베트남 고등교육에서 강의평가는 이론과 실제 모두에서 비교적 새로운 개념입니다. 현재 이 개념은 다양한 방식으로 이해되고 실행되고 있습니다. 본 논문은 강의평가의 기본 개념과 고등교육에서의 구체적인 실행 방법에 대한 정보를 제공하고자 합니다.
베트남 고등교육에서 강의평가는 이론과 실제 모두에서 비교적 새로운 개념입니다. 현재 이 개념은 다양한 방식으로 이해되고 실행되고 있습니다. 본 논문은 강의평가의 기본 개념과 고등교육에서의 구체적인 실행 방법에 대한 정보를 제공하고자 합니다.
2008년 1월 5일 개최된 고등교육 질 향상 전국회의 폐막식에서 응우옌 티엔 년 부총리 겸 교육훈련부 장관은 다음과 같이 강조했습니다. “강사와 관련하여 교육훈련부는 강사 및 각 직위별 강사 자격 기준에 대한 규정을 지속적으로 발표해 왔습니다. 모든 대학교 강사는 교육 및 연구 역량을 갖추어야 하며, 전문 자격, 교수법, 교육 관리 능력 등에 대해 학생과 동료로부터 평가를 받아야 합니다…[1]. 2007년 11월 1일자 결정 제65/2007/QD-BGDĐT호에 따라 발표된 대학 교육의 질 평가 기준 제7조 제4항(교육 활동)에서는 “강사의 교육 활동을 합리적으로 평가하기 위한 계획과 방법이 있어야 한다”고 규정하고 있으며, “학습자는 과정 종료 시 강사의 교육의 질 평가에 참여할 수 있어야 한다”고 명시하고 있습니다(제9조 제6항). 학습자와 관련하여… ) [2]. 따라서 강사의 교육 활동을 평가하는 것, 즉 교육 평가라고 할 수 있는 것은 교육의 질을 보장하고 향상시키기 위해 교육 기관에 필수적인 요구 사항입니다.
그러나 현재 강의 평가의 개념은 다양한 방식으로 이해되고 실행되고 있습니다. 본 논문은 강의 평가의 기본 개념과 고등 교육에서의 구체적인 실행 방법에 대한 정보를 제공하고자 합니다.
강사의 강의 활동에 대한 평가 정보를 수집하는 데에는 여러 가지 이유가 있습니다. 강사는 자신의 강의가 효과적인지 알고 싶어 하고, 관리자는 해당 과목이 많은 학생들을 끌어들이는지 알고 싶어 하며, 학장과 학과장은 직원을 평가할 구체적인 근거를 원합니다. 강의 평가 데이터는 강사가 강의 내용과 방법을 조정하고 개선하는 데, 즉 "자기조정적 강의 활동"[3]을 통해 학생들에게 더 나은 학습 환경을 조성하는 데 도움이 됩니다. 또한 이 데이터는 관리자가 승진, 승급 또는 급여 인상[4]을 결정하는 데 참고할 수 있는 근거가 됩니다.
전통적으로 교육 평가는 형성 평가와 총괄 평가의 두 가지 유형으로 구분할 수 있다.
형성평가는 교수 및 학습 활동을 개선하기 위해 "진단적" 정보를 수집하고 활용하는 데 중점을 둡니다. 이러한 유형의 평가는 수행된 내용을 평가하거나 교수 성과를 증진하기보다는 개선이 필요한 영역을 파악하는 데 목적이 있습니다[5]. 형성평가는 주로 교사가 학기 중 언제든지 교실이나 다른 장소(인터넷, 실험실, 현장 학습, 실습 등)에서 수행합니다. 피드백은 교사 자기 평가, 학생 평가, 동료 평가, 멘토 평가(신입 교사 및 예비 교사의 경우) 등 다양한 출처에서 얻을 수 있습니다. 사용되는 도구로는 설문지(종이 또는 온라인)가 있습니다.
총괄 평가는 강사의 교육 활동 효과성을 평가하기 위해 실시됩니다. 이 평가 결과는 강사의 임용, 승진, 포상, 급여 인상 등에 활용됩니다. 또한, 교수진과 대학 지도부는 이 결과를 바탕으로 강사가 담당하는 강의 내용, 교육 과정, 또는 과목 변경 여부를 결정할 수 있습니다. 이 평가는 일반적으로 강의 종료 후 또는 강사의 특정 시점에 실시됩니다. 포괄성과 대표성을 확보하기 위해 이 평가는 다음과 같은 다양한 형태로 진행됩니다.
두 가지 유형의 평가는 반드시 구분되어야 한다는 점에 유의해야 합니다. 미래지향적 평가는 미래를 지향하는 것으로, 교사가 자신의 강점을 발전시키고 기존의 약점을 극복하여 교육 활동을 지속할 수 있도록 돕는 것을 의미합니다. 반대로 과거지향적 평가는 과거를 지향하는 것으로, 교사가 과거에 달성한 구체적인 성과를 평가하는 것을 목표로 합니다. 교사들은 미래지향적 평가 결과가 자신의 경력과 관련된 결정을 내리는 데 활용된다는 사실을 알게 되면 약점을 숨기려 할 가능성이 높습니다. 따라서 이러한 결정을 내려야 할 경우, 평가 자료는 미래지향적 평가 과정과 독립적이어야 합니다. 그러므로 미래지향적 평가에서 얻은 정보는 교사의 자발적인 동의가 없는 한 과거지향적 평가에 사용되어서는 안 되며, 미래지향적 평가에 참여한 사람들은 과거지향적 평가를 위한 정보를 제공해서는 안 됩니다[6].
강의에 대한 학생 평가는 형성 평가와 기말 평가 모두에서 흔히 사용됩니다. 해외 대부분의 대학에서는 이것이 의무 사항입니다. 승진이나 진급을 위해서는 학년도 내내 다양한 방법을 통해 학생 평가 데이터를 반복적으로 수집해야 합니다. 제공된 데이터는 강사의 파일에 강의 발전의 증거로 점차 축적됩니다. 학생들로부터 얻은 정보는 강사가 강의를 개선하고, 다양한 과목 및 수업에서 강점과 약점을 파악하는 데 활용될 수 있습니다. 몇 년 후 수집된 학생 정보는 강의 내용을 보완하고 업데이트하는 데에도 유용할 것입니다.
학생 중심의 강의 평가는 동일한 질문 세트를 사용함으로써 모든 강사를 공통된 기준으로 평가하고 과목 및 학문 분야 간의 비교를 용이하게 한다는 장점이 있습니다. 또한, 수집된 데이터는 학과/학부의 교육 목표를 검토하는 데 활용됩니다. 구조화된 설문지는 학생 수가 많거나 목표 및 교수법이 유사한 과목에 주로 사용됩니다. 학생 수가 적은 수업의 경우, 강사와 과목에 대한 보다 직접적인 정보를 수집하기 위해 개방형 질문을 포함하는 것이 좋습니다.
학생 주도 평가에는 다음과 같은 한계가 있습니다.
* 목표, 교과 내용, 학생 학습 활동 평가 등 학생들이 정확하게 평가할 수 없는 교육의 질의 특정 영역이 있습니다[7]. 따라서 이를 최소화하기 위해서는 기존의 설문지 외에 다양한 의견 수집 기법을 사용하는 것이 필요합니다.
* 학생들의 동기, 학습 내용의 복잡성, 과목의 난이도 등 통제하기 어려운 여러 요인이 존재합니다. 따라서 결과를 분석할 때는 다양한 자료원을 활용하고 과목 간 비교를 실시해야 합니다.
* 교사들은 종종 서로 다른 능력, 접근 방식, 교육 목표를 가지고 있으며, 미리 정해진 질문 세트로는 그들의 교육 활동을 적절하게 평가할 수 없습니다.
평가 내용과 관련하여 교사의 내용 및 교수 방법, 교사의 교재 및 수업 시간, 학생 지도에 대한 교사의 책임감과 열정, 학습 과정에서 학생의 창의성 장려 및 독립적 사고 존중, 교사의 공정한 시험 및 평가, 학생 학습 활동에 대한 조언 및 지도, 그리고 교수 스타일과 같은 기본 사항에 중점을 두어야 합니다[3]. 예를 들어, 후에 사범대학교에서 사용하는 설문지는 다음과 같은 3가지 내용을 포함합니다.
파트 A는 5개 그룹으로 나뉜 20개의 문항으로 구성됩니다.
- 1조: 1번부터 5번까지의 문제는 지식과 관련된 내용을 담고 있습니다.
- 2조: 6번부터 10번까지의 문제는 교수법과 관련된 주제를 다룹니다.
- 3조: 11번부터 13번까지의 문제는 학습 자료 및 자원 활용과 관련된 주제를 다룹니다.
- 4조: 14번부터 16번까지의 문제는 학생 평가 및 검증과 관련된 주제를 다룹니다.
- 5조: 17번부터 20번까지의 문제는 교사와 학생 간의 관계 및 소통과 관련된 주제를 다룹니다.
이 항목에서는 학생들이 다음 동의 수준 중 하나를 선택해야 합니다. 1. 매우 동의하지 않음 2. 동의하지 않음 3. 동의함 4. 매우 동의함.
파트 B는 5개의 객관식 문항으로 구성되어 있습니다. 각 문항에는 교수 및 평가에 일반적으로 사용되는 방법에 관한 4가지 선택지가 있습니다.
C부는 두 개의 주관식 질문으로 구성되어 있으며, 학생들은 이 부분을 통해 평가 대상 강사에 대한 의견과 제안을 제시할 수 있습니다.
강의 평가는 이론과 실제 모두에서 베트남 고등 교육 시스템에 비교적 새로운 과제입니다. 현재 전국 많은 대학들이 이 제도를 시행하고 있으며, 특히 교육훈련부가 2008년 2월 20일자로 발표한 교수 강의에 대한 학생 의견 수렴 지침을 담은 공문 제1276/BGDĐT-NG호 이후 더욱 활발하게 도입되고 있습니다. 초기에는 어려움이 있었지만, 강의 평가는 피할 수 없는 추세이자 필수적인 과제입니다. 따라서 교육의 질을 보장하고 지속적으로 향상시키는 데 기여하는 이 중요한 과제를 성공적으로 수행하기 위해서는 이론적, 실무적 측면 모두에서 철저한 준비가 필요합니다.
•레딘 박사
후에 교육대학교
작가:아이333
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