社会科学与人文大学70年传统-20年建设与发展的成就：大学培训

1. 大学培训

1995年至2015年期间，社会科学与人文大学的本科教育是在社会经济环境、国际一体化进程以及越南高等教育发生诸多变化的背景下进行的。这一背景下最突出的特点是高等教育需要创新，以适应和满足社会对人力资源的需求，而高等教育的全球化进程也正在强劲推进。

越南各高校，特别是人文社会科学大学出现了一系列高等教育新问题，如认证与质量保证、大学排名、国际出版物、大学网络、学分制培训、互联网和信息通信技术在高等教育中的应用、满足社会需求的培训、高等教育项目的产出标准、基于能力的培训等，这些都改变了大学的“年度活动清单”，对教师、学生和大学社区的意识和专业价值观产生了强烈影响。

人文社会科学大学在过去20年发展历程中的另一大特色，是其在越南高等教育新模式——国立大学模式——的发展进程中不断发展。在此背景下，大学的培养结构也发生了变化，发展战略也根据河内国立大学的使命和发展战略纳入总体框架，大学培养理念和具体政策也与成为多学科、多领域、高质量、创新型、与国际高等教育接轨的先进大学的发展路线图紧密结合。

正是由于这些共同点和特殊性，20年来，人文社会科学大学的战略发展规划始终通过各个具体阶段的行动计划具体化，而人才培养始终是发展进程的核心。

通过上述各项规划和行动计划，培训始终是学院最受关注的两大领域之一（与科研并列），培训领域的目标、规划和实施方案在培训项目、师资队伍、招生、培训组织管理办法、培训设施等各个环节同步实施，学院在最初几年的目标是发展学院的培训结构（从1995年的11个专业到2015年的22个专业），并向着建设与国际接轨的培训专业的目标迈进。

在此背景下，1995年至2015年期间社会科学与人文大学的大学培训取得了以下基本成果：

2.1. 建立和发展培训项目

1995年9月，学校正式开学，同时也是新学年的开始，学校承担着9个本科专业（心理学、社会学、哲学、文学、韩语、语言学、历史学、新闻学、越南语）的培养任务。

培养方案的制定和调整遵循严格的程序，以质量和可行性为原则，在充分听取科学培训委员会、校友、讲师、招生单位和专家的意见的基础上，参考世界先进教育国家的培养方案。历经三次新建和全面调整：1998年（在学年制培养模式框架内）、2005年（与教育培训部高等教育框架计划相一致）、2007年（改为学分制培养模式）、2012年（按照产出标准构建培养方案）。

这些建设与调整的基本成果是，目前人文社会科学大学设有22个本科培养专业，其中标准培养项目22个，优质培养项目6个，国际标准培养项目1个。学校培养专业分为三大类：1）基础科学专业；2）应用科学专业；3）交叉科学专业。2014年，应用科学专业比例达到58.33%，表明学校培养专业发展的方向正确：重点发展基础科学专业和交叉科学专业，以履行越南社会科学与人文领域高等教育的主导使命；适度发展应用科学专业，以满足学校学术基础和人力资源所能满足的直接社会需求。根据学校培养规划，至2020年，学校将拥有28个培养专业，其中基础科学专业8个，交叉科学专业2个，应用科学专业15个（占学校培养专业总数的50%）。

2.2 确保合理的培训规模

学校本科生培养规模20年来保持稳定。如果说1995年不包括经济学、法学专业，培养规模约4200人，培养专业有9个；那么2015年，培养专业增至22个专业（培养方向29个），培养规模达6050人。如此算来，20年来，平均每年培养规模增加约90人。

这一培养规模的增长速度，从学院发展战略和保障培养质量的角度看，与师资队伍的增长速度相比，才具有真正意义。1997年，学院有讲师326人，其中教授15人，副教授47人（占19%），博士115人（占34%）。2015年，学院有讲师370人，其中教授97人，副教授（占26.07%），博士199人（占53.8%）。此外，学院还聘请兼职讲师（与学院签订合同，除教学报酬外，还有月薪），共聘请131人，其中教授11人，副教授54人，博士46人，以及若干名外籍讲师。

2.3. 加强学习资源

确保培训质量的重要条件之一是学习者能够利用和使用丰富的现代化学习材料。因此，“加强培训内容的现代化和更新，建立具有民族特色和时代特色的教材和参考资料体系，充分满足各层次教学需要，包括国内培训项目常用的和国外引进的教材和专著。”是学校20年来坚持不懈贯彻落实的。

除了越南国立大学投资的信息中心-图书馆新增的学习资源外，自2000年至今，大学编辑、翻译和出版的学习资源在组织各个学习领域的培训中发挥了重要作用。

每5年的学习材料种类数量详情如下：

2011年初，26个培训项目的官方教材及讲座的科目使用率还较低，仅为38.31%。到2015年，29个培训项目的官方教材及讲座的科目使用率已达到55.38%（509/919科目）。若加上使用其他汇编来源教材及讲座的科目，官方教材及讲座的科目使用率已达到91.29%。

2.4. 教学方法创新

自2000年起，学校、院系和河内国立大学各级召开专题会议，开展教学方法创新活动。

2001-2002学年是学校开展高质量培训项目的第一年，该类培训项目的学生班被认为是教学方法创新的突破，学校从选拔讲师到教师薪酬、学生激励措施等全方位投入，激发了学生的教学和学习动力。重要的是，高质量课程教学方法创新的成果也对其他课程产生了直接影响，因为所有课程均由同一支讲师团队实施。

特别是自2006-2007学年学院转为学分制培训的组织管理模式以来，教学方法创新的要求更加受到重视。自开展学分制培训以来，学院开展了多项活动，推动教学方法、测试和评估的创新，例如：

- 编制适合学分制培养的课程大纲，这将带来教学方法的重大转变，教师的教学设计将由以向学生传授知识为中心转变为以协调学生学习活动为中心。100%的课程都必须有课程大纲。

- 已编辑课程学习指南本文件旨在指导学生完成自学任务、如何准备适应课程安排和教学方法、如何就科目提出建议以及如何评估讲师将部署的自学内容。

- 为丰富教学方式，学校自2011-2012学年起，在部分学科试点使用学科网站。这是学校将信息技术成果更好地应用于教学活动的重要举措之一。预计2014-2015学年将实现这一目标。

- 2012年、2013年、2014年，学院在新加坡国际基金会的支持下，为42名青年讲师举办了“课程设计与教学方法”培训班。

这些指标表明，学生对教学质量的满意度在不断提升。更重要的是，学生对培养方式转变相关内容的评价也日益提升，例如，学生获得的知识量逐年稳步提升（这是很多教师由于课堂直接授课时间减少而担心的问题），学科目标与课堂实际教学内容一致性较高且逐年改进（这体现了学分制培养新工具、学科大纲的实施效果，也体现了教师的认真和努力）。

2.5 规范培训组织管理

在切实执行连年制培训多年来一直实行的法律文件规定操作规程的基础上，将学校培训组织管理工作规范化、现代化的内容融入到文件中。社会人文大学管理分权及管理运作程序规定（2006 年和 2015 年）。

然而，转向学分制培养方式，培养结构和组织管理也必须随之改变。通过对国内一些高校（建设大学、胡志明市理工大学）特别是区域内一些先进高校（泰国、马来西亚、新加坡）开展学分制培养的调研和学习，学院制定了合理的转换路线图。由原来的以院系为主的培养管理模式，转变为职能部门与培养单位分工协作的模式。这为提高全院组织管理和培养服务的专业化水平，建立和完善组织管理制度，提高学生学习和科研的主动性，积极将信息技术应用于培养活动的管理和运行创造了条件。

新的培训组织流程的核心活动，例如课程注册、考试组织、学业管理、毕业评估等，都部署在培训和学员管理软件上。“培训管理和学员管理”专业软件能够实时更新并完整存储学员的学习记录、学习成果、学费、模拟和奖励以及科研成果，从而建立丰富的学员数据库，方便学员毕业后进行评估。除了这款专业软件外，学校还使用网络邮件系统@sv.ussh.edu.vn，以确保学生与学校之间的定期沟通。

总体而言，社会科学与人文大学不仅是河内国立大学中第一所，也是整个行业中少数几所系统、真实、成功转向学分制培养方式的院校之一。这是大学培养活动现代化和国际化的基本前提。

2.6. 满足社会需求的培训

社会化是世界高等教育发展的趋势之一，具体而言，是指加强政府、大学和社会经济组织之间的联系，从而实现高等教育运行方式、管理组织和资源结构的根本性变革，最终实现培养产品质量的提高。

根据该校2014年对2013年、2014年两届毕业生就业情况的调查结果，学生毕业第一年就业率为87.5%，其中在合适专业领域就业率为39.1%。事实上，人文社科大学的培养目标与经济社会生活需求之间仍然存在一定的“差距”。要弥合这一差距，首先必须正确理解社会需求。社会需求包括短期需求和长期需求、当前需求和未来需求、国内需求和国际需求。如果只注重满足短期需求的培养，而不考虑满足未来需求的培养，就无法实现可持续发展。只有正确理解社会需求，才能为国家制定战略发展规划。

因此，学院根据国内用人单位和校友的反馈，预测和了解社会需求（包括国外合作院校和在越外资企业的需求），大力调整和发展人才培养方案。语言类、旅游类、新闻类、管理类等专业采用“2+2”培养模式（前两年在中国合作院校学习，后两年在我院学习，反之亦然）；学院各培养专业广泛采用“1+3”培养模式（前一年在我院学习，后三年在韩国合作院校学习）和双学位模式；新增公共关系等本科培养项目。培养专业包括职场社会心理学、公共与企业管理（与法国合作伙伴合作）、电影电视理论、历史与批评、人类学等；开设有企业人士参与授课的新课程等，都是向CDIO标准靠拢的具体体现，旨在打造规范、灵活、适应性强的人才培养方案，满足社会需求。