국제학부 교수법 세미나

사고와 방법을 가르치는 데 집중하다

부 즈엉 닌 교수(학교 전직 교사 협회 회장)에 따르면, 대학 강사는 강의에서 논리적 사고에 특히 주의를 기울여야 합니다. 이를 통해 학생들이 수업을 이해하도록 도울 뿐만 아니라, 강사의 사고를 학생들의 사고로 점진적으로 전환할 수 있습니다. 강의가 논리적이고 일관성 있는 사고를 갖추려면, 강사는 전달하려는 주제를 확실히 이해해야 합니다.

"제 생각에 사고 능력, 표현 능력, 강의와 학생, 이 과목과 다른 과목을 연결하는 능력은 좋은 교사가 가져야 할 기본 능력입니다."라고 부즈엉 닌 교수는 강조했습니다.

닌 교수에 따르면, 강사의 임무는 학생들에게 지식을 전달하는 것 외에도 더 깊은 통찰력을 제공하고 학생들이 스스로 학습하고 연구할 수 있는 능력을 키울 수 있도록 돕는 것입니다. 이는 고등학교 수준의 교육과는 완전히 다릅니다.

Vu Duong Ninh 교수(학교 전 교사 협회 회장)

람 민 차우 박사(인류학부 부학장)는 연구대학과 일반대학의 차이점을 분석하며, 연구대학의 특성에 부합하기 위해 교육 과정에서 반드시 달성해야 할 핵심 요소들을 지적했습니다. 새로운 지식 창출을 목표로 하는 연구대학은 사회 발전의 원동력인 새로운 지식을 창출할 수 있는 인재를 양성해야 합니다. 반면 일반대학은 지식을 갖춘 인재를 양성하고 전문 기술을 표준화하는 데에만 집중해야 합니다. 새로운 지식을 창출하기 위해서는 최신 트렌드와 관점을 파악하고, 고전적인 지식이나 관점을 창의성과 새로운 발견의 출발점으로 삼아야 합니다.

그러므로 강사는 학생들에게 최신 지식을 가르치는 것 외에도, 학생들이 비판적 사고력을 기르고 모든 문제에 대해 항상 자신의 관점을 갖도록 훈련시켜야 합니다..마지막으로, 연구 방법과 문제 해결에 대해 가르칩니다.

람 민 차우 박사는 강사가 진지하고 독립적인 연구자일 때만 높은 창의성을 발휘할 수 있다고 강조했습니다. 이를 통해 학생들이 창의성을 발휘하고 다양한 일을 하도록 이끌고, 격려하고, 영감을 줄 수 있다고 했습니다.

또한, 각 강사 그룹의 교육 목표와 교육 역량에 따라 교육할 과목을 배정하는 것은 교육의 질 향상에 중요한 요소입니다. 람 민 차우 박사는 해외에서 일반 교과목을 가르치거나 신입생을 가르치려면 젊은 강사가 아닌 폭넓은 지식을 갖춘 저명한 교수진을 선택하는 것이 종종 필요하다고 지적했습니다. 왜냐하면 저명한 교수진은 가장 복잡한 내용을 가장 간단하고 일관된 방식으로 전달할 수 있는 능력을 가진 교수진이기 때문입니다. 일반 교과목은 어려워 보이지 않지만, 교사에게는 매우 광범위하고 심도 있는 배경 지식이 요구됩니다.

Pham Quang Minh 교수는 국제 연구에서 연구자와 교수진이 숙달해야 할 세 가지 수준의 분석에 대해 설명했습니다. 이는 국제 수준, 국가 수준, 그리고 개인 수준입니다. 그중 국가 수준 분석은 아직 미흡한데, 이는 많은 학생들이 각국의 내부 정치, 경제, 사회 상황을 제대로 이해하지 못하기 때문입니다. 개인 수준 분석은 현재 연구가 부족한데, 이는 베트남 사람들의 습관과 문화가 개인을 중시하지 않기 때문입니다. 게다가 국제 시스템의 복잡성, 국가 수준의 다양성, 그리고 개인 수준의 예측 불가능성으로 인해 이 세 가지 수준의 분석을 숙달하는 것 또한 어렵습니다.

적극적인 교육

교수법 주제를 심도 있게 다루면서, 모든 의견은 읽기와 베껴 쓰기, 일방적인 교사-학생 상호작용 등과 같은 전통적인 교수법은 더 이상 효과적이지 않다는 데 동의했습니다. 교사는 적극적이고 창의적이어야 하며, 다양한 교수법을 적용해야 합니다.

국제학부 부학장 응우옌 티 투이 짱 박사는 학생들의 수업 활동에 대한 의견 조사 결과를 공유하며 다음과 같이 말했습니다. "국제학부 학생들은 강사들의 수업 방식과 현대적인 교수법을 활용하는 능력을 높이 평가하고 있습니다. 하지만 비판적 사고와 논리적 사고 능력을 함양하는 지원에는 아직 만족하지 못하고 있습니다. 학생들은 교사들이 수업 창의성을 더욱 향상시키고, 발표 및 조별 활동 활동을 늘리고, 교과목의 실용성을 높이고, 인턴십 및 실습 시간을 늘려주기를 기대합니다."

호앙 칵 남 교수(국제학과장)는 각 학생에 따라 교사가 적용할 수 있는 다양한 교수법이 있다고 생각합니다. 예를 들어, 교수법은 강의와 지식을 실제 활동에 적용하는 방식으로, 학생들이 방금 배운 지식을 바로 실무에 적용할 수 있도록 돕습니다. 이러한 교수법은 대학 수준에 적합하며 학생들과의 상호작용이 활발합니다. 그러나 대학원생에게는 "토커(talker)" 교수법을 적용할 수 있습니다. 이 교수법은 강의 중심의 교수법이지만, 더 폭넓고 학문적인 지식 기반을 제공합니다.

황 카크 남 교수는 좋은 강사가 되기 위한 기준을 다음과 같이 밝혔습니다. 직업에 대한 열정을 갖는 것, 학생들에게 열정을 갖고 영감을 주는 것, 논리적이고 매력적인 강의를 구성하는 것, 학습자와의 상호 작용에 중점을 두고 교실 수업에 맞게 교육 방법을 끊임없이 조정하는 것, 많은 그룹 토론 활동과 세미나를 통해 학생들의 학습에 대한 주도성과 독립성을 장려하는 것, 학생들의 자아와 차이점을 수용하는 것...

Tran Diep Thanh 박사(국제학부)는 수업에서 세미나의 필요성에 대해 논의했습니다. 연구에 따르면 학생들이 문서만 읽을 경우 지식의 약 10%만 기억할 수 있고, 듣기만 할 경우 지식의 약 20%만 기억할 수 있습니다. 듣기와 시청을 병행할 경우 기억력은 50%에 불과합니다. 하지만 학생들이 자신의 연구 결과를 발표할 경우 기억력은 최대 70%까지 향상됩니다. 학생들이 서로 협력하여 자신의 의견을 발표할 수 있다면 기억력은 최대 90%까지 향상됩니다. 이는 강사들에게 유용한 참고 자료입니다.

학습자 관점에서 교육에 접근하는 응우옌 티 탄 투이 부교수(국제학부 미국학과 학과장)는 베트남 학생들이 여전히 학문적 대화를 꺼리는 엄격한 교사를 두려워한다고 말했습니다. 학생들은 종종 느긋하고 높은 점수를 주는 교사를 선택하기 위해 비교합니다. 학생들의 표절은 흔한 일입니다. 따라서 학습 과정의 목표 달성을 돕기 위해 교수법을 적절히 변화시키기 위해서는 학생들의 실질적인 요구, 능력, 그리고 학습 심리를 분석하고 조사하는 것이 필수적입니다.

EMI 부스트

별도의 관점에서, 국제학부 Le Lena 박사는 국제학부에서 영어로 전문 과목을 가르치는 현황에 대한 발표를 진행했습니다. EMI는 교육 기관에서 학습 및 교육의 주요 도구로 영어를 사용하는 것을 의미하며, 특히 학습자와 교사가 영어를 모국어로 사용하지 않는 경우에 더욱 그렇습니다. 이는 오늘날 교육 분야에서 분명하고 점점 더 인기를 얻고 있는 추세이며, 특히 국제 통합이 강화되고 해외 유학생이 증가하며, 해외 대학들이 이미지 제고 및 재정 지원 확대를 위해 해외 유학생 유치에 적극적으로 나서는 상황에서 더욱 그렇습니다. EMI는 학습자, 교사, 교육 기관, 그리고 각국 교육 및 훈련 분야의 전반적인 발전에 많은 이점을 제공합니다.

르 레나 박사(국제학부)는 학부에서 영어로 전문 과목을 가르치는 현재 상황에 대해 토론했습니다.

프레젠테이션에서는 오늘날 본 학부에서 EMI를 가르치는 데 따른 장점으로 다음과 같은 점을 지적했습니다. 해당 학부의 전문 과목을 가르치는 교사들이 뛰어난 외국어 능력을 갖추고 있습니다. 본 학부에는 많은 외국인 초빙 강사가 있습니다. 국제 학술 활동이 점점 더 활발해지고 있습니다. 본 학부 학생들의 외국어 능력 향상에 중점을 두고 있습니다. 본 학교의 교육 과정을 국제화하기 위한 전략이 있습니다.

또한, 학부에서 EMI를 구현하는 데에는 다음과 같은 한계가 있습니다. 강사들이 EMI 수업을 구현하기 위한 교육을 받지 못했습니다. 현재 EMI 수업은 전문 강사와 ​​영어 강사의 조합이 아닌 강사들의 노력으로 구성되었습니다. 학생들의 외국어 배경이 고르지 않습니다. EMI 수업에 참여할 때 강사와 학생 모두에게 효과적인 지원이 없습니다.

르 레나 박사는 EMI 수업 시, 기존 수업 방식과는 달리 플립러닝(flipped learning) 방식을 도입할 것을 제안했습니다. 플립러닝은 학생들이 수업을 읽고 이해하는 과정을 교실 밖에서 스스로 학습하는 과정으로 만듭니다. 플립러닝 모델에 참여하는 학생들은 강의 자료를 읽고, 요약하고, 비디오, 파워포인트 강의 슬라이드, 인터넷 자료 등을 통해 제공되는 강의를 청취하는 등 강의에 앞서 학습합니다. 수업 시간은 주로 질문에 답하고, 토론하고, 깊이 이해하고, 논의할 주제를 확장하는 데 사용됩니다. 강사는 토론을 조율하고 질문에 답하는 역할만 합니다. 이러한 학습 방식은 교사와 학생 모두의 주도성을 요구하며, 실제로 적용되면 높은 수업 효율을 가져올 것입니다.