传统与发展研究院院长邓景庆教授做题为“当前学生的价值取向”的分享
需要认识并正确评估学习者
传统与发展研究所所长邓景庆教授在题为“当代大学生的价值取向”的讲座中强调了当代青年的转变。他指出，谈到当代青年，需要提及“富有创造力”、“新奇”、“与众不同”、“勇于拼搏”、“打破陈规”等关键词。
邓景庆教授认为，教育年轻人不是要把太多的知识塞进他们的脑袋里，而是要在他们的知识中留出空白，以便他们能够轻松地将已知的知识联系起来，并吸收新的和必要的知识。
从心理学角度来看，陈氏明德教授（心理学学院咨询心理学系主任）就分阶段培养学生道德行为的问题提出了重要建议。教授认为，在考察学生行为时，应该对学生行为和道德的发展水平进行具体的评估。
陈氏明德教授就当前学生的学习心态提出了诸多建议，例如：学生是成年人，我们应该鼓励他们自主学习和研究。此外，学生认知能力强，我们应该拓展他们的知识面，将基础理论知识与实际应用相结合。
结合学生的不同经历，为学生提供定义，这将有助于学生长久记住问题。始终鼓励学生畅所欲言，学生说了什么比他们的对错更重要。在与讲师互动时，心理学领域难免会遇到困惑，要找出并激励学生克服它。陈氏明德教授分享道，这种推广可以基于适当的方法，确保组织活动适合该群体的心理学特点。
按照教育大学教育学院院长 Ton Quang Cuong 博士的说法，哪种方法合适，只有将其置于系统之中才是正确的：学习者是谁？他们需要什么？我们如何理解学习者？他们如何学习？……
孙光强博士认为，教学的本质是我们陪伴学习者，让他们能够有所作为。也就是将学习内容运用起来，而不是让学习者重复我们所教的内容。
在“当前一些大学的教学方法以及应用这些方法的有效性”这一主题中，Ton Quang Cuong 博士还介绍了一些当前的教学方法，例如基于问题的教学、发现式学习、合作学习、体验式学习……
Ton Quang Cuong 博士（教育大学教育学院院长）分享一些当前的教学方法
从学习者的角度提供许多解决方案
Thuy Hang 女士（哲学系）提出了在哲学等理论学科中传达概念的困难？
师范大学教育学院院长Ton Quang Cuong博士分享道：如今的学习者非常聪明。我们应该将基础科学知识的精髓运用到实际中，用贴近实际的例子来启发学习者。
对于那些刚进入大学却不得不学习理论性较强、枯燥课程的学生来说，我感同身受。孙光强博士认为，将部分此类课程安排到三年级更合适。这一观点在讨论中也遭到了不少代表的反对。
分享当学生来自不同的课程时，学分课程的难度，导致心理差异，那么哪种方法才适合呢，连女士（哲学系）感到疑惑？
陈氏明德教授认为：“在班级里，知识不可能在学生之间平均分配。为了解决这个问题，讲师应该与学生讨论这门课程的目标受众——哪些年级的学生适合学习这门课程，需要哪些知识基础……其他不符合这些要求的学生将不得不非常努力才能跟上这门课程。”
当然，讲师也应该列出不适合目标群体的低年级学生名单，并做好笔记，帮助和鼓励他们多提问。陈氏明德教授分享道，这种评估只是相对的，因为学生的能力各不相同。
陈先生（语言学院）分享道：许多学生心理学家不明白学习这门学科的目的是什么——尤其是基础科学学科。那么如何影响和改变学生的思维和行为呢？？
政治与学生事务系阮光留博士分析学生心理时表示：学生心理经历六个阶段：从害怕到犹豫->接受->自愿->感兴趣->热情；而对于教职员工来说，心理过程是从被迫->自愿->对教学产生热情。最终目标是教师的热情，进而促进学生的热情。
教师必须重视课程的开篇，因为这一章提供了该课程的主题、任务、意义和教学方法。这一章可以帮助学生对课程有一个全面的了解，而这正是许多教师目前所缺乏的。
此外，在教学过程中，应强调核心内容，因为这对学生来说非常重要且意义非凡。“参加各种课程，提炼自己的经验。”阮光留博士分享道。
政治学院Thanh Tung老师分享了他的教学经验：学生们经常关注三种情况：讲师讲的搞笑故事；与考试相关的内容；以及与学生未来生活相关的内容。那么，这三种情况有什么区别呢？第三个内容多少才算够，跟学生以后的实际工作有关？？
Dang Canh Khanh 教授认为，讲师需要协调定性和定量知识，并将其恰当地运用到授课中。避免过于沉迷于外部知识内容而忘记提供必要的背景知识。
陈氏明德教授对此提出了更灵活的建议。他表示，学生的背景各不相同。对于一年级学生，讲师可以介绍很多职业建议，而对于四年级学生，讲师则更注重知识和技能的培养。
对于生活中的问题，讲师在传授知识之前，需要观察学生的反应。学生必须具备足够的知识和理解力，才能传授生活所需的知识。陈氏明德教授认为，如果老师对所教科目缺乏兴趣，就很难讲好课。
陈氏明德教授（心理学学院咨询心理学系主任）在研讨会上分享
东方学院的黄老师将班上的学生分为三组：积极主动、害羞和对学习内容漠不关心。讲师尝试了许多措施来激励害羞和漠不关心的学生群体，但学习环境的改善并不明显。不过，毕业后的监测结果显示，这三组学生都找到了好工作，掌握了良好的技能，那么，讲师教授的教学方法好吗？有什么方法可以量化教学方法的有效性吗？？
针对这一问题，Ton Quang Cuong博士提出：“参与度高的学生不一定有良好的学习动机，反之亦然。” 学生参与度的表现形式多种多样，在一个群体中，很难保持所有人的兴趣，讲师应尽最大努力为学生营造最佳的学习环境。
陈氏明德教授也持同样的观点，并举了“如果土豆不想动，需要多少人才能搬动它”的例子，讲师们不必对这个问题感到太内疚。
新闻与传播学院潘建先生表示：“当然，学生本身没有错，错在老师。讲师不必传授自己的知识，而需要传达学生的需求，所以授课方法非常重要。”
与Kien先生的观点相反，Nguyen Quang Lieu先生则主张将讲师的知识与学生的需求相协调。Lieu先生认为，在谈论学生的态度之前，我们需要先关注讲师的态度。Nguyen Quang Lieu先生说：“老师希望学生认真，首先，老师需要以身作则。至于学生，他们总是喜欢学习，因为学习是为了解决未来的问题，是日后生活食粮和金钱的来源。”
作者：侯庙
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