교육 평가 - 고등 교육의 질 보장 및 개선에 중요한 요소

교육 평가는 우리나라 고등교육에서 이론과 실제 모두 비교적 새로운 과제입니다. 현재 이 개념은 다양한 방식으로 이해되고 구현되고 있습니다. 본 논문은 교육 평가의 기본 개념과 고등교육에서의 구체적인 구현 방법에 대한 정보를 제공하는 것을 목표로 합니다.

1. 서론

2008년 1월 5일 고등교육의 질에 관한 국가 회의를 마무리하면서 부총리 겸 교육훈련부 장관인 응우옌 티엔 난은 다음과 같이 강조했습니다. "강사와 관련하여 교육훈련부는 각 직위에 대한 강사 및 강사 기준에 대한 규정을 발행해 왔고 계속해서 발행하고 있습니다. 모든 대학 강사는 가르치고 연구할 수 있는 능력이 있어야 하며, 전문적 자격, 교육학적 기술, 교육 관리 능력 등에 대해 학생과 동료로부터 평가를 받아야 합니다. [1] 2007년 11월 1일자 결정 65/2007/QD-BGDDT에 따라 발행된 대학 교육의 질을 평가하기 위한 기준 세트에서 교육 활동에 관한 제7조, 기준 4는 또한 "...강사의 교육 활동을 평가하기 위한 계획과 합리적인 방법이 있어야 한다"고 규정하고 있으며, "...학습자는 과정이 끝날 때 강사의 교육 질을 평가하는 데 참여할 수 있다"고 규정하고 있습니다(제9조, 기준 4). [2] 따라서 강사의 교육 활동을 평가하는 것, 즉 교육 평가라고 할 수 있는 것은 교육기관이 교육의 질을 보장하고 향상시키기 위해 반드시 필요한 요건이다.

그러나 현재 교수 평가(TAE) 개념은 매우 다양한 방식으로 이해되고 구현되고 있습니다. 본 논문은 고등교육에서 TAE의 기본 개념과 구체적인 구현 방법에 대한 정보를 제공하고자 합니다.

2. 왜 교육을 평가해야 하나요?

강사의 수업 평가에 대한 정보를 수집하는 데에는 여러 가지 이유가 있습니다. 강사는 자신의 수업이 효과적인지, 관리자는 자신의 수업이 많은 학생을 유치하는지 알고 싶어 합니다. 교장과 학장은 교직원을 평가할 때 구체적인 근거를 확보하고자 합니다. 교육 평가 데이터는 강사가 수업 내용과 방법을 조정하고 개선하는 데 도움이 될 것입니다. 다시 말해, "수업 활동을 스스로 조절"[3]하여 학생들에게 더 나은 학습 환경을 조성할 수 있습니다. 또한 이 데이터는 관리자가 승진, 개선 또는 급여 인상[4]을 위한 근거 자료로 활용됩니다.

전통적으로 평가는 형성평가와 총괄평가의 두 가지 유형으로 구분할 수 있습니다.

형성평가는 교수·학습 개선을 위해 "진단" 정보를 수집하고 활용하는 데 중점을 둡니다. 이러한 유형의 평가는 수행된 내용을 평가하거나 교수 성과를 증진하는 것이 아니라 개선이 필요한 영역을 파악하는 것을 목표로 합니다[5]. 이러한 유형의 평가는 주로 교사가 학기 중 언제든지 교실이나 다른 장소(인터넷, 실험실, 현장 학습, 현장 실습 등)에서 실시합니다. 피드백은 교사 자기 평가, 학생 평가, 동료 평가, 그리고 지도교수(신입 교사 및 연수 교사) 등 다양한 출처를 통해 얻을 수 있습니다. 사용되는 도구는 설문지(종이 또는 온라인)입니다.

총괄평가는 교사의 수업 활동 효과성을 검토하기 위해 실시됩니다. 총괄평가 결과는 강사 임명, 승진, 보상 또는 급여 인상에 활용됩니다. 교직원과 학교장은 이러한 결과를 바탕으로 교사가 가르치는 내용, 연수 프로그램 또는 과목을 변경할지 여부를 결정할 수 있습니다. 총괄평가는 일반적으로 과목이 끝난 후 또는 교사의 업무 과정 중 특정 시점에 실시됩니다. 총괄평가의 포괄성과 대표성을 확보하기 위해 다음과 같은 다양한 형태로 진행됩니다.

• 교사의 수업 활동의 효과성, 학생이 습득한 지식의 질, 학생의 진도에 미치는 영향에 대한 학생 피드백 편지.
• 교실 방문을 기반으로 한 동료 평가
• 교육 서류

두 가지 유형의 평가는 분리되어야 한다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.형성 평가는 전향적 평가로, 교사가 가르치는 데 있어 강점을 개발하고 약점을 극복하도록 돕습니다.반대로, 총괄 평가는 회고적 평가로, 교사가 달성한 구체적인 성과를 평가하는 것을 목표로 합니다.교사는 형성 평가 결과가 자신의 진로와 관련된 특정 결정을 내리는 데 사용된다는 것을 알고 있으면 종종 자신의 약점을 숨기려고 합니다.이러한 결정을 내려야 하는 경우 수집된 데이터는 형성 평가 프로세스와 독립적이어야 합니다.따라서 형성 평가에서 수집된 정보는 교사가 자발적으로 동의하지 않는 한 총괄 평가에 사용되어서는 안 되며, 형성 평가에 참여하는 사람은 총괄 평가에 정보를 제공해서는 안 됩니다[6].

3. 학생들은 수업을 평가한다

학생들의 수업 평가는 형성평가와 총괄평가 모두에 자주 사용됩니다. 대부분의 해외 대학에서는 이를 의무적으로 시행하고 있습니다. 승진이나 진급을 위해, 학생들의 평가는 다양한 방법을 사용하여 학년 내내 반복적으로 수집되어야 합니다. 제공된 데이터는 교사의 포트폴리오에 축적되어 수업 진척 상황을 보여줍니다. 학생들로부터 수집된 정보는 교사가 수업을 개선하고, 다양한 과목과 수업을 가르칠 때 강점과 약점을 파악하는 데 활용할 수 있습니다. 또한, 몇 년 후 학생들로부터 수집된 정보는 과목 내용을 보완하고 업데이트하는 데에도 유용하게 활용될 수 있습니다.

동일한 설문지를 사용함으로써, 학생의 수업 평가는 모든 교사를 공통된 기준으로 평가하고 과정 및 학문 분야 간 비교를 용이하게 한다는 장점이 있습니다. 수집된 데이터는 학과의 교육 목표를 검토하는 데에도 활용될 수 있습니다. 구조화된 설문지는 많은 학생 수와 유사한 목표와 교수법을 가진 과정에 자주 사용됩니다. 학생 수가 적은 학급의 경우, 교사와 과정에 대한 보다 직접적인 정보를 수집하기 위해 몇 가지 주관식 질문을 사용해야 합니다.

학생 기반 평가에는 다음과 같은 한계가 있습니다.

* 수업 목표, 수업 내용, 학습 활동 평가 등 학생들이 정확한 평가를 받기 어려운 특정 교육 질 영역이 존재합니다[7]. 따라서 이를 최소화하기 위해서는 기존 설문지 외에도 다양한 의견 수집 기법을 활용할 필요가 있습니다.

* 학생들의 학습 동기, 자료의 복잡성, 그리고 교과의 난이도 등 통제하기 어려운 요소들이 있습니다. 따라서 결과를 분석할 때는 다양한 자료 출처를 활용하고 교과목 간 비교 분석이 필수적입니다.

* 교사마다 능력, 해결책, 교육 목표가 다르기 때문에 주어진 질문 세트만으로는 교사의 교육 활동을 적절히 평가할 수 없습니다.

평가 내용과 관련하여 다음과 같은 기본적인 사항에 초점을 맞춰야 합니다. 교사의 수업 내용 및 방법, 교사의 교재 및 수업 시간, 학습자에 대한 교사의 책임감과 열정, 학습자의 자율적 사고 존중, 창의성 증진, 교사의 시험 및 평가 공정성, 학습자 학습 활동 컨설팅 및 지도, 교수법 [3]. 예를 들어, 후에 교육대학교에서 사용하는 설문지는 다음 세 가지 내용을 포함하고 있습니다.

A 부분은 5개 그룹으로 나뉜 20개의 질문으로 구성되어 있습니다.

- 그룹 1 : 질문 1부터 질문 5까지는 지식과 관련된 내용을 포함합니다.

- 2군: 6번부터 10번까지는 교수방법과 관련된 내용을 담고 있습니다.

- 그룹 3: 11번부터 13번까지의 질문은 학습 자료 및 도구 활용과 관련된 내용을 담고 있습니다.

- 그룹 4: 14번부터 16번까지의 문제는 학생을 시험하고 평가하는 것과 관련된 내용을 포함합니다.

- 그룹 5: 17번부터 20번까지의 질문에는 교사와 학생 간의 관계 및 소통과 관련된 내용이 포함되어 있습니다.

이 섹션의 응답 요구 사항은 학생들이 다음 수준을 선택해야 한다는 것입니다. 1. 전혀 동의하지 않음 2. 동의하지 않음 3. 동의함 4. 완전히 동의함.

B 파트는 5개의 객관식 문제로 구성되어 있습니다. 각 문제는 강사가 수업, 시험 및 평가에 자주 사용하는 방법에 대한 4개의 선택지를 제시합니다.

C 부분은 두 개의 개방형 질문으로 구성되어 있으며, 학생들은 평가를 받는 강사에 대한 의견과 제안을 적어야 합니다.

4. 결론

교육 평가는 우리나라 고등교육에서 이론과 실무 모두 비교적 새로운 과제입니다. 현재, 특히 교육훈련부가 2008년 2월 20일자 교수의 교육 활동에 대한 학습자 피드백 체계화 지침에 관한 1276/BGDĐT-NG호를 공식 발표한 이후, 많은 대학들이 이 과제를 시행하고 있습니다. 초기 어려움에도 불구하고, 교육 평가는 불가피한 추세이며 필수적인 과제입니다. 따라서 이 중요한 과제를 성공적으로 수행하고 교육의 질을 보장하고 지속적으로 개선하기 위해서는 이론과 실무 모두에 대한 철저한 준비가 필요합니다.

참고문헌

1. 교육훈련부, 2008년 2월 13일자 공고 제1007/TB-BGDĐT호.
2. 교육훈련부, 2007년 11월 1일자 결정 제65/2007/QD-BGDDT.
3. 교육훈련부, 2008년 2월 20일자 공식 공보 제1276/BGD DT-NG, 강사의 교육 활동에 대한 학습자 피드백을 정리하기 위한 지침.
4. 카네기 멜론 대학교, 웹사이트: http://www.cmu.edu/fce/students/faqs.html.
5. Forsythe, I. Jolliffe, A. & Stevens, D. (1995), 과정 평가: 교사, 튜터 및 훈련자를 위한 실용적 전략, Kogan 페이지, 런던.
6. 교육 평가 및 평가 가이드, 요크 대학교(2000), www.yorku.ca/secretariat/senate/committees.
7. Theall, Michael 및 Franklin, Jennifer, 편집(1990), 학생의 수업 평가: 실습 개선을 위한 문제, 교수 및 학습의 새로운 방향, No. 43, Jossey-Bass Inc.

•르 딘 박사
교육대학교(후에대학교)