다차원적 관점에서 "학습자 학습 성과 시험 및 평가의 효과성 향상"

세미나에서 호앙 안 뚜안 교장은 교수와 학생들의 전문성과 실제적 요구에 부응하는 실무 활동 조직을 제안한 학교 연합의 주도성을 높이 평가했습니다. 시험 및 평가는 교육의 질을 향상시키고 교육 방식을 혁신하는 데 매우 중요한 단계 중 하나입니다. 현재 시험 및 평가의 형태가 매우 다양하기 때문에 교수 또한 학생들의 학습 및 교육 성과를 공정하고 정확하게 평가하기 위해 학습자에게 적합한 형태를 유연하게 적용해야 하며, 학생들이 창의적이고 주도적으로 학습하도록 장려하고 동기를 부여해야 합니다. 본교는 이번 세미나를 통해 교수, 학생, 그리고 각 부서의 의견을 경청하고 해결책을 제시하여 학습 성과 시험 및 평가 업무를 개선하고 혁신하여 교육의 질을 향상시키고자 합니다. 세미나 개회사에서 학교 노동조합 위원장인 응오 티 키에우 오안 박사는 이 세미나의 목적이 직접 강의하는 교수진과 교직원, 그리고 관련 부서 및 학생들이 학생 성적 평가 및 검증 활동의 현황과 미흡한 점을 공유하는 자리라고 강조했습니다. 이 세미나는 학교, 교수진, 그리고 학생들이 학생 성적 평가 및 검증 활동에 대해 다차원적인 관점과 평가를 공유하는 자리입니다.
노동조합 집행위원회는 3명의 발표자를 초청했습니다. 교육 품질 보증 책임자인 Pham Huy Cuong 박사, 역사학부 강사인 Nguyen Hoai Phuong 박사, 국제학부 강사인 Vu Van Anh 박사가 일반 과목과 전문 과목을 직접 가르치는 관리자와 강사의 다차원적이고 포괄적인 관점을 발표했습니다.
"교육 품질 보장 조건 충족을 위한 시험 및 평가 활동의 효과성 지속 개선"이라는 발표에서, 팜 후이 꾸엉 박사는 AUN-QA 표준, 회람 및 K&A 관련 교육 규정에 따른 교육 품질 보장에 있어 K&A 단계의 위치, 그리고 이 작업의 구체적인 형태와 목표에 대해 매우 구체적으로 분석했습니다. 교육 프로그램에 대한 외부 평가팀의 권고를 바탕으로, 팜 후이 꾸엉 박사는 몇 가지 단점을 강조했습니다. 첫째, 산출 기준(CDR)에 따른 K&A에 대한 세부 지침이 없고, 둘째, K&A는 주로 CDR의 범위, 즉 시험/시험 내용의 구현 수준을 측정하며, 셋째, 수직적 측정(심도)에 대한 명확한 설명이 없습니다. 넷째, K&A 방법은 주로 전통적이며, 다양하지 않습니다. 이러한 분석을 바탕으로, 품질 보증 센터 보고서는 학습자의 학습 성과를 시험하고 평가하는 효과성을 개선하기 위한 여러 가지 해결책을 제안했습니다. 여기에는 채점 기준 개발, 과목별 문제 은행 개발, 학습자가 학습을 향상시킬 수 있도록 평가 결과에 대한 시기적절한 피드백 메커니즘 구축, 복습 강화, 평가 품질 개선 계획 수립 등이 포함됩니다.
응우옌 호아이 푸옹 박사(역사학부 문화학 및 베트남 문화사학과 학과장)는 베트남 국립대학교(외국어대학교 제외)의 모든 학생에게 필수 과목인 베트남 문화 기초 과목의 시험 및 평가에 대한 실무 경험을 공유했습니다. 다수의 학생이 참여하는 수업의 특성상, 시험 및 평가 활동이 진정으로 효과적이려면 교사가 각 수업, 각 장, 각 학점에서 여러 차례 학습자를 평가해야 합니다. 모든 단계의 평가 절차는 내용, 수업 목표, 실행 방법, 평가 방식, 형식 및 평가 도구 등 명확하게 정의되어야 합니다. 시험 및 평가 활동은 단순히 달성된 결과를 평가하는 데 그치지 않고, 새로운 학습자의 자율적인 역량 개발, 열정 고취, 그리고 적극적인 탐구를 지향하며, 이는 시험 및 평가 활동의 더 높은 과제입니다. 이러한 목표를 달성하기 위해서는 교사와 학습자 모두의 적극적인 참여와 관리자의 평가 기록이 필요합니다. 교사는 익숙한 "틀에 박힌" 평가 방법을 혁신하기 위해 시간과 노력을 투자해야 합니다. 학습자는 주도적이고 적응력이 뛰어나야 하며, 평가 활동이 단순히 "교훈을 되돌려주는 것"이 ​​아니라 교사와 학습자 모두의 창의성을 자극하고 학습에 대한 열정을 충족시키며 새로운 지식을 연구할 수 있는 기회가 되도록 학습해야 합니다.
국제 협상 과목 수업 경험을 바탕으로, 국제학부 강사인 Vu Van Anh 박사는 "학생들의 학습 성과 평가에 있어 Bloom의 척도와 평가 기준의 결합"이라는 흥미로운 분석과 제안을 제시합니다. Vu Van Anh 강사는 수업의 학습 성과와 관련된 Bloom의 척도 기반 특정 평가 기준을 분석하고, Bloom의 척도를 평가 기준 체계에 결합한 후 몇 가지 권고안을 제시합니다. Bloom의 척도와 관련하여, 인지 및 기술 측면에 속하는 기준은 평가가 가능하지만, 태도/자율성 및 책임감 측면은 평가가 매우 어렵습니다(구체적인 근거 없이 강사의 관찰에 주로 의존하기 때문입니다). 전체 평가 기준과 관련하여, 전체 평가 기준은 평가 기준이 많은 과목에는 적용하기 어려울 것입니다. 그러나 Bloom의 척도와 결합하면 전체 평가 기준은 평가를 위한 구성 요소(더 작은 수준)를 구체화하는 첫 번째 단계가 될 수 있습니다. 세부적인 평가 기준은 여러 평가 기준이 필요한 과목에 더 잘 적용될 수 있습니다. 학습자의 지식, 기술, 태도 등의 기준에 따른 결과를 평가가 실제로 반영하고, 학습자의 주도성과 창의성을 장려하기 위해서는 각 강사가 평가 도구와 시험 방법을 유연하게 적용하고, 풍부하고 질 좋은 문제 은행을 구축하고, 각 과목의 학습 성과를 면밀히 살펴야 합니다.
토론에서는 각 학과 교수진과 학생들로부터 많은 의견 교환, 공유, 질문과 제안이 오갔습니다. 수업의 질 향상과 학생들의 학습 성과 향상에 있어 평가의 중요성에 대한 의견은 일치했습니다. 동시에, 학생들이 좋은 결과를 얻기 위해 미리 복습 계획을 세우고 준비할 수 있도록 학기 초에 평가 계획(시간, 형식, 평가 기준)을 발표하고, 평가 형식을 다양화하고 격려하는 방안을 마련하며, 학생들이 과외 활동에 적극적으로 참여할 때 성실도 점수를 부여하는 방안이 제시되었습니다.일부 강사에 따르면, KTDG 활동의 질을 개선하기 위해서는 각 강사가 각 과목에 대한 구체적인 문제 은행을 구축하는 데 적극적이어야 하며, 동시에 학교 전체의 일관성을 보장하기 위해 학과의 전문적인 평가와 교육부의 지원이 필요합니다.
토론을 마무리하며, Hoang Anh Tuan 교수는 학교 이사회를 대표하여 각 학과, 학부, 교사, 강사, 학생, 그리고 학생들의 열정적인 참여에 감사를 표하고 세 명의 발표자의 열정을 공유했습니다. 학교는 강사와 학생들의 제안을 경청하고, 각 부서에 학습자를 중심으로 VNU-USSH에서 진정으로 공정하고 실용적이며 인간적인 학습 환경을 조성한다는 모토 아래 KTG 업무의 질을 더욱 향상시키기 위한 개선 계획을 연구하고 제안하도록 지시했습니다. Hoang Anh Tuan 교장은 학교 연합의 주도성과 창의성을 다시 한번 높이 평가하며, 앞으로도 연합 집행위원회가 강사와 학생들의 교육 및 학습을 위해 더욱 유용하고 실용적인 활동을 지속적으로 추진, 제안, 조직해 주기를 희망했습니다.
토론에서 나온 몇 장의 사진