国际学院教学方法研讨会

注重教学思想和方法

武阳宁教授（该校老教师协会主席）表示，大学讲师在授课时需要特别注重逻辑思维，这样不仅能帮助学生理解课程内容，还能逐步将教师的思维转化为学生的思维。要使授课逻辑清晰、思路连贯，讲师必须牢牢把握要讲授的内容。

“我认为，思维能力、表达能力、讲课之间、师生之间、本学科与其他学科之间的衔接能力，是一名好教师必须具备的基本能力。”武阳宁教授强调。

宁教授认为，讲师的任务除了向学生传授知识外，还要进一步探索，帮助学生培养自学和研究的能力，这与高中阶段的教学完全不同。

武阳宁教授（学校前教师协会主席）

人类学学院副院长蓝明珠博士分析了研究型大学与普通型大学的差异，指出了在教学过程中必须实现的核心目标，以适应研究型大学的性质。研究型大学以创造新知识为目标，必须致力于培养能够创造新知识的人才——这是社会发展的驱动力。而普通型大学只需培养拥有知识和标准化专业技能的人才。为了创造新知识，这些人才必须掌握最新的趋势和观点，将经典知识或观点视为创造力和发现新事物的起点。

因此，讲师除了要向学生传授最新的知识外，还要培养学生的批判性思维能力，对每个问题始终有自己的观点。。最后，教授研究方法和解决问题的方法。

Lam Minh Chau 博士还强调，讲师只有同时也是一名严肃、独立的研究人员，才能具有高度的创造力，从而引导、鼓励和启发学生发挥创造力，敢于做不同的事情。

此外，根据培养目标和各组教师的教学能力分配教学科目是提高培养质量的重要因素。周林明博士指出，在国外，教授通识科目或教授一年级学生通常需要选择知识渊博的领衔教授，而不是年轻的讲师。因为领衔教授能够以最简单、最连贯的方式传达最复杂的内容。通识科目看似不难，但需要教师具备非常广泛和深入的背景知识。

范光明教授分享了研究人员和教师在国际研究中必须掌握的三个分析层次：国际层面、国家层面和个体层面。其中，国家层面的分析仍然较为薄弱，因为很少有学生了解每个国家内部的政治、经济和社会状况。而个体层面的研究目前并不多，部分原因是越南人的习惯和文化并不强调个体性……此外，由于国际体系的复杂性、国家层面的多样性以及个体层面的不可预测性，掌握这三个分析层次也颇具挑战性。

主动教学

深入探讨教学方法，与会者一致认为，传统的阅读、抄写、单向的师生互动等教学方法已不再有效，教师必须积极主动、富有创造力，并运用多种不同的教学方法。

国际关系学院副院长阮氏翠庄博士在分享学生对教学活动意见调查结果时表示：“我院学生高度评价教师的教学方法及其运用现代教学手段的能力。然而，学生对培养批判性思维和逻辑思维能力的支持仍不满足。学生期望教师进一步提高教学创造力；增加课堂演示和小组活动；提高课程的实践性；增加实习和实践工作时间等。”

国际研究系主任黄克南教授认为，教师可以根据每位学生的情况采用多种不同的教学风格。例如，教学法——既讲授知识，又将知识应用于实践活动，帮助学生立即将所学知识应用于实践。这种教学风格适合大学阶段，并且与学生互动性强。然而，对于研究生，讲师可以采用“讲者”式的教学风格——这种教学风格注重讲授，但知识面更广，更注重学术性。

黄克南教授分享了成为一名优秀讲师的标准，即：对工作充满热情；对学生充满热情并能激励他们；设计合乎逻辑且引人入胜的讲座；注重与学习者互动并不断调整教学方法以适应课堂实践；通过许多小组讨论活动、研讨会促进学生的学习主动性和独立性；接受学生的自我并接受差异......

陈叶青博士（国际关系学院）探讨了研讨会在教学中的必要性。研究表明，如果学生只阅读文献，只能记住约10%的知识；如果只听，只能记住约20%的知识；如果结合听和看进行学习，记忆率只有50%。但如果学生能够展示自己的研究成果，记忆率可以达到70%。如果学生懂得相互协调并发表自己的观点，记忆率可以达到90%。这对讲师来说是一个有用的参考信息。

阮氏青翠副教授（国际研究学院美国研究系主任）在谈到从学习者角度进行教学时表示，越南学生仍然惧怕那些严厉、不愿进行学术交流的老师。他们往往倾向于选择那些比较随和、评分高的老师。此外，学生抄袭现象也屡见不鲜。因此，有必要分析和调查学生的实际需求、能力和学习心理，以便对教学方法进行适当的调整，从而帮助学生实现既定的学习目标。

升压EMI

国际研究学院的Le Lena博士从另一个角度介绍了学院目前英语授课的专业科目现状。EMI（英语母语教学）是指在培训机构中以英语作为主要学习和教学工具，尤其是在学生和教师母语非英语的情况下。在当今教育领域，EMI已成为一种显而易见且日益流行的趋势，尤其是在国际一体化程度不断提高、出国留学学生人数不断增加、外国大学越来越多地寻求海外学生来提升自身形象和增加资金的背景下……EMI为学生、教师、培训机构以及各国教育培训行业的整体发展带来了诸多益处。

国际研究学院的Le Lena博士讨论了该学院用英语教授专业课程的现状。

演讲中指出了目前学院开展EMI教学的优势，如：学院专业课教师外语水平较高；学院拥有众多外籍客座讲师；国际学术活动越来越多；学院注重提高学生外语水平；学院教学项目国际化战略等。

此外，学院在 EMI 教学的实施上也存在一些局限性，例如：教师没有接受过 EMI 课程的培训；目前的 EMI 课程是依靠教师个人的力量构建的，而不是专业教师和英语教师共同构建的；学生的外语水平参差不齐；在 EMI 课程的实施过程中，教师和学生双方没有得到真正有效的支持……

Le Lena 博士还建议在教授 EMI 课程时采用翻转课堂，这与目前传统课堂的趋势相反。翻转课堂是指学生阅读和理解课程内容的过程在课堂之外进行，是一种自主学习的过程。参与翻转课堂模式的学生将通过阅读文献、总结文档、聆听视频、PowerPoint 幻灯片、互联网信息等方式提前准备课程内容。课堂时间主要用于回答问题、讨论、深入理解和拓展讨论内容。讲师仅负责协调讨论和回答问题。这种学习方式需要师生双方的积极性，如果能够有效实施，将能够提高教学效率。