세계 역사학회 회장인 마크 제이슨 길버트 교수가 프로그램의 첫 번째 발표자로 나서서 겉보기에 간단하지만 매우 흥미로운 프레젠테이션을 했습니다. 프레젠테이션 주제는 "세계 역사란 무엇인가?"였습니다.
그는 자신의 강연의 시작점을 이렇게 밝혔습니다. 학생 학습의 질을 계획하고, 가르치고, 평가하는 수단으로서 세계사에 대한 개념적 이해를 인식하는 것이 중요하다는 것입니다.
실제로 지난 2세기 동안 대부분의 역사 기록은 개인의 삶을 다루고 국가적, 민족적 관점을 포괄하는 경향이 있었습니다. 그러나 마크 제이슨 길버트 교수에 따르면, LSTG는 문화적 경계를 초월하는 일반적인 패턴을 연구하여 시간이 지남에 따라 발생하는 인간 경험을 포착하고 연구하는 데 관심이 있습니다. LSTG의 주요 초점은 통합, 즉 전 세계 사람들이 어떻게 함께 모였는지에 대한 연구와, 인간 경험의 다양성을 보여주는 LSTG 모델을 통해 표현되는 차이에 맞춰져야 합니다.
마크 제이슨 길번 교수는 LSTG를 연구하고 가르칠 때 세계적 관점을 강조합니다. 그는 LSTG가 "다양한 과학 분야에 기반한 비교 및 교차문화 연구를 포함하고 있으며, 문화와 문명에 영향을 미치는 요인들에 대한 연구를 장려한다"고 믿습니다. 연구 주제로는 인구 변화와 대규모 경제 변동, 문화 간 기술 이전, 전염병 확산, 장거리 무역, 사상과 신념의 확산 등이 있습니다.
이 과학자는 또한 현실을 지적했습니다. "대학과 단과대학에서 LSTG를 과학으로 다루는 과목은 거의 없고, 지역 및 국가 역사가 강조되고 있습니다." 현재 모든 교육 단계에 LSTG를 통합해야 한다는 새로운 요구가 일자리 시장을 주도하고 있으며, 실제 교육적 요구를 반영하고 있습니다.
그는 또한 학생들에게 역사를 가르칠 때 지식을 암기하도록 강요하지 말고 오히려 "다양한 관점과 견해로 학생들에게 도전"하고, LSTG의 연관성을 이해하도록 돕고, 젊은이들의 역사 학습 욕구를 자극해야 한다고 생각합니다.
마크 제이슨 길번 교수의 발표가 매우 활발했다면, 판 후이 레 교수(베트남 역사과학협회 회장)는 새로운 연구 결과를 바탕으로 베트남 역사(LSVN) 이해의 필요성과 관련된 이론적 통찰을 참가자들에게 제시했습니다. 이 유명한 베트남 과학자는 지난 30년 동안 베트남 역사가 많은 중요한 연구 성과를 거두었으며, 역사적 이해를 증진하는 데 기여했을 뿐만 아니라 어떤 측면에서는 기본적인 인식을 변화시켰다고 평가했습니다. LSVN을 가르치는 사람들은 이러한 새로운 연구 결과를 업데이트하여 LSVN에 대한 포괄적이고 전체적인 인식을 형성하고 강의의 질을 향상시켜야 합니다.
그는 베트남 역사에 대한 현재 연구와 교육은 다음과 같은 중요한 원칙에 주의를 기울여야 한다고 믿습니다.
첫째, LSVN에 대한 연구는 현재 베트남 영토에서 출발하여 과거로 거슬러 올라가야 합니다. 이 영토 공간에서 일어나는 모든 공동체의 삶은 베트남의 역사와 문화에 속한다는 일반적인 개념에 기초해야 합니다.
둘째, 베트남 역사의 발전 시기를 정의하는 문제는 다양한 해석을 거쳐 왔습니다. 현재 추세는 정형화된 시대 구분을 지양하고, 베트남의 주요 변혁기를 거치며 발전해 온 역사적 과정에 기반하여 사회경제적 형태와 국가 건설 및 방어 과정을 결합하여 적절한 시기를 구분하는 것입니다.
셋째, 군주제 시대에 왕조는 연구되고 충분히 이해되어야 할 중요한 역할을 하는 객관적인 역사적 실체였습니다. 각 왕조의 공헌과 한계를 바탕으로 역사적 과정에서 왕조의 올바른 위치와 역할을 파악하는 것이 필요했으며, 비판이나 전면적인 부정, 과대평가라는 현상을 피해야 했습니다.
넷째, 베트남의 외세 침략에 대한 저항사와 정치, 경제, 문화, 사회사 간의 관계를 과학적이고 만족스럽게 이해해야 합니다. 특히 외세 침략에 대한 저항사는 국가 생존에 결정적인 역할을 했으며, 베트남 역사 인식에서 가치 있는 위치를 차지해야 합니다. 또한, 베트남 역사는 베트남 국민의 삶, 공동체, 그리고 사회문화적 성취에 더욱 집중해야 합니다.
다섯째, LSVN 연구는 다민족 국가의 관점에 기반을 두어야 하며, 소수민족의 역할과 기여를 명확히 하는 데 주의를 기울여야 합니다.
여섯째, LSVN은 자연 조건과 긴밀한 관계, 즉 지역 및 세계와의 긴밀한 교류와 상호작용 속에서 이해되어야 합니다. 많은 역사 연구들이 자연 조건의 역할에 충분한 주의를 기울이지 않거나, 역사를 지역 및 세계 국가들 간의 맥락과 관계에서 동떨어진 고립된 방식으로 제시하여 필연적으로 주관적이고 편향된 시각을 갖게 합니다.
처음 두 발표자와는 달리, 베트남의 LSTG 분야를 선도하는 전문가이자 이 과목을 수십 년간 가르쳐 온 교사인 Vu Duong Ninh 교수는 베트남에서 LSTG 교육의 원인과 현재 상황에 대해 매우 구체적이고 실용적인 관점을 제시합니다.
그에 따르면, 베트남에서 LSTG를 가르치고 배우는 데 직면한 어려움은 다음과 같습니다. 베트남 학생들의 세계 이해에 한계가 있습니다. 교과서에 지식을 "압축"하여 학습이 과부하가 되고, 역사적 지식과 실제 생활 사이에 생생한 연관성이 거의 없습니다. 자기 학습 및 자기 발견 지침에 주의를 기울이지 않습니다. 학생들에게 이 과목을 배우고 사랑하려는 영감이 없습니다...
이러한 맥락에서, "LSTG 교육 및 학습의 질 향상은 성급한 것이 아니라 하나의 과정이어야 합니다."라고 교사는 말했습니다. 우선, "더 적게, 더 좋게"라는 모토를 적용해야 합니다. 즉, 지식에 대한 탐욕이 아니라 학생들이 시대별 LSTG에 대한 전반적인 개념과 지식을 갖도록 기본적인 사건과 쟁점을 선택해야 합니다. 또한, LSTG를 가르칠 때는 동아시아-동남아시아-태평양 지역의 좌표에서 베트남의 위치에 주의를 기울여야 하며, 이를 바탕으로 이 지역의 역사 연구 및 교육에 대한 적절한 우선순위를 정해야 합니다. 베트남의 민족 해방 운동은 세계 혁명 과정에 지대한 영향을 미치므로, 단순히 베트남에 대한 세계의 영향력이라는 관점에서가 아니라 LSTG와 연계되어야 합니다.
부 즈엉 닌 교수는 다음과 같이 결론지었습니다. 역사 전반을 가르칠 때는 베트남의 실제 상황, 베트남이 직면한 문제, 그리고 베트남의 국제 관계에 주의를 기울여야 합니다. 이러한 요소들이 역사 연구를 위한 기반이 될 것입니다. 세계사의 전형적인 특성상 이러한 점들을 심도 있게 강조해야 하며, 각 역사적 시기의 베트남과 세계 간의 관계를 고려하고, 세계사적 경험을 베트남의 현실에 적용할 수 있는 능력을 고려해야 합니다. 따라서 역사 지식은 "죽은" 지식이 아니라 "학생들에게 생생하고, 친밀하며, 유용하며, 미래의 직업과 삶에 역사 지식을 사랑하고 적용하는 데 도움이 될 것"입니다.
작가:탄하
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