국제학과는 교수법에 관한 세미나를 개최했습니다.

사고력과 사고 방법 교육에 중점을 둡니다.

부즈엉닌 교수(대학 퇴직교수협회 회장)에 따르면, 대학 강사들은 강의에서 논리적 사고에 특별히 주의를 기울여야 합니다. 이는 학생들이 내용을 이해하는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 강사의 사고방식이 점차 학생들에게 전달되는 데에도 기여합니다. 논리적이고 일관성 있는 강의를 위해서는 강사가 전달하고자 하는 주제에 대해 매우 탄탄한 이해를 갖추고 있어야 합니다.

"제 생각에 비판적 사고 능력, 표현력, 강의 내용과 학생 간의 관계를 연결하는 능력, 그리고 여러 과목 간의 연관성을 파악하는 능력은 훌륭한 교사가 반드시 갖춰야 할 기본적인 자질입니다."라고 부즈엉닌 교수는 강조했습니다.

닌 교수에 따르면, 강사의 임무는 학생들에게 지식을 전달하는 것 외에도 심층적인 학습을 장려하고 학생들이 독립적으로 학습하고 연구하는 능력을 개발하도록 돕는 것입니다. 이는 중등학교 수준의 교육과는 완전히 다릅니다.

부즈엉닌 교수 (학교 퇴직교사협회 회장)

연구 중심 대학과 일반 대학의 차이점을 분석하면서, 람 민 차우 박사(인류학과 부학과장)는 연구 중심 대학의 특성에 맞는 교육 과정에서 달성해야 할 핵심 목표를 지적했습니다. 새로운 지식을 창출하는 것을 목표로 하는 연구 중심 대학은 사회 발전의 원동력이 되는 새로운 지식을 생성할 수 있는 인재를 양성하는 데 주력해야 합니다. 반면, 일반 대학은 지식과 표준화된 전문 기술을 갖춘 인재를 배출하는 데 그칩니다. 새로운 지식을 창출하기 위해서는 이러한 인재들이 최신 동향과 관점을 파악하고, 고전적인 지식이나 관점을 창의성과 발견의 출발점으로 삼아야 합니다.

그러므로 강사들은 학생들에게 최신 지식을 가르치는 것 외에도 비판적 사고 능력을 함양하고 모든 문제에 대한 자신만의 관점을 키우도록 도와야 합니다..마지막으로, 연구 방법론과 문제 해결 능력을 가르치는 것도 포함됩니다.

람 민 차우 박사는 강사들이 진지하고 독립적인 연구자일 때 비로소 높은 수준의 창의성을 발휘할 수 있으며, 이를 통해 학생들이 창의적으로 생각하고 남들과는 다른 방식으로 일을 처리하도록 지도하고 격려하며 영감을 줄 수 있다고 강조했습니다.

또한, 교육 목표와 각 강사진의 교육 역량을 고려하여 과목별 강의 책임을 배정하는 것은 교육의 질을 향상시키는 데 매우 중요합니다. 람 민 차우 박사는 다른 나라의 사례를 들면서, 젊은 강사보다는 깊이 있는 지식을 갖춘 저명한 교수들이 일반 과목이나 1학년 학생들을 가르치는 경우가 많다고 언급했습니다. 이는 저명한 교수들이 가장 복잡한 내용도 가장 단순하고 명확하게 전달할 수 있기 때문입니다. 겉보기에는 쉬워 보이는 일반 과목이라도 실제로는 강사에게 매우 폭넓고 깊이 있는 지식을 요구합니다.

팜 꽝 민 교수는 연구자와 강사가 반드시 숙달해야 할 국제학 연구의 세 가지 분석 수준, 즉 국제 수준, 국가 수준, 개인 수준에 대한 견해를 공유했습니다. 이 중 국가 수준 분석은 현재 미흡한 실정인데, 이는 많은 학생들이 각국의 내부 정치, 경제, 사회 상황을 제대로 이해하지 못하기 때문입니다. 개인 수준 분석은 베트남 문화와 관습이 개인주의를 중시하지 않는 경향 때문에 널리 연구되지 않고 있습니다. 더욱이, 국제 체제의 복잡성, 국가 수준의 다양성, 개인 수준의 예측 불가능성 때문에 이 세 가지 분석 수준을 모두 숙달하는 것은 매우 어려운 과제입니다.

능동적 교육

교수법에 대해 더 자세히 논의하면서 발표자들은 암기식 교육이나 일방적인 교사-학생 상호작용과 같은 전통적인 교수법은 더 이상 효과적이지 않다는 데 만장일치로 동의했습니다. 강사들은 능동적이고 창의적이어야 하며 다양한 방법을 적용해야 합니다.

응우옌 티 투이 짱 박사(국제학부 부학장)는 학생들의 수업 활동에 대한 의견 조사 결과를 공유하며, 학생들이 교수진의 교수법과 현대적인 교육 보조 자료 활용 능력에 대해 매우 긍정적으로 평가한다고 밝혔습니다. 그러나 학생들은 비판적 사고력과 논리적 추론 능력 개발에 대한 지원이 부족하다고 느끼는 것으로 나타났습니다. 학생들은 교수진이 더욱 창의적인 교수법을 도입하고, 발표 및 조별 활동을 늘리고, 교과목의 실용적 연관성을 강화하고, 인턴십 및 현장 학습 시간을 확대해 줄 것을 기대하고 있습니다.

호앙 칵 남 교수(국제학과 학과장)는 강사가 대상에 따라 다양한 교수법을 적용할 수 있다고 생각합니다. 예를 들어, 강의와 실습을 결합한 교수법은 학생들이 방금 배운 내용을 실제 상황에 즉시 적용할 수 있도록 도와줍니다. 이러한 교수법은 학부생에게 적합하며 학습자와의 상호작용이 활발합니다. 그러나 대학원생의 경우, 강사는 보다 폭넓고 학문적인 지식을 바탕으로 발표 중심의 '토커 스타일'을 적용할 수 있습니다.

호앙 칵 남 교수는 훌륭한 강사가 되기 위한 기준으로 다음과 같은 것들을 제시했습니다. 직업에 대한 열정; 학생들에게 열정적이고 영감을 주는 태도; 논리적이고 흥미로운 강의 구성; 학습자와의 상호작용에 집중하고 교실 현실에 맞춰 교수법을 지속적으로 조정하는 능력; 다양한 그룹 토론과 세미나를 통해 학생들의 주도성과 자율적인 학습을 장려하는 능력; 학생들의 개성과 차이를 존중하는 태도…

트란 디엡 탄 박사(국제학부)는 수업에서 세미나 활동의 필요성에 대해 논의했습니다. 연구 결과에 따르면 학생들이 자료를 읽기만 하면 지식의 약 10%만 기억하고, 듣기만 하면 약 20%를 기억합니다. 듣기와 보기를 병행한 학습은 기억률을 50%까지 끌어올립니다. 하지만 학생들이 연구 결과를 직접 발표하면 기억률은 70%로 증가하고, 학생들이 협력하고 아이디어를 독립적으로 발표하는 방법을 알게 되면 기억률은 90%까지 높아질 수 있습니다. 이는 교수자들에게 유용한 정보입니다.

응우옌 티 탄 투이 부교수(국제학부 미국학과 학과장)는 학습자의 관점에서 교육을 접근하며, 베트남 학생들이 여전히 엄격한 교수에 대한 두려움을 가지고 있으며 학문적 대화에 참여하기를 꺼린다고 지적합니다. 학생들은 종종 편안하고 높은 학점을 주는 교수를 비교하고 선택하는 경향이 있습니다. 게다가 학생들 간의 표절도 드물지 않습니다. 따라서 학생들의 요구, 능력, 학습 심리에 대한 실질적인 분석과 조사가 교육 방법을 적절하게 조정하고 학습 과정의 목표를 달성하는 데 매우 중요합니다.

부스트 EMI

국제학부의 르 레나 박사는 독창적인 관점에서 학부 내 영어로 진행되는 전문 과목 교육의 현황에 대한 발표를 했습니다. EMI(English as a Medium of Instruction, 영어 매개 교육)는 교육 기관에서 학습 및 교육의 주요 도구로 영어를 사용하는 것을 의미하며, 특히 학습자와 교사가 영어를 모국어로 사용하지 않는 경우에 더욱 그렇습니다. 이는 오늘날 교육에서 분명하고 점점 더 보편화되는 추세이며, 특히 국제 통합이 강화되고 해외 유학생 수가 증가하며 외국 대학들이 이미지 제고와 재정 확보를 위해 자국 외 학생 유치에 더욱 적극적으로 나서고 있는 상황에서 더욱 그렇습니다. EMI는 학습자, 교사, 교육 기관, 그리고 각국의 교육 및 훈련 분야 전반의 발전에 많은 이점을 가져다줍니다.

레 레나 박사(국제학부)는 해당 학부에서 영어로 진행되는 전문 과목 교육의 현황에 대한 논문을 세미나에서 발표했습니다.

이번 발표에서는 다음과 같은 장점들을 강조했습니다. 학부의 전문 강사진이 우수한 외국어 능력을 갖추고 있다는 점, 외국인 초빙 강사가 많다는 점, 국제적인 학술 활동이 점점 활발해지고 있다는 점, 학생들의 외국어 능력 향상에 중점을 두고 있다는 점, 그리고 대학의 교육 프로그램 국제화 전략 등이 그 예입니다.

또한, 본 학부의 EMI(영어 매개 수업) 시행에는 다음과 같은 한계가 있습니다. 강사들이 EMI 수업 진행을 위한 훈련을 받지 못했고, 현재 EMI 수업은 전문 강사와 ​​영어 강사의 협력이 아닌 개별 강사들의 노력에 의존하여 구성되고 있으며, 학생들의 외국어 능력 수준이 고르지 않고, EMI 수업에 참여하는 강사와 학생 모두에게 실질적인 지원이 부족합니다.

르 레나 박사는 EMI(전자 학습) 교육 시 기존 교실 수업 방식과는 정반대인 플립드 클래스룸(flipped classroom) 방식을 제안했습니다. 이 방식에 따르면 학생들은 수업 자료를 읽고 이해하는 과정을 교실 밖에서 자기 주도적으로 진행하게 됩니다. 플립드 클래스룸 모델에 참여하는 학생들은 수업 전에 미리 제공된 비디오, 파워포인트 슬라이드, 온라인 자료 등을 읽고, 요약하고, 강의를 듣는 등 학습 활동을 합니다. 수업 시간은 주로 질문에 답하고, 토론하고, 내용을 심층적으로 이해하고, 논의 주제를 확장하는 데 할애됩니다. 강사는 토론을 촉진하고 질문에 답하는 역할만 수행합니다. 이 학습 방식은 교사와 학생 모두의 적극적인 참여를 요구하며, 성공적으로 적용될 경우 높은 교육 효과를 가져올 수 있습니다.