据统计，2013-2014学年，全国共有85所高校招收越南学生，名额超过6000人，其中本科高校和专科院校各3000个名额。两大地区学校数量与名额的分配比例也较为均衡，北部地区有43所学校（3000个名额），南部地区有42所学校（3000个名额）。从数量上看，北部地区招收名额最多的学校是河内工业大学，有330个名额，南部地区招收名额最多的学校是胡志明市文化大学，有330个名额。其余学校中，约有一半学校的招收名额为80-150人/年，另一半学校的招收名额为30-60人/年。招生目标最低的学校是安沛文化艺术旅游学院，每年招生25名学生。
从培养经验来看，最早开设越南学课程的大学是大叻大学，自1994年至今开设了19个课程，毕业生数千名。最近，自2009年起，社会科学与人文大学（VNU）开始开设本科阶段的越南学课程，设有两个专业：面向越南学生的A专业和面向外国人的B专业。这也是目前为数不多的同时为越南学生和国际学生开设越南学课程的培训机构之一。
但当前越南学人才培养存在诸多问题，如：培训机构没有正确把握越南学领域的研究主题和培养需求，对培训质量没有严格把关，培训没有真正从学科发展的实际需要出发，很多学校培养目标不明确，师资条件不足，没有为培训服务的科研成果，国际交流有限等。
丁文德教授（原越南国立大学越南语系主任，现为越南研究与越南语系）指出，越南研究培训项目在我国的开设颇具自发性和自发性，导致“国内越南研究”较为零散，在“谁懂就怎么做”的理解上遇到诸多困难，尽管教育培训部有框架项目。各培训机构对自身项目定位主观，有时甚至非常随意。在培养目标方面，大多数学校虽然表面上培养越南研究，但实际上培养的是导游、文化旅游或旅游研究、民族文化等专业方向。
河内国立师范大学越南学系副教授黎光雄博士也认同上述观点。他表示，目前各高校的越南学培训项目“分化”颇大。这是因为各院校在构建越南学培训项目的出发点各不相同。大多数越南学培训机构都围绕自身特定的专业领域构建培训项目，并依托现有的专业师资力量。此外，课程设置通常以工作需求为导向，即各地的“产出”。
阮光玉教授（原越南国立大学越南学与发展科学研究所所长）强调，许多培训机构不开展任何社会科学和人文学科的研究或培训，却仍然教授越南学。他表示，80多所高校教授越南学的数量令人担忧，因为这不仅没有反映该学科的发展，反而反映了越南学的“扭曲”。有些培训机构在毕业证书上标明是越南学学士学位，但实际上他们培养的是旅游业从业人员，以满足当地和社会的需求，因为旅游学行业目前没有教育培训部的正式培训代码。
河内国立师范大学越南学系副教授陈乐宝博士认为，上述现象源于越南学“热”发展，这导致了人们对这门学科的错误认识。在实践中，人们对越南学的认知是多元而复杂的。在主观方面，必须提及教育培训部越南学专业代码公开项目的起草者们的不同认知和理念。此外，公开该专业代码的人并非“出身”于越南学专业，而是经常从其他专业转学至越南学，因此他们对越南学的理解存在差异，且存在局限性。
为解决上述问题，越南国立大学发展科学研究所原所长阮光玉教授认为，必须首先正确理解越南学的概念及其发展历程，以满足实际需求。事实上，所有研究越南国家、人民和文化，以发现越南典型价值的科学领域都属于越南学。越南学的发展规律源于历史、文化、语言、经济、社会等特定学科。专业学科不断发展，在洞察方面拥有优势，但也存在局限性，因为研究过于深入、过于细致，就会削弱整体视野。在专业学科的基础上，由于对完整、全面洞察的需求，专业学科逐渐回归到整体。综合性、跨学科研究已成为当务之急，因此越南学逐渐从专业的越南学转向跨学科的越南学。因此，今天的越南学必须被视为一门跨学科科学，在整合和联系专门科学的基础上寻找共同的认知价值、共同的文化和社会特征价值。
正确理解这一概念，越南学就能找到自己的研究对象和研究方法。学校将根据自身的特点和特点，制定合适的培养目标。在此基础上，教育培训部等管理机构将进行必要的“调整”，淘汰那些不具备培养该学科资质的培训机构。
河内国立师范大学副教授黎光雄博士也强调了“跨学科”是越南学的显著特征。他指出，跨学科并非简单地教授关于越南国家和人民的诸多领域。跨学科的真正本质在于，每个具体问题都需要从多个角度、运用多学科知识进行分析、解释和评估。为了可持续发展越南学，有必要提出建立该学科领域的标准化课程，明确培养目标，即培养对越南国家和人民拥有相对全面、系统了解的越南学学士，同时使其具备在社会各个具体领域开展工作的技能。
作者：清河
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