70년 전통의 인문사회과학대학의 성과 - 20년의 건설과 발전: 대학 교육

1. 대학 교육

1995년부터 2015년까지 사회과학 및 인문학 대학의 학부 교육은 사회경제적 환경과 국제 통합 전반, 특히 베트남 고등 교육의 많은 변화라는 맥락에서 이루어졌습니다. 그러한 맥락에서 가장 두드러진 특징은 사회의 인적 자원 요구와 고등 교육의 강력한 세계화 과정에 적응하고 이를 충족하기 위해 고등 교육에 혁신이 필요하다는 요구입니다.

베트남의 대학 전반과 특히 인문사회과학대학에서 고등교육의 새로운 이슈들이 잇따라 등장했습니다. 여기에는 인증 및 품질 보증, 대학 순위, 국제 출판물, 대학 네트워크, 학점 기반 교육, 고등교육에 있어서 인터넷 및 ICT 응용, 사회적 요구에 부응하는 교육, 고등교육 프로그램의 산출 표준, 역량 기반 접근 방식에 따른 교육 등이 포함됩니다. 이러한 변화는 대학의 "연간 활동 목록"을 변경하고 교수진, 학생 및 학교 커뮤니티의 인식과 전문적 가치에 큰 영향을 미쳤습니다.

지난 20년간의 발전 과정에서 인문사회과학대학이 보인 또 다른 독특한 특징은 베트남 고등교육의 새로운 모델인 국립대학 모델을 개발하는 과정에서 발전시켰다는 점입니다. 이러한 맥락에서 대학의 교육 구조도 변화했으며, 개발 전략도 하노이 국립대학의 사명과 개발 전략에 따라 전반적인 맥락에 배치되었습니다. 대학 교육의 철학과 구체적인 정책도 혁신적이고 국제적 고등 교육에 통합된 다학제적, 다분야적, 고품질 대학의 개발 로드맵과 연관됩니다.

이러한 공통적이고 구체적인 특성을 바탕으로, 지난 20년 동안 인문사회과학대학의 전략적 개발 계획은 각 단계별 실행 프로그램을 통해 구체화되어 왔으며, 그 과정에서 훈련은 항상 개발 과정의 중심에 놓여 있습니다.

위의 프로그램과 실행 계획을 통해 교육은 항상 가장 관심 있는 두 분야 중 하나였으며(과학적 연구와 함께), 교육 분야의 목표, 계획 및 실행 솔루션은 교육 프로그램, 교직원, 등록, 교육 조직 및 관리 방법, 교육 시설 등 모든 측면에서 동시에 구현되었습니다. 첫 해의 목표는 학교의 교육 구조를 개발하는 것이었습니다(1995년 전공 11개에서 2015년 전공 22개로). 또한 교육 전공이 국제 표준에 도달하도록 개발하는 것이었습니다.

이러한 맥락에서, 1995년부터 2015년까지 사회과학 및 인문학 대학의 대학 교육은 다음과 같은 기본적인 성과를 거두었습니다.

2.1. 교육 프로그램 구축 및 개발

1995년 9월, 학교가 운영을 시작했을 때, 새로운 학년이 시작되었으며, 9개 학사 과정(심리학, 사회학, 철학, 문학, 한어학, 언어학, 역사학, 저널리즘, 베트남어)에 대한 교육을 조직하는 과제를 맡았습니다.

교육 프로그램의 개발과 조정은 과학교육위원회, 동문, 강사, 모집 기관, 전문가의 기여와 세계 선진 교육 국가의 교육 프로그램을 참고하여 품질과 실행 가능성의 원칙을 바탕으로 엄격한 절차에 따라 수행됩니다. 1998년(학년제 교육과정 체계 내에서), 2005년(교육훈련부 대학교육체계프로그램에 맞춰), 2007년(학점제 교육과정으로 전환), 2012년(산출물 기준에 따른 교육과정 구축)의 3차례에 걸친 신설 및 전면 조정을 거쳐 2013년 12월 1일부터 2014년 12월까지 12년간 교육과정을 전면 개편하여 2014년 12월 1일까지 12년간 12월 1일부터 ...

이러한 구성과 조정의 기본 결과는 현재 사회과학 및 인문학 대학이 22개의 학부 교육 전공과 22개의 표준 교육 프로그램, 6개의 고품질 교육 프로그램, 1개의 국제 표준 교육 프로그램을 갖추고 있다는 것입니다. 학교의 훈련 프로그램은 3개 그룹으로 개발되었습니다: 1) 기초 과학 프로그램; 2) 응용과학 3) 학제간 과학. 2014년 기준 응용과학 전공자 비중은 58.33%로, 베트남 사회과학 및 인문학 분야의 고등교육을 선도하는 사명을 수행하기 위해 기초과학 전공자 및 학제간과학 전공자 양성에 집중하는 학교의 전공 교육 개발 방향이 올바른 것으로 나타났습니다. 학교의 학문적 기반과 인적 자원이 가장 잘 충족할 수 있는 사회의 직접적인 요구를 충족하는 적절한 응용 과학을 개발합니다. 2020년까지의 대학교육계획에 따르면, 본 대학은 기초과학전공 8개, 학제과학전공 2개, 응용과학전공 15개 등 총 28개의 교육전공을 운영하게 되며, 이는 본 대학 전체 교육전공의 50%에 해당합니다.

2.2. 적절한 훈련 규모를 확보하세요

이 학교의 정규 학부 교육 규모는 지난 20년 동안 안정적으로 유지되었습니다. 1995년 경제학과와 법학을 제외한 교육훈련 규모는 9개 전공으로 약 4,200명이었으나, 2015년에는 교육훈련 전공이 22개 전공(교육훈련 과정 29개)으로 늘어나 교육훈련 규모는 6,050명에 달했습니다. 따라서 지난 20년 동안 평균적으로 매년 약 90명의 학생이 훈련 규모를 늘렸습니다.

이러한 훈련 규모의 증가율은 학교의 발전 전략의 관점에서 볼 때, 그리고 교직원의 성장률과 비교하여 훈련의 질을 보장한다는 관점에서 볼 때 매우 의미가 있을 것입니다. 1997년에 이 학교에는 교수 15명, 준교수 47명(19%), 박사학위 소지자 115명(34%)을 포함하여 총 326명의 강사가 있었습니다. 2015년에 이 학교에는 97명의 교수, 준교수(26.07%), 199명의 박사(53.8%)를 포함하여 총 370명의 강사가 있었습니다. 또한 본교는 11명의 교수, 54명의 준교수, 46명의 박사 및 다수의 외국인 강사를 포함하여 총 131명의 시간강사(본교와 계약, 강사 보수 외에 월급 지급)를 초빙하는 방침을 가지고 있습니다.

2.3. 학습 리소스 강화

교육의 질을 보장하는 중요한 조건 중 하나는 학습자가 풍부하고 현대적인 학습 자료를 이용할 수 있다는 것입니다. 따라서, 과제는 "민족적, 현대적 특색을 보장하는 교과서 및 참고 자료 체계를 구축하여, 국내 교육과정에서 흔히 사용되는 교과서와 해외에서 도입되는 전문서적을 포함한 각급 교육 학습의 수요를 충분히 충족시키는 것을 기본으로, 교육 내용을 현대화하고 업데이트합니다."는 지난 20년 동안 학교에서 지속적으로 시행해 왔습니다.

VNU가 투자한 정보 센터-도서관에 추가된 학습 자료 외에도, 2000년부터 현재까지 대학에서 편찬, 번역, 출판한 학습 자료는 다양한 학문 분야의 교육을 조직하는 데 중요한 역할을 해왔습니다.

각 5개년 학습자료의 종류 수에 대한 세부 내용은 다음과 같습니다.

2011년 초에는 26개 교육과정의 공식 교과서와 강의를 수강하는 과목의 비율이 38.31%에 그쳐 여전히 낮은 수준이었습니다. 2015년 현재 29개 교육과정의 공식 교과서와 강의를 수강하는 과목의 비율은 55.38%(919과목 중 509과목)에 달했습니다. 다른 편찬된 자료에서 교과서와 강의를 활용한 과목 수를 포함하면, 교과서와 강의를 활용한 과목의 비율은 91.29%에 이릅니다.

2.4. 교육 방법의 혁신

2000년부터 학부, 학교, 하노이 국립대학 차원에서 주제별 컨퍼런스를 개최하여 교육 방법 혁신을 위한 캠페인을 실시해 왔습니다.

2001-2002학년도는 본교가 처음으로 고품질 연수 프로그램을 도입한 해였으며, 이러한 연수 프로그램의 학생 수업은 강사 선발부터 강사에 대한 보수, 학생에 대한 인센티브 제공까지 포괄적인 투자를 통해 교육 방법을 혁신한 획기적인 사례로 여겨졌습니다. 이를 통해 교수와 학습에 대한 동기를 부여했습니다. 중요한 점은 고품질 수업에서 교육 방법 혁신의 결과가 나머지 수업에도 직접적인 영향을 미친다는 것입니다. 왜냐하면 모든 수업이 같은 강사 팀에 의해 진행되기 때문입니다.

특히 2006-2007학년도부터 학교가 학점에 따른 교육 조직 및 관리 방법으로 전환하면서 교육 방법 혁신에 대한 요구가 더욱 커졌습니다. 학점 교육을 조직한 이래로 학교는 교육, 시험 및 평가 방법의 혁신을 촉진하기 위해 다음과 같은 많은 활동을 시행해 왔습니다.

- 학점 기반 교육에 적합한 과정 개요를 편찬함으로써 교수 방법이 크게 바뀌어, 교수자가 학생들에게 지식을 전달하는 중심 역할에서 학생들의 학습 활동을 조정하는 역할로 수업을 설계하게 됩니다. 모든 과목에는 과목 개요가 있어야 합니다.

- 수정됨과정 학습 가이드. 이 문서는 학생들이 자율 학습 과제를 수행하는 방법, 일정과 교육 방법에 적응하기 위해 준비하는 방법, 과목에 대해 조언하는 방법, 강사가 전개할 자율 학습 내용을 평가하는 방법을 안내하는 것을 목표로 합니다.

- 수업 방법을 다양화하기 위해 학교에서는 2011-2012학년도부터 교과목 웹사이트를 활용한 여러 과목 시범 운영을 실시했습니다. 이는 정보기술의 성과를 학교의 교육 활동에 더욱 적극적으로 적용하기 위한 중요한 단계 중 하나입니다. 2014-2015학년도까지.

- 2012년, 2013년, 2014년에는 싱가포르 국제재단의 지원을 받아 학교는 42명의 젊은 강사를 대상으로 "수업 설계 및 교육 방법"에 대한 교육 과정을 개설했습니다.

이러한 지표는 학생들의 교육 품질에 대한 만족도가 지속적으로 증가하고 있음을 보여줍니다. 더욱 중요한 점은 학생들이 교육 방법의 변화와 관련된 내용에 대한 평가를 점차 개선해 왔다는 점입니다. 예를 들어, 습득하는 지식의 양이 매년 꾸준히 증가하고 있습니다(이는 수업에서 직접 가르치는 시간이 줄어듦에 따라 많은 강사가 우려했던 부분입니다). 또한, 과목 목표와 실제 수업 내용이 매우 일관되고 매년 개선되고 있습니다(이는 학점 기반 교육의 새로운 도구의 효과, 과목 개요, 강사의 진지함과 노력을 반영합니다).

2.5. 교육 조직 및 관리 표준화

이듬해 제도의 훈련년도부터 시행되어 온 법률문서의 규정에 따른 운영절차의 실제적 이행을 토대로, 학교의 훈련조직 및 관리의 표준화, 현대화 내용을 문서에 통합하였습니다.인문사회과학대학 경영분권화 및 경영운영절차에 관한 규정(2006년과 2015년).

하지만 학점제 교육으로 전환할 경우, 교육을 조직하고 관리하는 구조와 방법도 그에 맞게 바뀌어야 합니다. 일부 국내 대학(건설대학, 호치민시 기술대학)과 특히 이 지역의 일부 선진 대학(태국, 말레이시아, 싱가포르)에서 학점 기반 교육을 조직하는 과정에서의 조사 여행과 학습 경험은 학교가 합리적인 전환 로드맵을 구축하는 데 도움이 되었습니다. 대부분의 정규 업무가 각 학부에 위임되던 교육 관리 모델에서, 이제는 기능부서와 교육 단위 간의 구분과 조정으로 바뀌었습니다. 그러한 상황은 학교 전체의 조직, 관리 및 교육 서비스에서 전문성을 향상시킬 수 있는 여건을 만들어냈습니다. 조직 및 관리 운영 절차를 구축하고 완성합니다. 학습과 과학 연구에 있어 학생들의 주도성을 강화하고, 교육 활동의 관리 및 운영에 정보 기술을 적극적으로 적용합니다.

과정 등록, 시험 조직, 학업 관리, 졸업 평가 등 새로운 교육 조직 프로세스의 핵심 활동은 교육 및 학습자 관리 소프트웨어에 배포됩니다. 기본적으로, 전문 소프트웨어인 "교육 관리 및 학습자 관리"는 학습 기록, 학습 결과, 수업료, 에뮬레이션 및 보상, 학습자에 대한 과학적 연구를 업데이트하고 완벽하게 저장하는 데 도움이 되었으며, 이를 통해 학습자에 대한 풍부한 데이터베이스를 구축하여 졸업 후 학습자를 평가하는 데 편리했습니다. 이러한 전문 소프트웨어 외에도 학교는 @sv.ussh.edu.vn이라는 웹메일 시스템을 사용하여 학생과 학교 간의 정기적인 소통을 보장합니다.

전반적으로, 사회과학 및 인문대학은 하노이 국립대학의 첫 번째 부서일 뿐만 아니라, 전체 산업계에서 체계적이고 정통하며 성공적인 방식으로 학점 기반 교육 방법 전환을 구현한 몇 안 되는 학교 중 하나입니다. 이는 본교의 교육 활동의 현대화와 국제화를 위한 기본 전제입니다.

2.6. 사회적 요구를 충족하기 위한 훈련

사회화는 고등교육 분야의 글로벌 추세 중 하나입니다. 구체적으로는 정부, 대학, 사회경제단체 간의 연계를 강화하여 운영방식, 경영조직, 자원구조 등을 근본적으로 변화시켜 궁극적으로 양질의 교육상품을 제공하는 추세입니다.

2014년 본교에서 실시한 2개 학과(2013, 2014) 졸업생의 졸업 후 취업 실태 조사 결과에 따르면, 졸업 후 1년차 취업률은 87.5%로 나타났으며, 이 중 전공 분야에 취업한 비율은 39.1%로 나타났습니다. 현실은 사회과학 및 인문학 대학의 교육과 실제 사회경제 생활의 요구 사항 사이에 여전히 어느 정도 '격차'가 있음을 보여줍니다. 그 격차를 극복하기 위해서는 먼저 사회적 요구를 올바르게 이해해야 합니다. 사회적 요구는 즉각적 요구와 장기적 요구, 현재와 미래의 요구, 국내적 요구와 국제적 요구를 모두 포함하는 것으로 이해해야 합니다. 미래의 필요를 충족하는 훈련을 고려하지 않고 당장의 필요를 충족하는 훈련에만 집중한다면, 지속 가능한 발전을 창출할 수 없습니다. 사회적 요구를 올바르게 이해해야만 국가의 전략적 개발 계획을 세울 수 있습니다.

따라서 국내 고용주와 동문의 피드백을 바탕으로 사회적 요구(베트남에 있는 외국 파트너 대학과 외국 기업의 요구 포함)를 예측하고 이해하여, 학교는 교육 프로그램을 대폭 조정하고 개발했습니다. “2+2” 교육 모델(중국의 파트너 학교에서 처음 2년, 본 학교에서 그 다음 2년 또는 그 반대)은 언어학, 관광학, 저널리즘, 경영과학 전공에 적용되고, “1+3” 모델(학교에서 처음 1년, 한국의 파트너 대학에서 그 다음 3년)과 이중 학위 모델은 본 학교의 교육 전공 간에 널리 적용됩니다. 홍보학과 같은 새로운 학부 프로그램또한, 직장 환경에서의 사회 심리학, 공공 및 비즈니스 관리(프랑스 파트너와 협력), 영화와 텔레비전의 이론, 역사 및 비평, 인류학 등의 석사 학위 과정이 교육에 포함됩니다. 경영학 교사 등이 참여하는 새로운 과목은 사회적 요구에 부응하는 표준화되고 유연하며 적응 가능한 교육 프로그램을 만들기 위해 CDIO 표준에 접근하는 몇 가지 구체적인 표현입니다.