학점 교육 시행은 교육의 질을 향상시키고 국제 통합을 이루기 위한 VNU의 주요 정책입니다. 이 정책의 선구자 중 하나인 VNU는 4년간 학점 교육을 시행하여 초기 성과를 거두었습니다. 부총장인 응우옌 킴 손 박사는 경험과 교훈을 공유하고 새로운 과제를 발굴했습니다.
- 응우옌 킴 손 부교수님, 사회과학 및 인문대학에서 학점교육방법을 4년간 적용한 후의 주요 결과를 말씀해 주시겠습니까?- 사회과학 및 인문대학에서 학년제 교육에서 학점제 교육으로 전환하는 정책은 2003년부터 시행되어 왔으며, 2007-2008학년도부터 공식적으로 학점제 교육을 적용했습니다. 이 새로운 유형의 교육에 대한 지식과 경험이 많지 않은 상황에서 학교는 많은 노력과 결단을 내렸습니다. 초기 결과는 다음과 같은 측면에서 고려할 수 있습니다. 첫째, 학점제 교육의 요구 사항에 대한 교직원과 강사의 인식이 높아졌습니다. 첫 학년 이후 학년제 교육으로의 복귀에 대한 회의론이 나타났습니다. 다음 학년도에는 실습 활동이 장려되면서 교직원과 학생들의 인식이 긍정적인 방향으로 바뀌었습니다. 대부분의 의견은 다음에 무엇을 해야 하는지, 학점제 교육을 개선하기 위해 무엇을 극복해야 하는지 지적하는 데 집중되었습니다. 둘째, 학교는 로드맵에 따라 대학 교육을 학점으로 전환하는 계획을 성공적으로 이행했지만, 지난 4년 동안 조직하고 실행하는 업무량이 매우 많았습니다. 셋째, 본교는 연수 프로그램 구축, 교과 과정 개요, 교과 학습 지침서, 교재 편찬, 그리고 시험 및 평가에 있어 근본적인 변화를 이루었습니다. 넷째, 학생들의 학점 취득 교육 적응력 향상 및 학습 질 향상을 위한 여건을 마련했습니다. 학습 성과와 질적 평가 활동을 통해 교육의 질은 해마다 점진적으로 향상되었음을 확인할 수 있습니다.
교육 프로그램을 조속히 현대화해야 합니다. 학점제 교육 프로그램을 2년간 운영해 본 결과, 학점과 과목 수가 지나치게 많다는 것이 분명해졌습니다. 이는 교육 프로그램 전환 초기 방향인 수평적 전환에서 비롯된 것입니다. 더욱이, 현재 교육 프로그램은 선택 과목 시간이 부족할 뿐만 아니라, 더 중요한 것은 교육 프로그램 간의 폐쇄성입니다. 이중 학위 교육 프로그램 구축 시, 이중 학위 교육 프로그램의 규모는 대부분 85~90학점으로, 전체 시간의 최대 65%에 달하는 차이를 보입니다. 이는 학생들에게 "연중" 수업을 개설할 수 있는 기회를 제한합니다. "온디맨드 학습"이라는 용어에 따라, 즉 학생들이 학교 전공 이상 그룹의 "선택 과목 바구니"에서 선택할 수 있도록 일정 비율의 선택 과목을 설정하는 것을 고려해야 합니다. 이는 기존 과목을 걸러내는 데 도움이 될 뿐만 아니라, 많은 학생들이 선택하는 과목인 "교육 프로그램 자본"의 효율성을 높이는 데에도 도움이 됩니다.석사 Dinh Viet Hai - 교육부 부장
- 그러면 훈련방법을 전환하는 데 있어서 가장 근본적으로 어려운 점은 무엇입니까?- 제 생각에 가장 큰 어려움은 변화에 대한 두려움, 즉 낡은 습관의 무기력함, 즉 이념적 문제입니다. 두 번째 어려움은 광범위한 실행을 위한 시설과 인력 측면에서 중요한 조건의 부족입니다.
- 2011년부터 2015년까지는 학점 교육을 심화하기 위해 학교 측에서 정한 기간으로 알려져 있습니다. 이 기간의 목표에 대해 자세히 설명해 주시겠습니까?지난 4년을 전환 과정의 첫 번째 단계라고 부릅니다. 전환의 첫 번째 단계는 주로 형식, 기술, 관리 주기 및 교육 사고 측면에서 구현되며, 처음에는 교육 방법과 평가에 적용됩니다. 2011년부터 2015년까지는 심층적 전환 단계가 될 것입니다. 심층적 교육 전환의 구현은 많은 유리한 요인과 함께 좋은 기회에 이루어집니다. 지난 4년 동안 학점 제도로 운영되면서 전체 전환 과정의 운영에 대한 추진력이 생겼습니다. 한편, 현재 학점 기반 교육은 피할 수 없는 추세이며 교육 관리의 국제화 및 혁신 추세와 일치합니다. 심층적 학점 구현은 주로 교육 방법, 평가 및 평가, 특히 자기 학습 및 자기 연구를 위한 평가 및 지도에 적용됩니다. 이것은 학점 기반 교육의 장점, 즉 학습자와 교사의 주도성을 촉진하는 데 기반한 교육의 질을 진정으로 향상시키는 핵심 단계입니다.
- 그렇다면 학교에서는 어떤 과제를 파악하고 이를 극복하기 위한 해결책에 집중하고 있나요?- 몇 가지 주요 과제가 있습니다. 하나는 인적 자원 문제, 즉 교직원 문제입니다. 자기 인식, 교육 기술 숙련도, 강사의 전문성, 그리고 강사 교육 요건의 엄격한 이행은 학점 교육의 중요한 단계입니다. 또한, 2단계에서는 매년 교원 선발 등록을 진행하고 교과목의 요건, 성격, 역할에 따라 교과목을 편성하여 강사들이 연구할 수 있는 여건을 마련할 계획입니다. 그러나 강사에 대한 요구가 점점 높아지고 업무 부담은 커지는데 수입은 늘어나지 않거나 미미하게 증가하는 상황에서는 이념적 문제가 불가피합니다. 이러한 문제에서 우리는 교직원 문제를 돌파구로 보고 있으며, 이는 교육 문제뿐만 아니라 학교의 다른 활동들을 결정하는 핵심 요소라고 생각합니다. 두 번째 과제는 시설과 기술입니다. "학생들이 어디서든 공부할 수 있고, 어디서든 편리하게 자료를 찾을 수 있다"는 슬로건은 아마도 아직 먼 이야기일 것입니다. 세 번째 과제는 교육 관리 및 학생 관리 시스템의 현대화 및 표준화가 필요하다는 것입니다. 현재 관리 시스템은 일시적으로 운영을 유지할 수 있지만, 2단계 요구 사항을 충족하기 위한 안정성, 지속가능성 및 지속적인 개발을 보장하기 위해서는 표준화가 필요합니다. IS 9000.2001 표준에 따른 운영 시스템은 아마도 필수 요건일 것입니다. 또한 우리는 집중화와 분산화 사이의 모순에 직면하고 있습니다. 즉, 학과 관리를 중앙 집중화할 것인가, 아니면 교육 분야 일부의 관리를 학부 및 교육 단위에 분산시킬 것인가입니다. 네 번째 과제는 전반적인 교육 품질 향상 및 집단을 위한 솔루션입니다. 학점 교육으로의 전환이 교육의 국제화 및 현대화를 위한 포괄적이고 포괄적인 솔루션임을 재확인할 필요가 있습니다. 국제 수준의 교육 및 고품질 교육 개발 정책은 중요하고 필수적인 정책이지만, 전반적인 솔루션과 집단 우선순위 사이의 모순을 야기하고 있습니다. 고품질 교육에 대한 투자는 대규모로 실행하는 것과 많은 모순을 안고 있습니다. 따라서 학교의 과제는 학교에 적합한 국제 수준의 교육과 학점 교육 환경에서의 고품질 교육을 위한 솔루션을 확보하는 것입니다.
학점제 교육 실행에 있어 교사, 학생, 그리고 조직 메커니즘이라는 세 가지 요소에 집중해야 하는데, 그중에서도 가장 중요한 변화는 바로 교사입니다. 이는 학점제 교육에서 가장 중요한 변수입니다. 교사의 변화는 소극적인 학생들도 변화시킬 수 있습니다. 또한, 교사의 변화는 변화 메커니즘에도 영향을 미칩니다. 변화 메커니즘은 사람에 의해 만들어지기 때문입니다. 간단히 말해, 학점은 교사로부터 시작되어야 하며, 이것이 학점제 교육으로의 전환을 위한 주요 원동력입니다. 조직 메커니즘과 학생의 변화는 바람직하지만, 교사가 변화하지 않는다면 실질적이고 근본적이며 장기적인 변화가 될 수 없습니다.Hoang Khac Nam 박사 - 국제학부 부교수
- 이전 단계에서는 학생들이 교사와 과목을 선택할 기회가 많지 않았다고 지적했습니다. 다음 단계에서는 이러한 문제가 해결될까요?- 최근 교육 방식 전환기에 학생들은 과목을 선택할 수 있었지만, 주로 자신의 학습 계획에 맞는 과목을 선택했고, 교육 과정에서 학생들이 선택할 수 있는 선택 과목의 수는 아직 많지 않았습니다. 이는 여러 측면에서 시간과 준비가 필요합니다. 교사 선택 문제는 간단한 문제가 아닙니다. 학생들이 교사를 선택할 수 있도록 하려면 우선 해당 과목을 가르치는 데 참여하는 사람이 많아야 하고, 교수진의 수, 즉 교육 인력이 풍부해야 합니다. 하지만 대부분의 전문 과목은 교수가 한 명뿐이기 때문에 현실적으로 불가능합니다. 또한 심리적인 문제와 전통적인 습관은 이러한 유형의 업무에 적합하지 않습니다. 향후 몇 년 안에 인문사회과학대학은 교양 과목의 경우 학생들이 먼저 교사를 선택할 수 있도록 할 것입니다. 전문 과목의 경우, 학생들이 교사를 선택할 수 있는지 여부는 교수진의 역량에 달려 있습니다.
- 일부 사람들은 기존 커리큘럼을 새로운 학점 기반 교육 프로그램으로 바꾸는 것은 단순히 수평적 전환일 뿐이며 실제로 학점 요구 사항을 충족하지 못한다고 생각합니다.- 물론 전환 과정에서 교육과정의 전환은 매우 중요합니다. 인문사회과학대학에서 전환된 교육과정은 기계적인 전환이 아닙니다. 많은 과목이 통합되었고, 지식 블록의 분배가 혁신되었으며, 선택과목 수가 증가했고, 프로그램의 선수과목과 순서도 개선되었습니다. 전환된 교육과정을 운영하기 위해 학점제에 적합한 새로운 교수법의 구현을 위해 과목 개요 및 교육과정 지도서 체계를 구축했습니다. 그러나 현재 교육과정은 여전히 몇 가지 단점을 가지고 있습니다. 과목 수가 여전히 너무 많고, 2학점 과목 수가 너무 많은 비중을 차지하여 교육과정이 단편화되고, 교육과정 관리 및 실행이 어렵고, 인문사회과학 블록 교육과정 간의 호환성이 여전히 낮습니다.
철학부에서 1년 일찍 졸업한 학생으로서, 저희는 그룹 스터디, 학습 자료 교환, 학점 취득 방법에 대한 지식 공유 등 연대의 힘으로 어려움을 극복해 왔습니다. 서로 어려움을 극복하도록 돕고, 지치고 낙담할 때는 서로 격려합니다. 선배들의 경험이나 선례가 없기에 빠르게 배우고 좋은 학습 성과를 내는 것은 어려운 일이기 때문입니다.Duong Thi Oanh Thanh - 철학부 QH-2007-X 과정의 전 학생
- VNU가 학교에서 학점 교육을 시행하도록 지원하고 VNU 전체에 걸쳐 학점 교육을 홍보하기 위해 학교에서는 어떤 권고안을 가지고 있습니까?- 첫째, VNU는 도서관, 학습 자료, 정보 기술 및 기타 교육 시설 등 학점 교육 환경과 관련하여 획기적이고 혁신적인 해결책을 마련해야 합니다. 둘째, 강사의 자율성을 더욱 강화하는 동시에 강사에게 더 많은 것을 요구해야 하지만, 시설, 학습 자료 개선, 교수 및 관리 인력의 전문성 및 교육 방식 향상과 부합하는 적절하고 단계적인 로드맵을 수립해야 합니다. 셋째, VNU는 고품질 교육 모델, 국제 표준 교육을 학점 기반 교육 환경에 맞게 전환하기 위한 연구 및 적절한 프로젝트를 진행해야 합니다. 넷째, 청년회 및 학생회의 운영 모델을 학점 교육에 적합하도록 연구하고 혁신하여 연간 교육 기간과 같은 경직성과 수동성을 지양해야 합니다. 다섯째, 엄격한 품질 관리 규정과 엄격한 상벌, 심지어는 폐지를 병행하여 교육의 질을 점진적으로 개선해야 합니다. 마지막으로, VNU는 교육 단위 간 연계성 강화와 교육 단위의 자율성 증대를 균형 있게 조화시킬 수 있는 적절한 해결책을 마련해야 합니다.
감사합니다, 교수님!
