从学习者的角度出发，提出了许多教学方法建议。

传统与发展研究所所长邓景庆教授将分享他对“当代学生的价值观取向”这一主题的见解。

必须对学习者进行识别和正确评估。

在题为“当代学生的价值观取向”的讲座中，传统与发展研究所所长邓景庆教授强调了当代青年的转变。他认为，谈到当代青年，关键词包括创造力、创新精神、独特性、追求卓越的愿望以及打破旧传统的意愿。

邓景庆教授认为，青少年教育不应是向他们灌输过多的知识，而应始终留有空间，以便他们能够轻松地将已有知识融会贯通，并吸收新的、必要的知识。

从心理学角度来看，心理学院咨询心理学系主任陈氏明德教授就如何根据学生的不同发展阶段来分析其道德行为提出了重要的见解。教授认为，在考察学生行为时，必须对其行为和道德发展进行具体的评估。

陈氏明德教授就当代学生的学习心态提出了几点富有洞见的观点，例如：学生是成年人，我们应该鼓励他们独立自主地进行学习和研究。此外，学生拥有较强的认知能力，因此我们可以通过将基础理论知识与实际应用相结合来拓展他们的知识面。

结合学生的多元经验，创建以学生为中心的定义；这将有助于学生更长久地记住学习内容。始终鼓励学生积极发言；他们的参与比他们的答案对错更重要。与讲师互动时，学生难免会感到缺乏自信；要识别并鼓励他们克服这种不自信。这种鼓励可以基于适当的方法，确保组织方式符合该群体的心理特点，陈氏明德教授分享道。

据教育大学教育学院院长 Ton Quang Cuong 博士称，只有在考虑以下问题的系统中，才能考虑最合适的方法：学习者是谁，他们需要什么，我们如何理解他们，以及他们如何学习？

孙光强博士认为，教学的本质在于陪伴学习者，帮助他们取得成就。这需要将所学内容应用于实践，而非仅仅让学习者重复我们所教授的内容。

在题为“当前大学的一些教学方法及其应用效果”的演讲中，Ton Quang Cuong 博士还介绍了当前一些教学方法，如基于问题的学习、发现式学习、合作学习、体验式学习等。

教育大学教育学院院长 Ton Quang Cuong 博士分享了一些当前的教学方法。

从学习者的角度出发，提供多种解决方案。

哲学系的翠姮女士提出了以下问题：在哲学等理论学科中，概念表达的困难。？

教育大学教育学院院长孙光强博士表示：“现在的学生非常聪明。在掌握基础科学知识的基础上，我们应该将其应用于实践，并运用与现实相关的例子来启发学生。”

孙光强博士对新生们面临的诸多困难表示担忧，他们已经要学习很多枯燥乏味的理论课程。他建议，或许应该将其中一些课程调整到大三的学期，这样会更加合适。然而，这一建议在研讨会上遭到了许多代表的反对。

分享学分制课程的难点在于学生的学术背景各不相同。这导致了心理学研究方法的多样性，那么哪种方法才是合适的呢？哲学系的连女士疑惑地问道。

陈氏明德教授认为：知识不可能平均分配给班上的所有学生。为了解决这个问题，教师应该与学生讨论课程的目标受众——适合哪个年级的学生，需要哪些先修知识等等。不符合这些要求的学生需要付出巨大的努力才能跟上课程进度。

当然，教师也应该记录一些尚未完全融入目标群体的低年级学生，以便关注他们的情况，并鼓励他们提出更多问题。陈氏明德教授指出，这种评估只是相对的，因为学生的能力各不相同。

谭教授（语言学系）分享道：很多学生都有学生往往缺乏对学习这些科目，特别是基础科学的学习目的的理解。那么，我们该如何影响和改变他们的思维和行为呢？？

阮光柳博士（政治与学生事务系）在分析学生心理时指出：学生的心理发展经历六个阶段：从恐惧到不情愿→接受→自愿→兴趣→热情；而教职工的心理发展过程则是从被迫→自愿→对教学充满热情。最终目标是激发教师的热情，进而培养学生的热情。

教师应重视课程的引言部分，因为该部分阐述了课程的主题、目标、意义和教学方法。引言有助于学生全面了解课程内容，而这正是许多教师常常忽略的。

此外，在教学过程中，应强调核心内容，因为这对学生来说非常重要且意义重大。阮光柳博士建议，学生应多参加不同类型的课程，以积累自己的经验。

政治学院的Thanh Tung教授分享了他的教学经验：学生通常关注三件事：讲师讲的有趣故事；与考试相关的内容；以及与学生未来生活相关的内容。因此，第三部分与学生之后将要进行的实践工作有关，应该包含多少信息才足够？？

邓景庆教授认为，教师需要在定性和定量教学之间取得平衡，并将其恰当地运用到教学中。他们应该避免过于注重无关的知识内容而忽略了必要的理论基础。

陈氏明德教授就此问题提出了更为灵活的建议。她认为，学生背景各异；对于一年级学生，教师可以介绍更多职业发展机会，而对于毕业班学生，重点则应放在知识和技能的培养上。

在应对人生挑战时，教师在传授知识之前需要考虑学生的反馈。学生必须具备足够的知识和理解力，才能有效地提供人生所需的必要信息。正如陈氏明德教授所说，如果教师对所教科目缺乏兴趣，就很难讲授出引人入胜的课程。

心理学院咨询心理学系主任陈氏明德教授在研讨会上分享了她的见解。

胡老师（东方学系）将班上的学生分为三类：积极型、犹豫型和对学习内容漠不关心型。她尝试了多种方法来激发犹豫型和漠不关心型学生的学习热情，但学习氛围并没有显著改善。然而，毕业后的追踪调查结果显示，这三类学生都找到了好工作，并具备了良好的技能。那么，这位老师使用的教学方法有效吗？有没有办法量化这种教学方法的有效性？？

在分析这个问题时，Ton Quang Cuong博士认为，“积极参与学习的学生未必有良好的学习动机，反之亦然。”他指出，学生的参与度差异很大，在小组学习中保持热情并非易事。因此，教师应尽力为学生创造最有利的学习环境。

持相同观点的陈氏明德教授还举了一个例证：“如果一个土豆不想动，需要多少人才能把它挪动起来？”，暗示讲师们不应该对这个问题感到太内疚。

“当然，学生永远不会有错；错只在于老师。讲师不应该只是传授知识，而应该传授学生需要的东西，所以方法至关重要，”潘建教授（新闻与传播学院）说道。

与建教授的观点相反，阮光柳教授提出了一个关于如何协调教师知识与学生需求的视角。柳教授认为，在讨论学生的态度之前，我们需要考虑教师的态度。阮光柳教授指出：“如果教师希望学生认真学习，他们首先必须以身作则，成为认真学习的榜样。至于学生，他们总是乐于学习，因为学习是为了解决未来的问题，是为了将来谋生。”