本次研讨会汇聚了来自两所社会科学与人文大学的领导和讲师，以及来自全国多所高校（如岘港大学、越南富布赖特大学、菲尼卡大学、嘉定大学、东方国际大学、海阳大学、胡志明市科技师范大学等）的科研人员。研讨会旨在为科研人员提供一个交流、学习、分享经验的平台，并就如何确保和提升高等教育机构的培训质量，以满足国内外认证标准的要求，提出创新举措和建议。
本次关于确保培训活动质量的研讨会分为四个环节，包括：
全体会议
- 平行会议 1：确保培训项目的质量
- 平行会议 2：教学、测试和评估学习成果
- 平行会议 3：大学自主权与质量文化
为应对日益增长的教育质量保证需求，提高标杆管理活动的质量。
越南河内国家大学社会科学与人文学院的范辉强博士在其关于越南教育机构质量标杆管理政策与实践的研究中，概述了全球及越南高等教育中应用的质量保证和质量改进方法。他强调，除了认证、评估、审计、排名、利益相关者调查和许可等质量保证模式外，标杆管理是最常用的方法之一，并已证明对教育机构具有切实的有效性。
越南高等教育实践表明，质量认证机制是保障教育质量的主要工具（Nguyen Huu Cuong et al., 2019）。其他方法，包括认证、通过利益相关者反馈进行质量评估、大学排名和标杆学习等，也已从政策层面逐步落实到实践层面。然而，这些方法的系统性、一致性和有效性仍需进一步探讨和改进。
基于政策分析，越南河内国家大学社会科学与人文学院的作者团队（Pham Huy Cuong、Dang Thi Thu Huong、Nguyen Van Hong）评估了越南教育机构内部及机构间，特别是两所社会科学与人文领域顶尖院校之间的标杆学习实践经验。在此基础上，他们针对大学自主性日益增强的教育质量保障体系，提出了一些提升标杆学习质量的建议。
越南河内国家大学社会科学与人文学院的范辉强博士在会议上发表了论文。
在以“确保培训项目质量”为主题的讨论会上，科学家们提交了关于提高大学培训项目质量、在审查和改进培训项目过程中对培训项目进行监控，以及根据教育部标准进行的外部评估结果中与培训活动相关的标准得分与越南大学在2024年越南大学排名（VNUR 2024）中排名之间的关系等论文。
越南河内国家大学社会科学与人文学院副教授裴清南指出，培训项目质量保证体系在维护和提升大学教育质量方面发挥着至关重要的作用。他结合目前正在开展的培训项目建设、审查、调整和质量改进工作，并建议在越南河内国家大学社会科学与人文学院构建一套内部培训项目质量保证体系。裴清南副教授强调，该体系的构建应以学校的使命、战略、发展目标以及利益相关者的需求为基础，以确保投入质量、培训过程质量、产出质量以及评估后质量改进过程的质量。此外，一个有效的体系还能确保PDCA循环在质量管理中发挥积极作用。
高等教育课程监控和数字化转型的必要性。
据越南胡志明市国家大学社会科学与人文学院的曹氏珠翠博士（Dr. Cao Thi Chau Thuy）所述，审查和改进培训项目是培养符合用人单位需求的劳动力的必要环节。目前，各大学拥有规章制度、流程、政策和软件等工具来管理和保障培训项目的质量。然而，A大学的研究生培训实践表明，尽管这些工具必不可少，但它们并不足以完成培训项目的审查和改进。许多方面需要考虑和明确，例如：院系管理人员制定培训项目的能力；参与培训项目开发的利益相关者的角色和职责等等。
根据研究结果，科学家们得出结论：应推行“课程监控活动”，以支持课程审查和改进目标的实现，并支持课程质量保证管理。“课程监控活动不应仅仅是一项行政任务，而应被视为提高教学质量、满足利益相关者需求以及与高等教育发展相契合的有力工具，”曹氏秋翠博士强调说。
在一项关于培训项目中学习成果评估方法选择和学习成果衡量模型的研究中，来自 Phenikaa 大学的作者（Nguyen Van Hung 博士、Mai Xuan Trang 博士、Pham Tien Lam 博士、Nguyen Hai Anh 硕士）指出，通过分析适合布鲁姆分类法的评估方法，他们展示了评估学习成果以满足学习成果的多样性和灵活性。
此外，作者还提出了衡量学习成果实现情况的实用经验，以满足 ABET、FIBAA 和 AUN-QA 等国际认证机构的要求；并提供了一个衡量学习成果的模型，该模型已成功用于教育项目认证，符合国际标准，供教育机构参考。
根据研究结果，科学家建议，学习成果的衡量方法应与布鲁姆分类法相一致。课程改进是一个持续且封闭的过程，需要所有项目利益相关者的充分参与。评估、衡量和改进这四个阶段的过程显著提高了学习者在学习成果方面的达成情况。
