本页旨在纪念学校建校80周年和发展30周年。社会科学与人文大学
据统计，在2013-2014学年，全国共有85所高校提供越南研究专业6000多个名额，其中大学名额3000个，专科名额3000个。学校和名额在南北分布较为均衡，南方有43所学校（3000个名额），南方有42所学校（3000个名额）。从招生人数来看，北方招生人数最多的学校是河内工业大学，招生330人；南方招生人数最多的学校是胡志明市文化大学，招生330人。其余学校中，约一半的招生名额为每年80-150人，另一半为每年30-60人。招生人数最少的学校是安沛文化艺术旅游学院，每年仅招收25名学生。
就培养历史而言，最早开设越南研究专业的大学是大叻大学，自1994年至今已培养了19届学生，毕业生数千人。最近，自2009年起，河内国家大学（现为社会科学与人文大学）也开始提供本科阶段的越南研究专业，设有A方向（面向越南学生）和B方向（面向外国学生）。该校也是目前少数几所同时面向越南学生和国际学生开设越南研究专业的院校之一。
然而，目前越南研究的培训面临诸多挑战，包括：培训机构未能正确确定越南研究的研究目标和培训要求；缺乏严格的质量控制；培训并非真正源于该领域的实际发展需求；许多学校缺乏明确的培训目标；师资力量不足；缺乏研究支持培训；以及国际交流机会有限。
据丁文德教授（原越南语系主任，现任越南国家大学社会科学与人文学院越南研究与越南语系主任）介绍，越南的越南研究项目起步较为随意，导致“本土越南研究”项目分散且难以开展，尽管教育培训部制定了框架课程，但这些项目往往缺乏系统性。各培训机构根据自身主观判断独立制定课程，往往过分强调个人意愿。在培养目标方面，大多数院校虽然表面上开设越南研究项目，但实际上培养的是导游、文化旅游、旅游研究和民族文化等专业领域的学生。
持相同观点的黎光雄副教授（河内师范大学越南研究系）认为，目前各高校的越南研究培训项目存在显著差异。这是由于各院校在制定培训项目时出发点截然不同。大多数越南研究培训机构都以自身学科的核心学科为基础，并依赖现有的专业人员。此外，课程设置往往以就业市场需求为导向，即以各地的“产出”为目标。
越南河内国家大学越南研究与发展科学研究所前所长阮光玉教授强调，许多培训机构并未开展任何社会科学和人文领域的研究或培训，却仍然开设越南研究专业。他认为，目前有超过80所高校开设越南研究专业，这一现象令人担忧，因为它并非反映该领域的发展，而是越南研究的“扭曲”。一些院校在毕业证书上标明毕业生拥有越南研究学士学位，但实际上，他们培养的是从事旅游业的人员，以满足当地社会的需求，因为旅游研究领域目前尚未获得越南教育培训部的正式培训规范。
据河内师范大学越南研究系副教授陈黎宝（Tran Le Bao）所述，上述现象源于越南研究的快速发展，导致人们对这门学科的理解存在偏差。实际上，人们对越南研究的认知多元而复杂。主观而言，这体现在教育培训部设立越南研究项目提案的起草者之间存在不同的认知和观点。此外，该项目的创建者并非越南研究领域的专家，而是往往从其他较为狭窄的学科领域转入，这也导致了他们对越南研究的理解存在差异和局限。
针对这种情况，越南国家大学越南发展科学研究所前所长阮光玉教授认为，要满足实际需求，首先必须正确理解越南研究的概念及其自身发展历程。事实上，所有研究越南国家、人民和文化，探寻其独特价值的学科都属于越南研究的范畴。越南研究按照其发展规律，始于历史、文化、语言、经济和社会学等具体学科。专业学科的发展增强了理解力，但也暴露出其局限性，因为研究过于深入和细致时，整体视角就会被削弱。基于这些专业学科的基础，为了获得更全面、更整体的理解，这些专业学科逐渐趋于融合。综合性和跨学科研究已成为迫切需求，因此，越南研究正逐步从专业化研究转向跨学科研究。因此，当今的越南研究必须被视为一门跨学科科学，它基于专业学科的整合与联系，以发现共同的认知价值和文化与社会的共同特征。
对越南研究概念的正确理解，将有助于其准确界定研究对象和研究方法。各大学也能够根据自身特点和办学背景，制定合适的越南研究培养目标。在此基础上，教育培训部等主管机构可以进行必要的调整，淘汰那些缺乏越南研究培养能力的院校。
河内师范大学副教授黎光雄博士强调“跨学科”是越南研究的显著特征，他认为跨学科研究并非仅仅是教授越南及其人民的方方面面。跨学科研究的真正精髓在于，每个具体问题都需要从多个视角，运用不同学科的知识进行分析、阐释和评估。为了越南研究的可持续发展，必须建立一套标准化的课程体系，明确培养目标，即培养具备相对全面系统的越南及其人民知识，同时又拥有在社会特定领域工作的技能的越南研究毕业生。
作者：Thanh Ha
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