社会科学与人文大学70年传统与20年建设发展历程中的成就：大学培养

1. 大学培训

1995年至2015年间，越南社会科学与人文大学的本科教育是在社会经济环境和国际一体化进程中发生的诸多变化，尤其是在越南高等教育领域。这一时期最显著的特征是高等教育需要进行创新，以适应社会的人力资源需求和高等教育的全球化趋势。

越南各大学，特别是社会科学与人文大学，出现了一系列高等教育新问题，例如认证和质量保证、大学排名、国际出版物、大学网络、学分制培训、互联网和信息通信技术在高等教育中的应用、满足社会需求的培训、高等教育项目的产出标准、基于能力方法的培训等等，这些问题改变了大学的“年度活动清单”，并深刻影响了教师、学生和大学群体的意识和职业价值观。

过去二十年来，社会科学与人文大学发展历程的另一独特之处在于，其发展始终围绕着越南高等教育新模式——国家大学模式的构建展开。在此背景下，大学的培养结构也随之改变，发展战略与河内国家大学的使命和发展战略相契合，其教育理念和具体政策也与打造一所多学科、多领域、高质量、高水平的创新型先进大学，并融合国际高等教育的发展蓝图紧密相连。

在过去的 20 年里，凭借这些共同的特点和具体特点，社会科学与人文大学的战略发展计划始终在每个具体阶段通过行动方案来具体化，其中培训始终处于发展过程的中心。

通过上述计划和行动方案，培训一直是学校最关注的两个领域之一（另一个是科研领域），培训领域的目标、计划和实施方案在各个方面同步部署，包括培训项目、师资队伍、招生、培训组织和管理方法以及培训设施。最初几年的目标是发展学校的培训结构（从1995年的11个专业发展到2015年的22个专业），最终目标是发展达到国际标准的培训专业。

在此背景下，1995年至2015年期间，社会科学与人文大学的大学教育取得了以下基本成果：

2.1. 构建和发展培训计划

1995 年 9 月，学校开始运作，同时也是新学年的开始，其任务是组织 9 个本科专业的培训（心理学、社会学、哲学、文学、汉喃语、语言学、历史学、新闻学、越南语）。

培训项目的建设和调整严格按照质量和可行性原则进行，以科学培训委员会、校友、讲师、招生单位、专家的意见为基础，并参考世界先进教育国家的培训项目。该项目经历了三次全面调整：1998年（在按学年制培训方法框架内）、2005年（符合教育培训部高等教育框架计划）、2007年（转为按学分制培训方法）、2012年（根据产出标准构建培训项目）。

这些建设和调整的基本成果是，目前越南社会科学与人文大学拥有22个本科专业，其中包括22个标准培养项目、6个优质培养项目和1个国际标准培养项目。学校的专业设置分为三类：1）基础科学专业；2）应用科学专业；3）交叉科学专业。截至2014年，应用科学专业的比例达到58.33%，这表明学校的专业发展方向正确：重点发展基础科学和交叉科学专业，以履行引领越南社会科学与人文领域大学教育的使命；并适时发展应用科学专业，以满足社会对学校现有学术基础和人力资源所能满足的直接需求。根据大学到 2020 年的培养计划，该大学将拥有 28 个培养专业，其中 8 个基础科学专业，2 个交叉科学专业和 15 个应用科学专业（占该大学培养专业总数的 50%）。

2.2 确保合理的培训规模

过去20年来，该校常规大学培养规模保持稳定。1995年，除经济学和法学专业外，培养规模约为4200人，设有9个培养专业；到2015年，培养专业增至22个（设有29个培养项目），培养规模达到6050人。因此，过去20年，平均每年培养规模增加约90人。

从学院发展战略和保障培训质量的角度来看，这种培训规模的增长速度，与教职工增长率相比，意义尤为重大。1997年，学院共有326名讲师，其中包括15名教授、47名副教授（占19%）和115名博士（占34%）。2015年，学院共有370名讲师，其中包括97名教授和副教授（占26.07%）以及199名博士（占53.8%）。此外，学院还实行兼职讲师制度（与学院签订合同，除教学报酬外，另领取月薪），共有131名兼职讲师，其中包括11名教授、54名副教授、46名博士以及若干外籍讲师。

2.3 加强学习资源

确保培训质量的重要条件之一是学员能够利用丰富且现代的学习材料。因此，任务是“在建立具有国家特色和现代性的教材和参考资料体系的基础上，对培训内容进行现代化和更新，充分满足各级教学需求，包括国内培训项目常用的教材和专著以及国外引进的教材和专著。过去 20 年来，学校一直坚持实施这项政策。

除了越南国立大学投资给信息中心图书馆的学习资源外，自 2000 年以来，该大学汇编、翻译和出版的学习资源在组织各个研究领域的培训方面发挥了重要作用。

过去五年中学习资料种类数量的详细信息如下：

2011年初，26个培训项目的课程中，使用官方教材和讲义的比例仍然很低，仅为38.31%。到2015年，29个培训项目的课程中，使用官方教材和讲义的比例已达到55.38%（919门课程中有509门）。如果将使用其他汇编资料的课程也计算在内，使用官方教材和讲义的课程比例则达到了91.29%。

2.4 教学方法创新

自 2000 年以来，在院系、学校和河内国家大学层面举办专题会议后，开展了教学方法创新运动。

2001-2002学年，学校首次实施高质量培训项目，该项目的学生班级被视为教学方法创新的一项突破，学校在各个方面都进行了全面投入，包括教师选拔、教师薪酬以及激励学生积极参与教学和学习。更重要的是，高质量班级的教学方法创新成果也直接影响到其他班级，因为所有班级的教学方法都由同一支教师团队实施。

尤其自2006-2007学年学校实行学分制教学管理以来，教学方法创新的需求更加凸显。实行学分制后，学校开展了多项活动，以促进教学方法、考核和评估方面的创新，例如：

- 编制适合学分制培训的课程大纲，这将带来教学方法的重大变革，使教师的教学角色从向学生传授知识转变为协调学生的学习活动。所有课程都必须有课程大纲。

- 已编译课程学习指南本文档旨在指导学生完成自学任务，如何适应课程安排和教学方法，如何就科目提出建议，以及如何评估讲师将要布置的自学内容。

为了丰富教学方法，自2011-2012学年起，学校开始试点使用学科网站进行多门课程教学。这是学校将信息技术成果更有效地应用于教学活动的重要举措之一。预计到2014-2015学年，学校将全面推广使用学科网站。

- 2012年、2013年和2014年，在新加坡国际基金会的支持下，该学院为42名青年讲师组织了“课程设计和教学方法”培训课程。

这些指标表明，学生对教学质量的满意度持续提高。更重要的是，学生对与教学方法转变相关的内容评价越来越高，例如，学生获得的知识量逐年稳步增长（由于课堂直接教学时间减少，许多教师对此表示担忧），课程目标与课堂实际教学内容高度一致且逐年改进（这反映了学分制教学新工具、课程大纲以及教师认真负责的态度和努力）。

2.5. 规范培训组织和管理

根据学年制培训以来一直沿用的法律文件规定的操作程序的实际执行情况，学校培训组织和管理的标准化和现代化内容已纳入相关文件中。社会科学与人文大学管理权力下放和管理运作程序条例（2006 年和 2015 年）。

然而，转向学分制教学模式后，教学的结构、组织和管理也必须相应改变。通过对国内部分高校（如建设大学、胡志明市理工大学）以及区域内一些先进高校（如泰国、马来西亚、新加坡）的学分制教学组织经验考察学习，本校制定了合理的转型路线图。以往的教学管理模式主要是将日常工作下放给各院系，而现在则转变为各职能部门和教学单位之间的分工与协调。这种情况为提升全校组织、管理和教学服务的专业水平、构建和完善组织管理运作流程、提高学生学习和科研的主动性以及积极运用信息技术开展教学活动管理和运营创造了条件。

新培训机构流程的核心活动，例如课程注册、考试组织、学术管理、毕业评估等，均部署在培训和学员管理软件上。该专用软件“培训管理与学员管理”主要用于更新和完整存储学员的记录、学习成果、学费、模拟考试及奖励、科研成果等信息，从而建立起丰富的学员数据库，便于毕业后对学员进行评估。除该专用软件外，学校还使用@sv.ussh.edu.vn的网页邮箱系统，以确保学生与学校之间的定期沟通。

总体而言，河内社会科学与人文大学不仅是越南国家大学（河内）的首个单位，也是全行业中少数几个系统、真实、成功地将学分制教学模式转型为学分制教学模式的院校之一。这是该校教学活动现代化和国际化的基本前提。

2.6. 为满足社会需求而进行的培训

社会化是高等教育领域的全球趋势之一。更具体地说，它是指加强政府、大学和社会经济组织之间的联系，从而在运作方式、管理组织和资源结构方面进行根本性变革，最终目标是提高培训产品质量。

根据该大学2014年对两个专业（2013、2014届）毕业生就业情况的调查结果，毕业生第一年就业率为87.5%，其中就业与所学专业相符的比例为39.1%。事实上，社会科学与人文大学的教育培养与经济社会生活的需求之间存在一定的“差距”。要弥合这一差距，首先必须正确理解社会需求。社会需求应涵盖短期和长期需求、当前和未来需求、国内和国际需求。如果我们只关注满足短期需求的培养，而不考虑满足未来阶段需求的培养，就无法实现可持续发展。只有正确理解社会需求，才能制定国家战略发展规划。

因此，基于国内用人单位和校友的反馈，并结合对社会需求（包括在越外国合作院校和外资企业的需求）的预测和理解，学院进行了重大调整并开发了培训项目。“2+2”培训模式（前两年在中国合作院校学习，后两年在本校学习，或反之）应用于语言、旅游、新闻和管理科学等专业；“1+3”模式（前一年在本校学习，后三年在韩国合作院校学习）和双学位模式广泛应用于学院的各个培训专业；此外，学院还新增了公共关系等本科阶段的培训项目。越南研究，如工作环境中的社会心理学、公共和商业管理（与法国合作伙伴合作）、电影和电视的理论、历史和批评、人类学等硕士课程均纳入培训范围；新课程由商界人士参与教学等，是接近CDIO标准的具体表现，旨在创建标准化、灵活且适应性强的培训项目，以满足社会需求。