됩니다.

이번 워크숍에는 페터 기르케(콘라트 아데나워 재단 베트남 대표), 부 민 장(베트남 국립대학교 하노이 캠퍼스 과학교육위원회 위원장), 팜 꽝 민(베트남 사회과학인문대학교 총장)을 비롯한 역사 분야의 많은 교육자 및 과학자들이 참석했습니다.

이번 세미나는 두 세션으로 구성되었습니다. 제1세션은 "중등학교 역사 교과서 편찬 개혁의 기본 과제"라는 주제로, 제2세션은 "중등학교 역사 교과서 편찬 개혁: 베트남의 현황과 국제적 사례"라는 주제로 진행되었습니다. 세미나의 목적은 현재 역사 교육 및 학습의 한계를 논의하고, 중등학교 역사 교과서 편찬의 개혁과 혁신 방안을 제시하는 것이었습니다.

팜 꽝 민 총장 교수가 세미나 개회사를 했습니다.

부민장 교수는 세미나 개회사를 통해 베트남은 역사가 문화와 전통의 근간을 이루는 나라이므로 역사가 특히 중요한 역할을 한다고 주장했습니다. 따라서 역사 교육과 학습은 일반 대중뿐 아니라 교육자들의 지속적인 관심을 받고 있다고 강조했습니다.

현재 중등학교 역사 교육은 여러 가지 문제에 직면해 있습니다. 그중 하나는 암기식 학습과 지식 습득에 지나치게 치중하여 학생들의 지루함을 유발한다는 점입니다. 역사 교과서는 건조하고 사실적인 정보로 가득 차 있습니다. 또한 수업은 교사와 학생 간의 일방적인 상호작용에 치중되어 학생들이 특정 관점을 수용해야 한다는 압박감을 느끼게 합니다.

부민장 교수는 교육 방식과 역사 교육 접근법 모두에 혁신이 필요하다고 믿습니다. 그 이유는 "사람들이 다양한 출처와 다양한 방법을 통해 지식을 배우고 접근할 수 있는 시대에 접어들었기 때문입니다. 학교는 더 이상 유일한 학습 채널이 아닙니다."

부민장 교수가 세미나 개회사를 했습니다.

부민장 교수에 따르면 고등학교 역사 교과서 편찬 과정에는 고려해야 할 사항이 많습니다. 그중 하나는 내용 중심의 지식 중심 접근 방식에서 학습 역량 중심으로의 전환입니다. 교과서는 학생들의 창의력과 비판적 사고 능력을 자극하는 방식으로 편찬되어야 합니다. 역사 교과서의 문체는 역사가 주관적이고 불변적인 것이 아니라 객관적인 과학이라는 점을 반영해야 합니다. 교과서에 적절한 역사적 지식의 양은 어느 정도일까요? 내용과 제목부터 삽화와 구성 방식에 이르기까지, 교과서를 어떻게 하면 학습자에게 흥미롭고 접근하기 쉽게 만들 수 있을까요? 디지털 교과서 제작에 IT 요소를 적용해야 할까요? 또한, 획일적이지 않으면서도 보편성을 확보하면서, 다양한 지역 학생들의 발달 수준과 이해도를 고려하여 교과서 내용을 어떻게 조정할 수 있을까요?

부민장 교수와 마찬가지로 부즈엉닌 교수(전 사회과학인문대학교 국제학과 학과장) 역시 현재 교과서의 역사 지식이 여전히 내용 위주로 구성되어 있다고 지적합니다. 교과서를 '법칙'으로 여기는 분위기 속에서, 교육자들은 모든 역사적 내용과 지식을 책에 crammed 넣으려 하고, 교사들은 교과서와 다른 방식으로 가르치지 못하며, 학생들은 교과서 밖의 내용을 배우려 하지 않습니다. 사고력, 분석력, 발표력, 의견 표현 및 주장 옹호 능력 등은 중등 교육 과정에서 장려되거나 발전되지 못하고 있습니다. 형식적인 측면에서도 역사 교과서는 그림, 도표, 삽화가 거의 없고 주로 텍스트로 구성되어 있어 학습자들의 흥미를 떨어뜨립니다.

인민의 스승인 부즈엉닌 교수가 세미나에서 강연하고 있다.

교재 편찬팀에 대해 부즈엉닌 교수는 폭넓고 모범적인 지식을 갖춘 훌륭한 교수진이라고 평가했습니다. 그러나 학생들을 위한 교재를 편찬할 때, 때때로 교사들이 해당 연령대의 학습 특성을 고려하지 않아 지식의 강도가 부적절한 경우가 있다고 지적했습니다. 또한 정보 기술 활용 능력, 지식을 다양한 생생한 표현 방식으로 적용하고 변형하는 능력 등 다른 요소들이 충분히 고려되지 않았다고 덧붙였습니다.

인민교사인 부즈엉닌 교수는 고등학교 교과서를 집필할 때 피해야 할 세 가지를 제시했습니다. 정보를 지나치게 많이 담으려 하지 말고, 장황한 설명을 피하고, 주관적인 의견을 강요하지 말라는 것입니다.

이번 세미나에는 베트남과 독일의 과학자들이 참석했습니다.

중등학교 세계사 교육과정에 관해 쩐 티 빈 교수는 세계사 내용 구성이 "동심원" 원리를 따르고 있다고 지적했습니다. 즉, 3개 학년에 걸쳐 서로 다른 시대의 역사 지식을 반복적으로 가르쳐 지루함을 유발한다는 것입니다. 조사에 따르면 중학교 1학년 과정에서 세계사 내용은 전체 교육시간의 12%에 불과하며, 이는 세계 평균에 비해 매우 낮은 비율입니다. 더욱이 교과서에서 세계사와 베트남 역사 간의 동시대적 연관성이 부족합니다. 전쟁과 혁명에 대한 내용이 경제사, 문화, 문명, 인류의 과학 기술적 업적과 같은 다른 중요한 주제에 비해 지나치게 강조되어 있습니다.

쩐 티 빈 교수에 따르면, 교과서에 세계사를 쓸 때는 공통된 국제적 기준에 기반을 두되, 베트남 역사와 연관시켜 베트남적 관점에서 세계사를 바라보는 것이 중요하다고 합니다.

쩐 티 빈 교수는 세계사 교과서 편찬 개혁에 대해 이야기합니다.

다른 나라의 역사 교과서 편찬 경험을 공유하며, 호치민시 교육대학교 역사학과 응오 민 오안 부교수는 각 나라마다 사회경제적 여건, 교육 시스템, 학업 수준, 관습, 습관 등이 다르기 때문에 외국의 경험을 베트남에 적용할 때는 신중한 고려가 필요하다고 강조했습니다. 그러나 모든 교육 시스템에는 내용과 형식 모두에서 아름답고 매력적인 교과서가 필요하며, 다양한 정보원을 바탕으로 학생들의 능력을 개발하고 다채로운 정보로 독자를 설득하는 데 초점을 맞춰야 합니다. 따라서 역사 교과서는 해당 과목의 위상과 중요성에 걸맞게 신중하게 편찬되어야 하며, 교과서가 교육 및 학습의 질 향상을 가로막는 장벽이 되어서는 안 된다고 지적했습니다.

페터 기르케 씨(콘라트 아데나워 재단 베트남 대표)는 세미나의 수준을 높이 평가하며, 이 논의를 대학과 콘라트 아데나워 재단 간의 협력 프로젝트로 발전시키자고 제안했습니다.

세미나 폐막식에서 페터 기르케(콘라트 아데나워 재단 베트남 대표)는 교과서 편찬에 대한 새로운 통찰력을 얻었다고 말했습니다. 겉보기에는 간단해 보이지만 실제로는 매우 복잡하고 다양한 관점에서 신중하게 고려하고 여러 견해를 수용해야 하는 작업이라는 것입니다. 역사 교육은 또한 역사 속에서 화해를 이루는 길이자 수단이기도 합니다. 역사 교육은 독립적이고 비판적인 사고력을 함양하는 것을 목표로 해야 합니다. 세미나에서 이루어진 교류의 질에 만족한 기르케 대표는 향후 이 논의를 학교와 콘라트 아데나워 재단 간의 장기 연구 프로젝트로 발전시키고 싶다는 뜻을 밝혔습니다.