국제학부 교수법 세미나

사고와 방법을 가르치는 데 집중하다

GS에 따르면. 부 즈엉 닌(전직 교사 협회 회장)은 대학 강사는 강의에서 논리적 사고에 특별한 주의를 기울여야 하며, 이를 통해 학생들이 수업을 이해하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 점차적으로 교사의 사고를 학생들의 사고로 전환해야 한다고 말했습니다. 강의가 논리적이고 일관된 사고를 담고 있기를 원한다면, 강사는 전달하고자 하는 주제를 확실히 이해해야 합니다.

"제 생각에, 사고 능력; 표현 능력; 강의와 강의자, 학생과 학생, 이 과목과 다른 과목을 연결하는 능력은 좋은 교사가 가져야 할 기본적인 능력입니다." - 교수. 부즈엉닌은 강조했다.

GS에 따르면 또한 그렇습니다. 닌 씨, 강사의 임무는 학생들에게 지식을 전수하는 것 외에도, 좀 더 깊이 있게 접근하여 학생들이 스스로 공부하고 스스로 조사할 수 있는 능력을 갖도록 돕는 것입니다. 이는 고등학교에서 가르치는 것과 전혀 다릅니다.

GS. Vu Duong Ninh (학교 전 교사 협회 회장)

람 민 차우 박사(인류학부 부학장)는 연구 대학(RU)과 일반 대학의 차이점을 분석하면서 연구 대학의 특성에 맞게 교육 과정에서 달성해야 할 핵심 사항을 지적했습니다. 새로운 지식을 창출한다는 목표로, 연구 대학은 사회 발전의 원동력인 새로운 지식을 창출할 수 있는 역량을 갖춘 인재를 양성하는 것을 목표로 해야 합니다. 반면 일반 대학은 지식이 풍부한 인재를 양성하고, 전문적 기술을 표준화하는 데만 주력하면 됩니다. 새로운 지식을 창조하기 위해서는 사람들은 최신 추세와 여론의 흐름을 파악해야 하며, 고전적인 지식이나 여론을 단지 새로운 것을 창조하고 찾아내는 출발점으로 여겨야 합니다.

그러므로 강사는 학생들에게 최신 지식을 가르치는 것 외에도, 학생들이 비판적 사고력을 기르고 모든 문제에 대해 항상 자신의 관점을 갖도록 훈련시켜야 합니다..마지막으로, 연구 방법과 문제 해결에 대해 가르칩니다.

티에스. 람 민 차우는 또한 강사가 진지하고 독립적인 연구자일 때만 높은 창의성을 발휘할 수 있다고 강조했습니다. 이를 통해 학생들이 창의성을 발휘하고 다르게 행동하도록 이끌고, 격려하고, 영감을 줍니다.

또한, 각 강사단의 교육 목표와 교육 역량에 맞춰 교육 과목을 배정하는 것도 교육의 질을 향상시키는 중요한 요소이다. 티에스. 람 민 차우는 해외에서 일반 과목을 가르치거나 1학년 학생을 가르치려면 젊은 강사가 아닌, 폭넓은 지식을 갖춘 뛰어난 교수를 선택해야 하는 경우가 많다고 말했습니다. 최고의 교수는 가장 복잡한 내용을 가장 간단하고 일관된 방식으로 전달할 수 있는 능력을 가지고 있기 때문입니다. 일반 과목은 어렵지 않아 보이지만 교사에게는 매우 폭넓고 심도 있는 배경 지식이 필요합니다.

Pham Quang Minh 교수는 연구자와 교사가 숙달해야 하는 국제 연구에서의 세 가지 분석 수준에 대해 설명합니다. 이는 국제적 수준, 국가적 수준, 개인적 수준에서 모두 가능합니다. 그 중에서도 국가 수준의 분석은 아직 미흡한데, 많은 학생들이 각국의 내부 정치·경제·사회적 상황을 제대로 파악하지 못하고 있기 때문이다. 그리고 개인 수준에서는 현재 연구가 많지 않은데, 그 이유 중 하나는 베트남 사람들의 습관과 문화가 개인을 중시하지 않기 때문입니다. 게다가 국제 시스템의 복잡성, 국가 수준의 다양성, 개인 수준의 예측 불가능성으로 인해 이 세 가지 수준의 분석을 완벽하게 숙달하는 것도 어렵습니다.

적극적인 교육

교수법을 탐구해 보면, 표명된 의견은 모두 독서와 베껴쓰기, 교사와 학생의 일방적인 상호작용 등 전통적인 교수법은 더 이상 효과적이지 않다는 데 동의했습니다. 교사는 적극적이고 창의적이어야 하며 다양한 방법을 적용해야 합니다.

학부의 교육활동에 대한 학생들의 의견 조사 결과를 공유합니다. 응우옌 티 투이 짱(국제학부 부학장)은 다음과 같이 말했습니다: 우리 학부 학생들은 강사들의 교육 방법과 현대적인 수단을 활용하여 가르치는 능력을 높이 평가합니다. 하지만 학생들은 비판적 사고와 논리적 사고 능력을 개발하기 위해 받는 지원에 아직 만족하지 못하고 있습니다. 학생들은 교사가 가르치는 데 있어 창의성을 더욱 강화하기를 기대합니다. 프레젠테이션과 팀워크 활동을 강화합니다. 과목의 실용성을 높인다. 연습 시간을 늘리고, 연습하세요...

황 카크 남 교수(국제학부 학과장)는 교사가 각 학생에 따라 적용할 수 있는 다양한 교육 스타일이 있다고 말했습니다. 예를 들어, 교육학적 방법은 강의와 실제 활동에 대한 지식 적용을 모두 통해 학생들이 방금 배운 지식을 바로 실무에 적용할 수 있도록 돕는 것입니다. 대학 수준에 적합한 교육 스타일이며 학습자와의 상호작용이 활발합니다. 하지만 대학원생의 경우 강사는 '토커' 스타일의 교육을 적용할 수 있습니다. 즉, 폭넓고 학문적인 지식 기반을 갖춘 강의 중심의 교육 방식입니다.

황 카크 남 교수는 좋은 강사가 되기 위한 기준을 다음과 같이 공유했습니다. 직업에 대한 열정을 갖는 것, 학생들에게 열정적이고 영감을 주는; 논리적이고 매력적인 강의를 설계합니다. 학습자와의 상호작용에 집중하고 교실 실무에 맞게 교육 방법을 지속적으로 조정합니다. 다양한 그룹 토론과 세미나 활동을 통해 학생들의 학습에 대한 주도성과 독립성을 장려합니다. 학생들의 자아를 받아들이고, 차이점을 받아들인다…

티에스. Tran Diep Thanh(국제학부)은 수업에서 세미나 활동의 필요성에 대해 논의했습니다. 연구에 따르면 학생들이 문서만 읽을 경우 지식의 약 10%만 기억할 수 있다고 합니다. 듣기만 한다면 지식의 약 20% 정도만 기억할 수 있습니다. 듣기와 보기를 결합해서 학습하면 기억력은 50%가 됩니다. 하지만 학생들이 자신의 연구 결과를 직접 발표하면 기억하는 능력이 70%까지 높아집니다. 학생들이 업무를 조율하고 자신의 의견을 제시하는 방법을 안다면, 기억력도 90%까지 향상될 수 있습니다. 이는 강사들에게 유용한 참고 정보입니다.

학습자의 관점에서 교육에 접근하는 응우옌 티 탄 투이(Nguyen Thi Thanh Thuy) 부교수(국제학부 미국학과 학과장)는 베트남 학생들이 학문적 대화를 하려 하지 않는 까다로운 교사를 여전히 두려워한다고 말했습니다. 학생들은 종종 편안하고 좋은 성적을 주는 선생님을 선택하려고 합니다. 학생들 사이에서 표절이 일어나는 일은 드물지 않습니다. 따라서 학습과정의 목표 달성을 위해서는 학생들의 실질적인 요구, 능력, 학습심리를 분석하고 조사하여 교수방법을 적절히 변화시키는 것이 필요하다.

EMI 부스트

개인적인 관점에서, 르 레나 박사(국제학부)는 학부에서 영어로 전문 과목을 가르치는 현재 상황에 대해 토론했습니다. EMI는 교육 기관에서 학습과 교육의 주요 도구로 영어를 사용하는 것을 의미합니다. 특히 학습자와 교사가 영어를 모국어로 사용하지 않는 경우에 그렇습니다. 이는 오늘날 교육 분야에서 분명하고 점점 더 인기를 얻고 있는 추세이며, 특히 강력한 국제 통합의 맥락에서 해외 유학을 가는 학생 수가 늘어나고 있으며, 외국 대학들은 이미지를 개선하고 자금 지원을 늘리기 위해 해외 유학생을 점차 찾고 있습니다. EMI는 학습자, 교사, 교육 기관 및 각국의 교육 및 훈련 부문의 전반적인 발전에 많은 이점을 가져다줍니다.

티에스. 르 레나(국제학부)는 학부에서 영어로 전문 과목을 가르치는 현재 상황에 대해 토론했습니다.

프레젠테이션에서는 오늘날 우리 학부에서 EMI를 가르치는 데에는 다음과 같은 장점이 있다고 지적했습니다. 즉, 우리 학부의 전문 과목을 가르치는 교사들이 뛰어난 외국어 능력을 갖추고 있다는 것입니다. 이 학부에는 많은 외국인 초빙 강사가 있습니다. 점점 더 많은 학술 활동이 국제적인 성격을 띠고 있습니다. 외국어 학부 학생들의 외국어 능력 향상에 중점을 둡니다. 학교 커리큘럼의 국제화를 위한 전략...

게다가 학부에서 EMI를 구현하는 데는 다음과 같은 한계가 있습니다. 강사들이 EMI 수업을 구현하도록 훈련받지 못했습니다. 현재 EMI 수업은 과목별 강사와 영어 강사의 조합보다는 개별 강사의 노력에 기반을 두고 있습니다. 학생들의 외국어 배경은 고르지 않다. EMI 수업에 참여할 때 교사와 학생 모두에게 효과적인 지원이 전혀 없습니다.

티에스. 르 레나는 EMI를 가르칠 때 전통적인 교실 수업의 추세에 반해 반전 수업을 구축할 것을 제안합니다. 따라서 학생들이 수업을 읽고 이해하는 과정은 교실 밖에서 이루어지며, 자기 학습 과정입니다. 반전 수업 모델에 참여하는 학생들은 자료를 읽고, 자료를 요약하고, 비디오, 파워포인트 강의 슬라이드, 인터넷 정보 등을 통해 제공된 강의를 듣는 방식으로 강의를 직접 진행합니다. 수업 시간은 주로 질문에 답하고, 토론하고, 깊이 이해하고, 토론할 쟁점을 확장하는 데 사용됩니다. 강사는 토론을 조정하고 질문에 답변하는 역할만 합니다. 이런 학습 방법은 교사와 학생 모두의 주도성을 필요로 하며, 잘 이루어지면 높은 교육 효율성을 가져올 것입니다.