世界历史协会主席马克·杰森·吉尔伯特教授作为节目的第一位主讲人，他的演讲看似简单，却非常有趣：“什么是世界历史？”
他提出了演讲内容的初始出发点：了解世界历史（WHS）的概念理解作为规划、教学和评估学生学习质量的一种手段非常重要。
事实上，过去两个世纪以来，大多数历史文献都倾向于记录个人生活，并包含国家和民族的视角。但马克·杰森·吉尔伯特教授认为，LSTG 致力于研究超越文化界限的普遍模式，以捕捉和研究人类随时间推移的经验。LSTG 的重点必须是融合——世界各地的人们如何走到一起——以及差异——通过展现人类经验多样性的 LSTG 模型来表达。
马克·杰森·吉尔伯恩教授在研究和教授LSTG时也强调全球视野。他认为LSTG“包含基于多种科学学科的比较和跨文化研究，并鼓励研究影响文化和文明的力量”。研究的主题包括人口变化和大规模经济波动；跨文化技术转移、流行病传播、远距离贸易以及思想和信仰的传播。
这位科学家还指出了现实情况：“高校很少有课程将LSTG作为一门科学来关注，而是更侧重于区域和国家历史。” 目前，将LSTG融入各级教育的新要求正在推动就业市场的发展，并反映出现实世界的教育需求。
他还认为，在教学中，不应强迫学生死记硬背知识，而应“以不同的视角和观点挑战学生”，帮助他们理解LSTG的联系，激发年轻人学习历史的欲望。
如果说马克·杰森·吉尔伯恩教授的演讲相当生动，那么越南历史科学协会主席潘辉黎教授则为与会代表们带来了一些理论见解，这些见解与理解越南历史（LSVN）的必要性息息相关，这些见解基于最新的研究成果。这位著名的越南历史学家评价道：在过去的30年里，越南历史研究取得了许多重要的成果，不仅有助于加深人们对历史的理解，而且在某些方面也改变了一些基本观念。教授LSVN的教师需要更新这些新的研究成果，以形成对LSVN的全面而整体的理解，从而提高他们的教学质量。
他认为，当前LSVN的研究和教学需要关注以下重要原则：
首先，对 LSVN 的研究必须从当今越南领土开始回顾过去；总体概念是，这片领土空间中发生的所有社区生活都属于越南历史和文化。
第二，关于越南历史发展阶段的划分问题，历来存在诸多不同认识。目前的趋势是避免公式化的分期，而是依据越南自身发生重大变革的历史进程，结合社会经济形态与建国卫国历程，将越南历史划分为相应的阶段。
第三，在君主制时期，王朝是客观存在的历史实体，具有重要的作用，需要充分研究和认识；要正确定位王朝在历史进程中的地位和作用，了解每个王朝的贡献和局限性，避免出现批判、全盘否定或过高评价的现象。
第四，必须科学、妥善地理解越南抗战史与政治、经济、文化和社会历史之间的关系。特别是，抗战史对民族存亡具有决定性作用，应在越南历史认知中占据重要地位。此外，越南历史应更加关注人民、社区的生活以及社会文化成就。
第五，对LSVN的研究需要立足于多民族国家的视角，其中必须注意明确少数民族的作用和贡献。
第六，理解南斯拉夫社会主义联邦共和国需要将其与自然环境、与地区和世界的密切交流与互动结合起来。许多历史著作没有充分重视自然环境的作用，或者以较为孤立的方式呈现历史，脱离了地区和世界各国的背景和关系，这不可避免地会导致主观性和片面性。
与前两位演讲者不同，越南 LSTG 领域的顶尖专家、拥有数十年教学经验的教师 Vu Duong Ninh 教授对越南 LSTG 教学的原因和现状有着非常具体和务实的见解。
他指出，越南在教授和学习LSTG方面面临的困难是：越南学生对世界的认识存在局限性；教科书知识的“压缩”使学习负担过重，历史知识与现实生活之间缺乏生动的联系；缺乏对自学和自我发现指导的关注；未能激发学生学习和热爱这门学科……
在此背景下，“提高LSTG的教学质量必须循序渐进，不能仓促行事”——这位老师分享道。首先，必须秉持“少即是多”的理念，即不贪多得，而是选择基本事件和问题，让学生对LSTG的各个时期有一个总体的了解和认识。此外，在教授LSTG的同时，还需关注越南在东亚-东南亚-太平洋地区坐标中的位置，并在此基础上确定研究和教授这些地区历史的优先顺序。越南民族解放运动对世界革命进程具有重大影响——必须将其与LSTG联系起来，而不能只关注世界对越南的影响。
武阳宁教授总结道：在教授“历史与文化”课程时，必须关注越南的实际情况、越南面临的问题以及越南的国际关系。这些将是利用“历史与文化”课程的基础——鉴于世界普遍存在的典型性，需要强调这些要点，同时还要考虑越南在各个历史时期与世界的关系，并注重将世界历史经验应用于越南现实的能力。这样，历史知识就不会是“死的”知识，而是“生动、贴近学生、对学生有用，帮助他们热爱历史知识，并在以后的工作和生活中运用它”。
作者：清河
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