"가장 중요한 것은 학습자가 학습에 있어서 자기 훈련을 개발해야 한다는 것입니다."

시리즈를 계속하세요 "학생 과학 연구 프로젝트를 통한 학점 교육에 대한 학생 적응 문제", 이 기사에서 우리는 Dang Thi Bich Hang, Pham Thi Hoa, Hoang Mai Anh, K50 및 K51 심리학과 학생 그룹과 토론을 가졌습니다. - 주제 "VNU 사회과학 및 인문대학 K52 학생들의 학점 교육 적응에 관한 연구".

- 리포터(PV):왜 K52를 연구 주제로 선택하셨나요?

- 학생 그룹(NSV): 이 과정은 학교에서 학점 기반 교육 모델을 완전히 적용한 최초의 과정이기 때문입니다. 여러분은 기존의 학습 방식에서 새로운 학습 방식으로 완전히 전환하는 첫 번째 경험을 하게 될 것입니다. 두 가지 장점을 모두 누리겠지만, 동시에 새로운 교육 모델이 가져오는 변화에 적응할 방법을 찾아야 할 것입니다.

- PV:귀하의 연구 주제는 학점 교육에 대한 학생의 적응에 관한 것인데, 적응이라는 개념을 더 자세히 설명해 주실 수 있나요?

- NSV: 저희는 "적응"에 대해 이야기한다는 것은 새로운 환경, 즉 우리 경험상 존재하지 않았던 새로운 요구와 요구를 가진 상황에 대해 이야기하는 것을 의미한다고 생각합니다. 우리는 그 환경에 익숙해지고 침투해야 할 때 "적응"이 필요합니다. 이는 인간의 생존과 발전에 필수적인 조건이며, 중요한 자질입니다. 어느 정도 "종의 생존 본능"과 유사하다고 할 수 있습니다. 동물이 환경, 즉 자연 조건의 변화에 ​​직면하여 신체의 생존을 보장하기 위해 "생물학적 적응"(다윈이 제안한 개념)이 필요하다면, 인간에게는 "심리적-사회적 적응"이 필요합니다. 인간은 자연 환경의 요구에 반응할 뿐만 아니라 사회적 환경에도 반응해야 합니다. 생존을 유지할 뿐만 아니라 자신의 의지에 따라 환경에 영향을 미쳐야 합니다. 적응 능력은 분명 각 개인의 역동성, 긍정적 태도, 그리고 유연성을 보여줍니다. 특히 오늘날처럼 불안정한 생활 환경에서는 더욱 그렇습니다. 이것이 바로 저희가 "적응" 연구에 큰 관심을 갖는 이유 중 하나입니다. 여기서 사용하는 "적응"이라는 개념은 "심리적-사회적 적응" 범주에 속한다는 점을 강조하고 싶습니다(이는 주제에서 이미 설명했습니다).

간단히 말해서, "적응"이란 존재와 발전을 유지하기 위해 새로운 환경의 요구에 맞게 의식, 습관, 행동 등을 변화시키고 조정하는 행위입니다.

- PV:그렇다면 학점 교육에 대한 학생의 적응도를 어떻게 연구할 수 있을까요?

- NSV: 심리학적 관점에서 볼 때, 포괄적인 성격은 항상 인식, 태도, 행동의 세 가지 수준으로 고려됩니다. 어떤 사건에 앞서 개인은 올바르고 포괄적인 인식과 적절한 태도를 갖추어야 이를 행동으로 전환하고 좋은 결과를 얻을 수 있습니다.

이러한 이해와 심리학 "적응" 연구의 이론적 계승을 바탕으로, 본 연구에서는 학점에 따른 훈련 과정에서 학생들의 적응을 평가하는 기준을 제시합니다. 지각, 태도, 행동이라는 세 가지 측면을 모두 고려합니다. 첫째, 주체가 자신의 상황과 상황을 정확하고 완전하게 지각하는 것입니다. 둘째, 그러한 상황과 상황에 대해 긍정적인 태도를 갖고 만족, 흥미 등의 감정을 표현하는 것입니다. 좋은 지각, 올바른 태도뿐만 아니라, 적응의 가장 중요한 표현은 주체가 적극적으로 행동하고, 상황의 요구를 충족하며, 좋은 결과를 달성하는 것입니다.

위의 세 가지 기준이 모두 충족되고 행동과 결과를 통해 명확하게 표현되면 각 개인의 적응 수준을 평가할 수 있습니다.

하지만 저희는 제시된 기준이 문제 평가 시 참고할 수 있는 기준일 뿐이며, 상대적인 기준이라고 생각합니다. 인간의 적응력(심리적-사회적 적응력)을 평가하는 것은 쉽지 않기 때문입니다. 특히 K52 학생들이 DTTC 1학기를 갓 마친 시점에 평가를 진행하는 경우에는 더욱 그렇습니다.

- PV:연구 결과에서 도출한 결론 중 하나는 "대부분의 K52 학생들이 학교의 학습 시간 규정에 동의하지 않는다"는 것입니다. 구체적으로 "설문 조사에 참여한 학생의 76.1%가 학교에서 마련한 시간표가 불합리하다고 답했다"는 것입니다. 어떤 측면에 동의하지 않는지, 그리고 학교의 시간표 마련에서 불합리한 점은 무엇인지 자세히 설명해 주시겠습니까?

- NSV: 시간표와 관련하여 많은 학생들이 과목이 하루 종일 편성되어 아침에 몇 교시 공부를 하고, 그 후 휴식을 취하고 오후에 몇 교시 더 공부한다고 말했습니다. 멀리 사는 학생들의 경우 이동 시간이 많이 걸립니다. 오전 마지막 교시가 끝나면 수업이 끝나지만 다음 교시는 오후 첫 교시에 시작되기 때문에 학생들은 점심을 먹고 휴식을 취하고 강의실을 옮겨 공부할 시간이 약 50분 정도밖에 없습니다. 공부 시간이 집중되지 않고, 때로는 산만하고 때로는 서두르기도 합니다. 학생들은 습관이 없고 그러한 공부 시간에 적응하지 못했습니다. 고정된 자유 시간이 없으면 학생들은 스스로 활동 일정을 정하는 데 어려움을 겪습니다.

- PV:연구에서 도출된 또 다른 결론은 다음과 같습니다. "K52 학생들은 현재 능력과 기술로는 아직 교육과정 내용에 적응하지 못했습니다." 이 부분에 대해 자세히 설명해 주시겠습니까?

- NSV: 1학년 프로그램은 이론 지식이 풍부한 교과목이 많은 것이 특징입니다. 특히 1학년 학생들은 자기주도 학습에 익숙해져야 하고 교사의 지도만 받는 상황에서는 이론 지식을 충분히 습득하기가 어렵습니다. 자기주도 학습을 위해서는 지식 습득에 적극적으로 참여하고, 학습 방법을 스스로 정립하고, 책을 읽고, 자료를 찾고, 모둠 활동을 하고, 시간을 계획하고, 스트레스 관리 능력을 기르는 것이 필수적입니다. 하지만 고등학교 시절부터 수동적인 학습 습관을 가진 1학년 학생들은 이러한 역량을 갖추지 못하고 있습니다.

이러한 기술을 갖추려면 학습자는 다방면의 지원을 받아야 합니다. 지도교수는 학생들의 어려움을 파악하고 조언을 제공하기 위해 학급 회의를 개최해야 합니다. 그룹 차원에서는 생활 기술 및 학습 방법에 대한 교육 세션이 마련되어야 합니다. 학교 측에서는 교재, 문서, 프로젝터와 같은 시설을 지원합니다. 학습자는 이용 가능한 환경을 최대한 활용하는 방법을 알아야 합니다. 학습자, 학교, 학급 간의 동시적인 협력이 중요합니다.

- PV:귀하의 의견으로는, 학점 기반 교육 모델을 적용한 이래로 우리 학교에서의 교육과 학습이 교사와 학습자의 긍정성과 주도성을 높이는 방향으로 어떻게 바뀌었다고 생각하십니까?

- NSV긍정적인 변화가 있었습니다.

학생들은 더 많은 정보 출처에 적극적으로 접근하고, 신문이나 인터넷 등 다양한 출처에서 자료를 찾습니다. 스터디 그룹과 그룹 활동이 활발하게 이루어지고 있으며, 초기에는 효과적이었습니다. 학생들은 수업 전 수업 준비에 더욱 신경을 씁니다. 이전처럼 계절별로만 공부하는 것이 아니라, 매일 공부하고, 수업을 위해 수업을 준비하고, 토론합니다. 토론을 통해 학생들은 발표하는 법, 모든 사람 앞에서 의견을 표현하는 법, 그리고 최신 장비 사용법을 익힙니다.

교사는 학생들이 토론에 더욱 적극적으로 참여하고 발표할 수 있는 환경을 조성하기 위해 교수 자료를 적극적으로 활용합니다. 교사는 학생들이 학습 계획을 적극적으로 세울 수 있도록 학년 초에 수업 개요를 제공합니다.

하지만 여전히 수업 내용을 읽고 베끼는 상황, 토론 수업의 실패, 수업 개요가 있음에도 불구하고 교사가 수업 순서를 제대로 지키지 않는 경우가 있습니다. 어떤 수업은 학생 수가 많은 반면, 어떤 수업은 학생 수가 매우 적습니다. 학생들은 학습 시간만 선택할 수 있고, 교사는 선택할 수 없습니다. 수업이 제대로 연결되지 않습니다.

- PV:선생님 생각에, 학생들이 자기주도학습을 하면서 겪는 어려움은 무엇인가요?

- NSV: 가장 큰 어려움은 학생들이 올바른 학습 방법과 태도를 갖추지 못했다는 사실과 관련이 있습니다. 예를 들어, 학생들은 스스로 공부할 의욕이 없고, 공부에 대한 흥미를 찾지 못했으며, 스스로 공부하는 것이 자신의 필요 사항이 되지 않았습니다. 특히, 많은 학생들이 스스로 공부하는 데 필요한 다음과 같은 매우 중요한 기술을 갖추지 못하고 있습니다.

첫째, 학생들은 자율 학습 계획을 세우지 않았습니다. 예를 들어, 자유 시간을 활용해 공부하지 않았습니다.

둘째, 학생들은 문서를 찾는 능력이 부족합니다. 예를 들어, 학생들은 어디에서 문서를 찾아야 할지 모르고, 어떤 학생들은 도서관 컴퓨터를 사용하여 필요한 문서를 찾는 방법도 모릅니다.

세 번째는 독해 능력이 부족하고, 문서를 종합하는 능력이 부족하다는 것입니다.

학생들의 자기주도 학습에 영향을 미치는 다른 객관적인 요인으로는 다음과 같은 것들이 있습니다. 예를 들어, 시설 등이 있습니다. 외국에는 자기주도 학습을 위한 강의실, 자료 검색을 위한 컴퓨터 등이 있습니다. 하지만 우리 학교는 그렇지 않습니다.

- PV:다음과 같은 진술을 하셨습니다. "학생들은 학점 교육에 대해 정확하고 비교적 완벽하게 이해하고 있습니다. 대부분의 학생들은 직업훈련원의 규정과 프로그램에 따라 긍정적인 태도를 가지고 있습니다." 하지만 "학생들은 직업훈련원의 요건과 과제를 충족하는 긍정적인 행동을 보이지 않습니다." 이는 "낮은 학습 성과"로 이어집니다. 즉, 학생들이 자신의 학습 성과에 만족하지 못한다는 의미입니다. 그렇다면 정확한 이해가 기대만큼 올바른 행동과 좋은 결과로 이어지지 않는 이유는 무엇일까요?

- NSV객관적으로 학습 과제에 대한 요구 조건은 높으며, 인식을 행동으로 전환하는 데는 시간과 과정이 필요합니다. 인식과 태도가 뛰어나더라도, 기술이나 습관이 부족하면 좋은 행동을 할 수 없습니다. 적응은 과정이기 때문에 시간이 필요합니다.

- PV:그렇다면, 학생들은 학점 교육 모델에 따른 학습에 최대한 적응하고 좋은 학습 성과를 거두기 위해 무엇을 해야 한다고 생각하십니까?

- NSV: 가장 중요한 것은 학생들이 학습에 있어 자기주도적인 자세를 기르는 것입니다. 필요할 때, 학생들은 자신에게 맞는 학습 방법을 찾게 될 것입니다. 해외에서는 학생들이 이전 단계부터 스스로 학습하고 주도적으로 학습하는 습관을 가지고 있습니다. 베트남에서는 아직 이러한 습관이 부족하여 적응하기가 매우 어렵습니다. 하지만 학습은 스스로 하는 것이기 때문에 학생들은 여전히 ​​이러한 어려움을 극복하는 방법을 알아야 합니다. 이 새로운 교육 모델은 새로운 세대의 학생들이 연습하고 적응하며 통합 추세에 더욱 자신감을 가질 수 있도록 하는 도전이자 기회입니다.

- PV:토론에 참여해 주셔서 감사합니다..