하노이 국립대학교
과학 대학사회와 인문학
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응우옌 킴 둥
베트남 남부의 교육
사이공 정부 시대
전공: 베트남 역사
코드: 62220313
역사학 박사 학위 논문
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과학 강사: |
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하노이 - 2020
하노이 국립대학교
과학 대학사회와 인문학
______________________
응우옌 킴 둥
베트남 남부의 교육
사이공 정부 시대
역사학 박사 학위 논문
하노이 - 2020
소개
1. 연구 주제의 긴급성
남베트남의 사이공 정부가 통제하는 교육 시스템은 반세기 전부터 존재했던 역사적 실체입니다. 하지만 지금까지 이 교육 시스템에 대한 체계적인 연구는 이루어지지 않았습니다. 연구는 개요를 제공하지 않고 특정 문제에만 초점을 맞추는 경우가 많습니다. 따라서 교육의 모습은 포괄적이고 진실되고 생생한 방식으로 제시되지 않았습니다. 아직도 많은 인식이 주관적이며 많은 연구 간극이 메워지지 않았습니다.
교육 연구는 남부 지역의 사람들과 문화에 대한 연구로, 특히 남부 지역과 국가 전체의 사회 경제적 발전을 위한 자원을 찾는 것입니다. 교육 또한 현재에 봉사하기 위해 동원되어야 할 과거의 유산입니다.
2. 연구 목표
본 논문은 남부 지역의 교육 시스템과 사이공 정부의 교육 정책의 현재 상태를 분석하는 데 중점을 두고 있습니다. 이를 통해 본 논문은 교육 시스템에 대한 체계적인 이해를 제공한다. 본 논문은 교육 시스템의 현재 상태를 명확히 하고, 프랑스 모델에서 유럽-미국 모델로의 교육 모델 전환과 관련된 각 특정 기간 동안 사이공 정부의 교육 정책의 현재 상태를 분석합니다. 본 논문은 교육정책의 효과성과 교육개혁이 정책조정과 교육모델 전환에 미치는 영향을 평가한다. 이를 바탕으로 본 논문은 이 시기 남방 교육의 특징을 파악하고, 현대 교육 발전을 위한 경험을 모색한다.
3. 연구 대상 및 범위
연구 대상본 논문은 사이공 정부(1954-1975)의 통제 하에 있던 남부의 교육 시스템에 초점을 맞추고 있다. 초등학교(유치원, 초등학교, 중학교)부터 대학교(대학교, 전문대학, 직업학교, 대학원)까지의 완전한 교육을 말합니다.
에 대한연구 범위논문의 내용은 다음과 같습니다.
연구 내용과 관련하여, 이 논문은 교육에 영향을 미치는 맥락, 정책 현황, 교육 시스템이라는 세 가지 이슈에 초점을 맞추고 있습니다. 교육 시스템의 현재 상태를 교육 관리 기구의 조직과 학교, 교사, 학생이라는 세 가지 기둥을 통해 교육의 각 단계를 살펴보고, 1954년부터 1975년까지의 세로축을 따라 통계 자료를 곁들여 살펴보겠습니다. 본 논문은 교육 유형의 현재 상태를 연구하지 않습니다. 본 논문은 교육 모델의 변화와 교육 개혁과 관련된 교육 정책의 현 상태의 주요 특징을 강조하기 위해 보관 문서에 근거하여 작성되었습니다.
연구 기간과 관련하여, 사이공 정부 하의 남부 교육 시스템은 1954년부터 1975년 4월 30일까지의 기간 동안 연구되었습니다. 조직 모델 측면에서 교육은 두 가지 주요 단계로 나뉩니다. 프랑스 교육 모델(1954-1969), 유럽 및 미국 교육 모델(1969-1975)입니다. 차이 표시는 1969년 12월 1일 베트남 공화국 정부의 법령 660-TT/SL에 근거합니다. 이러한 차이는 교육 조직 모델의 변혁을 결정하는 요인으로서 교육 정책을 연구하는 데 중요한 의미를 갖습니다. 교육 시스템의 현재 상태와 관련하여, 연속성을 확보하고 통계 자료의 변화를 명확하게 보여주기 위해 1954년부터 1975년까지 수직적으로 연구가 수행되었습니다.
연구 분야와 관련하여, 우리는 북위 17도선 이남의 사이공 정부가 통제하는 지역의 교육에 관한 연구를 수행했습니다. 사이공 정권 하의 교육 경계와 남베트남 민족해방전선(후에 남베트남 공화국 임시혁명정부)이 통제하는 해방구에서의 교육 경계는 이 기간 동안 남부의 행정 및 군사적 경계와 겹치는 것으로 간주됩니다.
4. 문헌의 출처 및 연구 방법
4.1. 문서 출처
이 논문의 연구 자료는 풍부하고 다양하며, 여기에는 보관 문서가 포함됩니다. 남부 교육에 관한 연구 문서(1954-1975) 현대 교육에 관한 책, 잡지, 신문, 그림, 사진 일기, 회고록, 역사적 증인과의 녹음된 인터뷰.
4.2. 연구 방법
역사적 방법교육의 역사를 분석하고 체계적인 구조로 교육을 연구하는 가장 중요하고 주요한 연구방법이다.
통계적 방법과 정량적 데이터 저장은 신뢰할 수 있는 숫자를 통해 교육 상황을 객관적으로 묘사하는 데 매우 중요합니다. 역사적 증인과의 심층 인터뷰 방법은 일반적인 서면 문서와 특히 기록 문서의 신뢰성을 검증하고 정확한 통찰력을 도출하는 기초 역할을 합니다. 또한, 체계화 방법, 비교 방법 및 기타 학제간 방법이 적용됩니다.
5. 논문의 기여
이 논문은 통계자료를 비롯한 신뢰할 수 있는 기록 보관 문서에 근거하여, 사이공 행정부 시절 남베트남의 교육 시스템을 체계적으로 연구한 최초의 연구입니다. 교육은 교육 시스템의 현 상태부터 교육 정책까지 연구되며, 역사적 맥락과 교육 개혁이 이 교육의 발전에 미친 영향을 분석합니다. 이를 통해 본 논문은 교육의 몇 가지 뛰어난 특징을 도출한다.
이 논문은 사이공 정권 시절 남베트남의 교육 시스템에 대한 많은 새로운 통찰력을 제공합니다. 이 논문은 이 시기의 남부 교육 시스템이 프랑스 교육 시스템을 물려받아 엘리트 교육의 본질이 강하다는 것을 보여줍니다. 게다가 교육 시스템은 국제적으로 긴밀하게 통합되어 있으며, 특히 미국 교육을 비롯한 많은 다른 고급 교육 시스템의 핵심을 적극적으로 흡수하고 있습니다. 교육 시스템은 다양하고 현대적이다. 그러나 교육은 치열한 전쟁 상황 속에서 발전했기 때문에 많은 어려움과 한계에 부딪혔습니다.
본 논문은 사이공 행정부 시절 남부 교육에 대한 방대한 양의 역사적 자료를 제공합니다. 여기에는 기록 보관 문서, 통계 및 양적 데이터, 교육 관련 서적, 신문, 잡지 등이 포함됩니다.
6. 논문의 구성
서론, 결론, 참고문헌 및 부록 외에 본 논문은 5개의 장으로 구성되어 있습니다.
제1장: 논문 주제와 관련된 연구 현황 개요입니다.
2장: 남베트남의 교육에 영향을 미치는 맥락(1954-1975).
3장: 사이공 정부 하에서 남부 교육 시스템의 현재 상황.
4장: 사이공 정부의 교육 정책.
5장: 사이공 정부 시절 남부 교육 시스템의 특징과 경험.
제1장
연구 상황 개요
1.1. 연구 현황
1975년 이전까지 사이공 정부가 통제하는 교육 시스템에 대한 연구는 주로 미국, 유네스코, 국제 교육 지원 기관의 남부 학자와 전문가에 의해 수행되었습니다.
1975년 이후부터 혁신 기간 전까지의 연구는 종종 남부 교육이 미국 신식민주의 사회의 산물이라는 견해와 연관되어 있었습니다. 1986년부터 시작된 이 교육은 다양한 관점과 학제간 연구방법으로 국내외 연구자들의 주목을 받아왔습니다.
1.2. 해결해야 할 논문 문제
1.2.1. 게시된 작품에서 상속받은 콘텐츠
본 논문은 1975년 이전의 연구를 현대 교육에 대한 귀중한 역사적 정보원으로 계승합니다. 1975년 이후의 연구는 이 교육 시스템의 장점과 한계를 모두 고려하여 다면적인 관점을 제시함으로써 본 논문의 주제를 보완합니다. 특히, 이 기간 동안 국제 전문가들의 연구는 통계학, 사회학, 경제학, 문화 인류학 등 많은 유용한 학제간 연구 방법을 제시했습니다.
1.2.2. 논문에서 다루어야 할 새로운 문제들
첫 번째,본 논문은 교육에 대한 체계적인 연구를 수행하여 전체 교육 시스템에 대한 일반적인 이해를 도출합니다. 교육 시스템의 구조 측면에서 접근한 적은 없습니다. 이 문제를 객관적으로 명확히 하기 위해, 본 논문은 기록 보관 문서와 통계적, 양적 방법에 초점을 맞추어 교육 시스템을 보여주는 신뢰할 수 있는 수치를 제시한다.
월요일,본 논문은 교육 관리 조직과 교육 수준 측면에서 교육 시스템의 현재 상태를 학교, 교사, 학생이라는 세 가지 기둥을 통해 제시합니다. 지금까지 이 기간 동안 남부의 교육관리기구의 현황을 자세히 언급한 연구는 없었고, 교육제도의 현황을 보여주는 구체적이고 상세한 자료체계도 제시되지 않았다.
화요일,본 논문은 프랑스 모델에서 유럽-미국 모델로의 교육 모델 전환과 관련된 각 특정 기간 동안 사이공 정부의 교육 정책의 현재 상태를 분석합니다. 본 논문은 현대 학자들의 교육에 대한 비판을 연구하여 정책의 효과를 객관적으로 평가한다. 본 논문은 교육 개혁과 관련된 교육 정책을 검토하고, 개혁이 정책 조정과 교육의 현 상황에 미치는 영향을 지적한다.
결정적인,본 논문은 전반적으로 이 교육 시스템의 특성을 평가하고, 이를 통해 교육 발전 과정의 특성을 설명한다. 본 논문은 교육의 발전 기반을 지적하고, 국제 통합이 교육에 다양하고 현대적인 구조를 가져다 준다고 주장한다.
2장
남베트남 교육에 대한 맥락적 영향(1954-1975)
2.1.남베트남의 프랑스 교육의 특징
2.2.남부의 정치 및 사회 변화(1954-1975)
남부의 정치 체제는 항상 불안정했고, 이로 인해 교육 체제도 불안정해졌습니다. 교육 지도자의 끊임없는 교체는 정책 수립을 방해합니다. 전쟁은 교육의 많은 한계를 회복 불가능하게 만들고, 교육의 질을 저하시킵니다. 학생과 교사들이 정부와 전쟁에 반대하고 베트남어 번역과 대학의 자율성을 요구하는 투쟁 운동이 계속되었습니다.
2.3. 국제 원조가 남부 교육에 미치는 영향
미국이 남부의 교육에 제공한 지원은 조직, 인력, 재정 측면에서 매우 포괄적이었습니다. 하지만 교육 지원은 미국의 전체 지원에 비하면 아주 미미합니다. 프랑스는 미국에 이어 남부 지역에서 두 번째로 큰 원조국입니다. 게다가 남부의 교육은 독일로부터도 많은 지원을 받았습니다. 일본, 영국, 캐나다, 네덜란드… 그리고 유엔과 다른 많은 국제기구들.
3장
남부 교육 시스템의 현재 상태
사이공 정부 하에서
3.1.교육경영기구의 조직
1954년부터 1965년까지 남부의 교육은 국가교육부의 관리를 받았습니다. 1965년부터 1969년까지 교육 관리 기구는 많은 혼란을 겪었습니다. 1965년에 교육부가 개편되어 교육부로 이름이 바뀌었습니다..1968년 초, 교육부도 개편되어 문화교육부로 명칭이 바뀌었고, 추가적인 문화 관리 기능을 담당하게 되었다. 1968년 6월 문화교육부가 문화교육청소년부로 변경되었습니다. 1969년 10월 문화교육청소년부가 교육부로 개편되었다. 1973년 5월, 문화부 장관실이 교육부에 통합되어 문화교육청소년부가 출범했습니다.
1967년 교육문화위원회가 설립되었는데, 이는 교육부의 활동을 감독하는 기관입니다. 이 위원회는 정부에 문화 및 교육 정책을 초안하고 시행하는 데 대한 자문을 담당합니다.
3.2.국민 학교
3.2.1.학교
1954년부터 1965년까지 남부 초등학교는 프랑스 초등학교 모델을 따랐습니다. 1965년에 남부의 모든 공립 초등학교가 지역 초등학교로 전환되었습니다. 교육부 산하 초등학교 외에도 국방부 군사사회국 산하 군 초등학교도 있습니다. 사립학교 시스템은 정부의 관심 부족으로 인해 많은 단점을 가지고 있습니다. 공립 및 사립 부문 모두에서 초등학교의 수가 빠르게 증가하고 있습니다. 초등학교의 약 4분의 3은 공립학교가 차지합니다.
초등학교 프로그램베트남어, 수학, 일반 과학의 세 가지 주요 과목에 집중합니다. 1965-1966학년도부터 초등학교 시험이 폐지되었습니다.
3.2.2. 교직원
남부 지역의 교직원 구성에서 초등학교 교사의 비중은 매우 높습니다(약 70~80%). 공립 교사는 항상 초등학교 교사의 4분의 3 이상을 차지하며 사립 교사보다 성장률이 훨씬 빠릅니다. 남부 초등학교 교사들은 남성 교사의 비율이 감소하는 방향으로 움직이고 있습니다. 초등학교 교사의 질은 고르지 않습니다.
초등학교 교사들은 교육학, 직업 훈련 및 성인 교육부 산하 교육 학교에서 교육을 받습니다. 훈련, 전문성 개발, 우대 조치는 거의 전적으로 정규 교사에게만 허용됩니다. 시간제 교사가 교사의 절반 이상을 차지하고 있으며, 사립 교사는 거의 무시되고 있다. 교육부는 초등학교 예산의 90% 이상을 교사 급여 지급에 사용합니다. 초등학교 최하위 교사의 급여는 기본급의 약 3배에 달한다. 전쟁 중에는 교사들의 급여가 군인들의 급여보다 더 좋았습니다.
3.2.3.학생
초등학교 학생은 남부 지역 전체 학생 수의 약 80%를 차지하며, 3개 교육 수준 중 가장 빠르게 성장하고 있습니다. 도시 지역에서는 초등학교의 수업 과부하 현상이 자주 발생합니다. 공립학교 학생은 초등학교 학생의 약 80%로 높은 비율을 차지하며, 사립학교 학생보다 성장률이 빠릅니다.
초등교육의 질이 저하되고 있다. 학습이 느린 학생(학년이 한 단계 낮아지는 학생)의 현상은 매우 흔합니다. 초등교육에서는 중퇴가 문제가 되고 있다.
3.3. 중등학교
3.3.1. 학교
1955년부터 1975년까지 중등학교는 연간 성장률 13%로 전체 교육 시스템에서 가장 빠른 성장률을 기록했습니다. 중등학교에는 고등학교, 종합고등학교, 기술고등학교, 직업학교, 농업, 임업, 축산 학교가 포함됩니다. 모든 지방에는 최소한 하나의 공립 고등학교가 있습니다. 중등학교는 중앙 행정의 직접적인 영향을 받습니다. 사립 고등학교는 지방 고등학교 교장의 전문적인 관리를 받으며, 교장은 사립 감독관 직책도 맡고 있습니다. 사립 고등학교는 항상 전체 고등학교의 절반 이상을 차지합니다.
20년 동안 커리큘럼은 크게 변하지 않았습니다. 중학교 프로그램은 학생들에게 베트남 문학, 외국어, 물리, 화학, 물리 법칙, 수학, 역사, 지리, 시민교육, 선택 과목 등 일반적인 지식을 제공하지만 아직 전문화되지는 않았습니다. 고등학교 프로그램은 고등학교 교육을 완료하고 학생들을 대학 진학에 준비시킵니다. 커리큘럼은 A부문(실험과학), B부문(계산과학), C부문(문학, 외국어), D부문(고전문학)으로 나뉩니다. 고등학교 시험에는 많은 단점이 있다. 이러한 상황에 직면하여 교육부는 1972년에 시험 제도를 개편하여 점차적으로 객관식 시험으로 전환하고 기술을 적용했습니다.
3.3.2. 교직원
중등학교 교사의 수는 1966-1967학년도에 교육제도가 개편되면서 늘어나기 시작하여 급격히 증가했습니다. 그러나 20년 동안 중등교육 분야에서는 인력 부족 현상이 나타났습니다. 준공립 및 사립 교사는 항상 공립 교사보다 수가 많으며, 종종 중등학교 교사 전체 수의 50% 이상을 차지합니다.
고등학교 교사들은 호의를 받는다. 중등학교 교사의 삶은 그의 교육 경력을 시작하자마자 비교적 안정적입니다. 국가는 중등학교 교사들이 교육과 전문성을 향상시킬 수 있는 여건을 조성합니다. 그러나 중등학교 교사의 절반 이상은 자격과 전문성에 대한 통제력이 거의 없는 사립 교사입니다.
3.3.3. 교육대학 시스템
1975년 이전까지 남부 교육 시스템에서 고등학교 교사를 양성하는 교육대학은 오랜 역사와 대학 교육 시스템에서 최고로 여겨지는 교육 품질 덕분에 주요한 역할을 했습니다. 이 학교 시스템에는 공립과 사립의 두 가지 유형이 있습니다. 교육대학으로는 사이공 교육대학, 후에 교육대학, 칸토 교육대학, 다랏 교육대학 등이 있으며, 투득 이공대학에 개설된 많은 교육학부, 전문대학 등이 있습니다. 교육대학은 사이공, 투득, 후에, 다랏, 칸토 등 남부 지역에 비교적 고르게 분포되어 있습니다. 교사 양성 대학의 커리큘럼은 매우 엄격하며 학습 및 시험 규정도 매우 까다롭습니다.
3.3.4. 학생
교육을 시작한 지 처음 10년 동안 고등학생은 전체 학생 수의 10% 정도로 작은 비중을 차지합니다. 이후 고등학생 비율이 20% 정도로 증가하였고, 1974-1975학년도에는 27%에 이르렀습니다. 교육부는 기술 및 직업 중등학교의 강력한 발전을 주장했지만, 1968년 기술, 직업 및 농업 및 임업 중등학교 학생은 중등학교 학생 구성의 약 5%에 불과했습니다. 준공립 및 사립 학교 출신 학생은 고등학생의 높은 비중을 차지합니다(전체 고등학생의 60% 이상).
엄격하고 엄격한 시험 제도 덕분에 고등학교 졸업장의 가치는 높이 평가됩니다. 그러나 이는 중등학교의 질에 큰 영향을 미쳐, 시험에 등록한 학생 중 약 20%만이 학사 학위를 취득하게 됩니다.
3.4. 학부 및 전문가
3.4.1. 학교
1974년 당시 남부의 대학 교육은 2년 과정의 중급 대학과 4년 이상의 과정의 국립 대학의 두 단계로 이루어졌습니다. 중등교육은 지역대학과 중등직업대학을 통해 실시됩니다. 1973-1974학년도에 남부에는 국립대학 4개, 전문대학 2개, 직업대학 1개, 사립대학 및 전문대학 8개 등 총 15개의 대학과 아카데미가 있었습니다.
국립대학으로는 사이공대학, 후에대학, 칸토대학이 있으며, 이 세 곳은 이 지역의 정치, 문화, 경제의 중심지에 해당합니다. 사립대학은 학생 등록률을 극대화하기 위해 교육학, 의학, 공학, 기업 경영학, 상학 등 미개발 산업 분야의 교육에 중점을 두었습니다. 1974년까지 전문 기술 단과대학(11개 학교)이 국립 대학 시스템에 통합되었습니다.
또한 고고학 연구소, 나트랑 해양학 연구소, 수학 아카데미, 과학 연구 위원회 등 여러 전문 지원 연구 기관이 있습니다. 교육, 훈련, 연구의 목적을 효과적으로 달성하는 시스템은 도서관입니다. 1975년까지 남부에는 대학, 연구소, 국제 교육 및 종교 기관 등 34개의 도서관이 있었습니다.
대학에 입학하는 데는 등록과 입학시험이라는 두 가지 방법이 있습니다. 1960년대 후반, 사이공 대학에 등록한 학생은 남부 지역 전체 학생 수의 약 4/5를 차지했습니다. 지원자는 입학시험 부서에서 엄격한 입학 시험에 합격해야 하며, 보통 합격률은 10% 정도입니다. 대학 입학은 매우 어렵습니다. 전체 입학생 중 최종 학년까지 공부하여 졸업시험에 응시할 자격을 얻는 학생은 10%도 안 되고, 전체 학생 수와 비교했을 때 졸업시험에 합격하는 학생 수는 2%도 안 됩니다. 사립대학의 졸업률은 공립대학에 비해 훨씬 낮습니다.
3.4.2. 교직원
대학 교수진은 남부 전체 교직원에서 아주 작은 비중을 차지했지만 1969년부터 1975년까지 연평균 성장률 20%로 매우 빠르게 증가했습니다. 그러나 1974년이 되자 대부분의 다른 대학은 심각한 교사 부족에 직면했습니다. 공립대학의 교수진은 일반적으로 전체 교수진의 약 5분의 4를 차지합니다. 대학 교수진 사이에는 성 불평등이 존재하며, 남성 교수의 비율은 항상 80% 이상이다. 대부분 공립대학의 교수진 구성에서 프랑스 대학에서 교육을 받았거나 프랑스 교육의 영향을 받은 교사의 비율은 여전히 매우 높습니다. 예를 들어 건축대학의 경우 60%가 넘습니다.
대학 교수에 대한 계급 제도에 따른 대우. 교사들은 우대조치를 받으며 매우 높은 수당을 받습니다. 하지만 대학 교수들 사이의 지위와 급여 격차는 엄청납니다. 해당 분야의 최고 수준의 정교수 기본 급여와 비교한 인턴 강사의 기본 급여는 군대의 중위와 소장의 급여 차이와 같습니다.
3.4.3. 학생
대학생은 전체 학생 인구에서 매우 낮은 비율을 차지합니다. 1974-1975학년도에 가장 높은 학생 비율은 3.44%에 불과했습니다.
대학생들은 성별 불균형이 상당히 심각합니다. 1974-1975학년도에는 여학생 비율이 가장 높아 전체 학생 수의 1/3에 불과했습니다. 학부생 인구는 학부별로 불균형을 이루며, 등록 학부에 많은 학생이 집중되어 있다(약 70%). 공학과 응용과학을 전공하는 학생의 비율은 전체 학생 수의 20% 미만으로 낮습니다.
공립대학의 학생들은 시설과 학습 자료가 부족하여 많은 어려움을 겪고 있습니다. 대학 수준의 번역은 모든 학생에게 도전적인 과제입니다. 전쟁 상황은 학생들의 심리에 큰 영향을 끼친다. 1968년 총동원령이 발표된 이래로 학년 진급이 허용되지 않은 대부분의 군 입대 연령 학생들은 군에 입대해야 했습니다.
제4장: 사이공 정부의 교육 정책
4.1. 단계별 교육 시스템 모델
조직 모델 측면에서 볼 때, 남부 베트남의 교육은 두 가지 주요 단계로 나눌 수 있습니다.
- 1954년부터 1969년까지 교육 시스템은 프랑스 모델을 따랐는데, 이 모델에 따르면 중등 및 초등 교육은 초등학교, 중학교, 고등학교의 세 수준으로 나뉘었습니다. 고등교육 및 전문교육 시스템은 국립대학에 의해 조정됩니다.
- 1969년부터 1975년까지 유럽과 미국 모델을 따르고 고등 교육을 실시한 다른 몇몇 국가의 경험을 참고하여 일반 교육은 12년간 연속적인 시스템으로 전환되었습니다. 대학과 단과대학의 경우 국립대학이 여전히 주도적인 역할을 하고 있으며, 지역대학은 국립대학에 제휴되어 있습니다. 이러한 변경의 법적 근거는 1969년 12월 1일자 베트남 공화국 대통령령 제660-TT/SL호입니다.
4.2. 사이공 정부 초기 단계의 남부 교육
교육 정책은 두 가지 기본 문제에 초점을 맞췄습니다. 독립 국가의 새로운 교육 시스템을 재건하는 것과 식민지 시대의 심각한 결과를 극복하는 것, 무엇보다도 문맹을 퇴치하는 것입니다.
4.2.1. 제네바 협정 직후의 상황
1954년에 인도차이나 대학과 그 학교, 교사, 학생, 그리고 북쪽에서 온 이주민들은 남부 교육 시스템에 통합되었습니다.
4.2.2. 일반교육을 회복하고 안정시키자
교육부는 새로 복구된 행정구역에 초등학교를 개교하고, 각 도에 공립 중등학교를 건립할 계획을 세웠습니다.
4.2.3. 대학 및 전문교육 시스템 강화 및 확대
1955년 사이공 대학의 경영권이 취소된 데 이어, 1957년 3월 1일 후에 대학이 설립되었고, 1959년에는 달랏 대학이 설립되었습니다. 사이공 정부는 특히 푸토 국립기술센터를 설립하는 등 여러 기술 및 미술 직업학교를 확장했습니다.
4.2.4. 교육 시스템에 대한 규정을 제정하다
교육부는 프랑스의 교육 모델을 거의 그대로 유지하고 있다. 1958년에 교육부는 교육에서 개편이 필요한 10가지 주요 문제에 따라 총 10권으로 구성된 "교육 규정"을 편찬했습니다. 1958년 교육 대회에서 교육의 가장 중요한 목표는 국가적, 민주적, 과학적 교육을 구축하는 것이라는 결론을 내렸습니다. 교육 프로그램은 인간성, 국적, 계몽이라는 세 가지 원칙을 존중합니다. 교사와 학생에 대한 규정이 제정되었습니다.
4.2.5. 국제협력 및 유학
교육, 과학, 문화를 위한 국가위원회는 유네스코와 협력하기 위해 1956년에 설립되었으며, 사이공에 본부를 두고 있습니다. 프랑스는 국제 학생 비율이 상당히 높지만 불안정한 나라인 반면, 미국에서 공부하는 학생 수는 증가하는 추세입니다. 해외 유학생 수는 항상 1/3을 차지합니다.
4.2.6. 대중교육과 문맹퇴치
문맹 퇴치 캠페인이 남부 전역에서 본격적으로 시작되었습니다. 거의 200만 명의 문맹인이 읽고 쓰는 법을 배웠고, 이로 인해 전체 인구의 5%만이 교육을 받지 못했습니다.
4.3. 1961-1964년 기간의 남부 교육 모델
1961년에서 1964년 사이에 남부 교육 시스템은 프랑스 교육 모델에 따라 매우 안정적으로 구축되고 운영되었습니다.
4.3.1. 일반교육(초등 및 중등)
이 기간 정책의 하이라이트는 교육부가 일반 초등학교를 지역 초등학교로 전환하기 위한 장기 프로그램을 시작한 것입니다. 교육부는 중등학교 교육과정을 점진적으로 개선하여 더욱 현실적인 교육이 되도록 할 계획이다.
4.3.2. 고등교육
대학 차원에서 가장 중요한 문제는 당시 가장 크고 유일한 공립대학인 사이공대학과 후에대학의 교수진을 확충하고 확장하는 것이었습니다. 특히, 대학의 연구 기능을 보장하고 교육을 지원하기 위해 학부 산하의 연구소, 실험실, 실습센터를 설립하고 있습니다.
4.3.3. 엔지니어링 산업
이 정책은 기존 시설 통합, 신규 학교 건설, 지역 청소년을 위한 직업 훈련 프로그램 확대, 푸토 국립기술센터의 조직 체계 완성에 중점을 두고 있습니다.
4.3.4. 유학 상황
1961년 이래로 프랑스에서 공부하는 학생의 비율은 증가하여 국제 학생의 약 3분의 1 수준을 유지하고 있습니다. 1964년에는 프랑스로 유학하는 학생의 비율이 54.25%에 달했습니다. 1965년에는 프랑스 유학생 비율이 5.22%로 급격히 감소했습니다. 한편, 미국 내 유학생 비율은 28.43%로 증가했습니다. 다른 나라에서 온 유학생의 비율은 매우 안정적이며, 전체 유학생의 약 40%를 차지합니다.
4.4. 프랑스 모델에서 유럽-미국 모델로의 교육 시스템 전환 과정(1964-1969)
4.4.1. 교육의 원칙과 목표
1964년 교육 대회에서는 인간성, 국적, 과학이라는 세 가지 기본 지침 원칙과 교육에 대한 두 가지 일반 목표를 제시했습니다. 1/ 모든 시민이 능력과 열망에 따라 발전할 수 있는 유리한 환경과 조건을 조성합니다. 2/ 국가 생활의 모든 부문에 필요한 모든 계층의 간부들을 양성합니다. 1967년 베트남 공화국 헌법은 "독립적이고 민주적이며 뿌리 깊은 교육"이라는 목표를 정의했습니다.
4.4.2. 교육을 변화시키는 방법
1966년, 교육 지도자 응우옌 루 비엔은 대중 교육을 실시하기 위한 세 가지 방법을 제안했습니다. 1/ 학교 사회화. 2/ 조직을 민주화하세요. 3/ 프로그램 최적화. 인적 자원은 교육을 변혁하는 가장 중요한 수단이다.
4.4.3. 일반교육(초등 및 중등)
초등교육에 있어서는 지역화의 원칙에 따라 대중적이고 실용적인 교육정책이 시행됩니다. 1969년 10월 6일 양원제 의회에 보낸 메시지에서 정부는 초등교육을 지역 사회 교육으로 정의했습니다. 교육부는 중등 교육(종합 중등)의 새로운 교육 시스템을 구축하기 위한 핵심을 마련하기 위해 모범 학교 건설에 투자했습니다.
4.4.4. 대학 및 기술 - 전문 교육
정부는 서구 대학 모델에 따라 자율성을 인정하고 강조합니다. 정부는 교사와 시설의 부족, 그리고 구식 법률 및 조직 체계 문제를 해결하기 위해 여러 가지 조치를 취했습니다. 정부는 기술, 농업, 임업 부문을 최대한 발전시키는 것을 목표로 합니다.
4.4.5. 사립학교 문제
정부는 사립학교에 대한 정책의 단점과 불의를 인정하기 시작했습니다.
4.4.6. 유학 상황
프랑스는 국제 학생들에게 거의 매력을 잃었고, 프랑스와의 국제 교육 협력은 사이공 정부 정책에서 중요한 위치를 거의 잃었습니다. 교육부는 다양한 교육을 목표로 미국에 유학생을 보내는 데 중점을 두지 않고, 일부 학년에서는 80%가 넘는 대다수의 유학생을 전 세계적으로 교육 시스템이 발달한 국가로 유학을 보냅니다.
4.5. 유럽과 미국 교육 모델을 기반으로 한 교육(1969-1975)
4.5.1. 교육의 원칙과 목표
1969년 베트남 공화국 대통령은 "대중성과 실용성"이라는 두 가지 기본 교육 원칙을 추가했습니다. 교육에 있어서 민주주의의 목표는 여러 번 확인되었습니다. 교육 지도자들은 국가 교육에는 동양의 전통과 서양의 과학과 기술이라는 두 가지 교육 시스템이 융합되어야 한다고 강조합니다.
4.5.2. 베트남 공화국 정부의 교육 정책에 대한 전반적인 평가
교육 모델에 대하여정부는 전체 교육 시스템을 유럽과 미국식 교육 모델로 전환할 것을 주장합니다. 즉, 초등학교는 지역 사회 교육, 중등학교는 종합 교육, 대학교는 지역 사회 교육으로 전환하는 것입니다.
이 기간 동안 남부 교육의 하이라이트는 대학의 발전이었습니다. 커뮤니티 칼리지가 설립되었습니다. 일반적으로 사립교육이 활발하게 발전하고 있으며, 특히 사립대학이 활발하게 발전하고 있습니다.
교육부는 분산화되고 지역화된 조직 구조를 확립할 것을 주장합니다. 1970년에 교육부는 지방 단위의 관리를 통일한다는 목표로 각 성, 시에 48개의 교육부를 설립하고, 초등학교 교육부를 폐지했습니다. 교육부는 4개 군사 지역에 해당하는 4개 학군을 설립했습니다. 의무 교육 수준(초등학교)에서는 수업료를 징수하지 않으며, 각 학교에서 징수한 수업료는 해당 학교에서 사용해야 합니다. 대학의 자율성은 각 대학이 자체 이사회를 두는 법률에 의해 제정될 것입니다.
교사 교육과 전문성 개발이 강조됩니다. 1973년에 남부에는 직업교육 및 성인교육부 산하에 15개의 교육학교가 있었습니다.
교육부는 커리큘럼과 시험을 개혁하고 있습니다. 프로그램 위원회는 현재의 초등학교와 중등학교 프로그램을 연구하고 개정하기 위해 설립되었습니다. 시험 제도의 개편은 역사, 지리, 시민교육 과목에 적용된 객관식 시험 방식과 유사하게, 프로그램 전체에 걸쳐 많은 작은 문제들을 분산시키는 방향으로 시행되었습니다. 1974년 학사 시험에서 남부는 IBM 컴퓨터의 지원을 받아 객관식 시험을 적용했습니다.
1970년 6월 10일 법률 제004/70호로 동남아시아 교육부 장관 기구(SEAMES) 헌장을 비준하여 전 지역의 교육 협력을 촉진했습니다. 외국인 유학생 선발 조건도 확대된다. 학생과 교사를 파견하여 교육학을 공부하는 것이 강조됩니다. 1957년부터 1971년까지 남부 전역에서 프랑스, 미국 및 기타 국가로 유학하는 학생이 약 19,000명이었는데, 그 중 11.4%가 프랑스에서 유학하고 있었고, 25.47%가 미국에서 유학하고 있었으며, 나머지 63.13%가 기타 국가로 유학하고 있었습니다.
위의 교육정책을 실현하기 위한 기본적인 수단은 재정과 인적자원이다. 특히 교육 관리에 있어서 정부가 앞으로 나아가야 할 중요한 진전은 정책이 점진적으로 법제화된다는 것입니다.
4.6. 개혁의 영향
4.6.1. 교육의 단점을 인식하다
당시의 학자와 교사들은 포괄적인 교육 개혁을 주장하기 위해 교육의 단점을 강력히 비판했습니다. 이러한 비판은 지도부에서도 인정되었으며, 이는 정부 개혁 계획의 기초가 되었습니다.
첫째, 남반구의 교육이 프랑스의 교육 모델을 차용했다는 점에서 교육 모델의 한계를 인식하는 것이다. 차용된 교육 모델은 교육의 단점을 야기하는 중요한 원인입니다. 프랑스 교육 모델에서 유럽과 미국 교육 모델로의 전환은 구(舊)파와 신(新)파 사이에 많은 내부 갈등을 야기했습니다. 교육기관에는 일관성이 부족합니다. 교육 시스템의 조직과 운영에도 많은 단점이 있습니다. 교육 시스템의 조직 정책은 특히 1963년 격변 이후 정치적 불안정의 영향으로 인해 안정성이 부족합니다. 모든 수준의 교육은 현실과 동떨어져 있으며, 사회적 현실과 지역적 요구에 부합하지 않습니다. 이 프로그램은 교과과정이 획일적이고, 내용이 방대하고 길며, 시험이 어렵고, 현실과 동떨어져 있고, 지역성이 부족하고, 실용적이지 않으며, 직업 지향적이지 않습니다. 교육 또한 학교 규율의 약화라는 문제에 직면해 있습니다.
4.6.2. 교육 개혁을 위한 아이디어
1963년 이후 남부는 약 6차례의 개혁 계획을 시행했는데, 그 중 1969년 교육 개혁이 가장 포괄적인 것으로 여겨졌으며, 교육 시스템을 개혁하는 것을 목표로 했습니다. 교육 개혁 계획은 이론적으로는 매우 체계적이고 화려하지만, 실제로 실행하는 데는 많은 어려움이 따르고 기대만큼의 성과를 거두지 못하고 있습니다. 그 이유는 예산과 인력이 부족하기 때문이다.
제5장: 사이공 정부 시절 남부 교육의 특징과 경험
5.1. 사이공 정부 시절 남부 교육의 특징
이 기간 동안 남부 교육은 다음과 같은 주요 특징을 가지고 있었습니다. 교육은 프랑스식과 유럽-미국식의 두 가지 교육 모델에 의해 주도되었습니다. 교육은 교육 원칙에 따라 이루어지며 불안정한 사회에서 정책의 실행 효과를 극대화하기 위한 합법화를 목표로 합니다. 교육은 끊임없이 개혁되고 있습니다. 다양한 구조를 갖춘 현대 교육 교육은 강력한 국제적 통합을 가지고 있습니다. 교육에는 많은 한계가 있습니다.
5.2. 사이공 정부 시절 남부 교육의 경험
이 기간 동안 남부 교육 시스템의 몇 가지 경험: 교육훈련부에 모든 권한을 집중시키지 않고 분권화 메커니즘을 구현했습니다. 특히 초등학교 수준에서 학교 수를 늘리고 확장하기 위한 적절한 정책을 수립하기 위해 인구 증가 추세를 예측합니다. 의무교육 수준에서 수업료 면제를 시행합니다. 의무교육이 아닌 교육에 대해서는 지방자치단체가 자체적으로 수업료를 정하고 각 학교의 사정과 징수원칙에 따라 수업료를 징수할 수 있다. 교사의 훈련, 육성 및 치료에 주의를 기울이십시오. 중등학교 1학년부터 학생들을 위한 진로교육; 특히 자비로 해외 유학을 하는 것을 포함하여 해외 유학의 확대를 장려합니다. 교육과정 및 교육방법을 개혁하고, 외국어 교사의 자격을 향상시켜 학생들의 외국어 능력을 향상시킨다. 엄격한 국가 관리 하에 종교가 교육 분야에 참여하는 데 대한 제한을 점차 완화하여 종교가 지닌 막대한 물질적, 정신적 잠재력과 광범위한 국제적 연계를 활용할 수 있도록 해야 합니다.
끝내다
사이공 행정부 시절 남베트남의 교육 시스템은 1975년 이전 남부 지역의 문화와 사회에서 중요한 측면이었습니다. 이 교육 시스템의 특징은 프랑스와 유럽-미국의 교육 시스템을 모두 반영했다는 점입니다. 따라서 프랑스 식민 시대 남부의 교육 시스템을 조명할 수 있었고, 미국의 영향을 받는 사이공 행정부까지 확대되었습니다. 역사 섹션은 1954-1975년 기간만을 다루지만, 프랑스 교육의 위대한 유산으로 인해 19세기 후반 남부에서 식민지 교육이 시작된 이후 100년 이상 남부의 교육을 살펴볼 수 있습니다. 상속은 남부 교육 발전을 위한 힘이자 위대하고 귀중한 토대가 됩니다.
정책과 모델 측면에서 이 기간 동안 남부 교육은 두 가지 주요 단계로 나눌 수 있습니다. 1954년부터 1969년까지: 프랑스 모델을 따르는 교육; 1969년부터 1975년까지: 유럽과 미국 모델에 따른 교육. 이러한 차이의 법적 근거는 베트남 공화국 대통령이 교육 시스템을 재편하는 것에 관해 1969년 12월 1일에 발표한 법령 660-TT/SL입니다. 교육모델의 전환은 정부가 특정 단계에 따른 일련의 교육정책을 통해 주도하고 조정하며, 지식인과 교육 관계자들이 교육제도를 전면적으로 개혁하려는 운동을 통해 추진됩니다. 교육 시스템은 끊임없이 개혁되었습니다. 정부는 21년 동안 6건의 개혁안을 제시한 것으로 추산되는데, 그 중 1969년 개혁안이 가장 규모가 크고 포괄적이어서 교육 시스템 전체를 바꾸어 놓았습니다. 이는 엄청난 이점을 보여줍니다. 교육은 "자신을 부정하고" 개선할 수 있는 충분한 역량과 열망을 가지고 있습니다.
인본주의, 민족주의, 자유주의, 과학, 실용주의, 대중성이라는 기본 원칙을 바탕으로 남부 교육 시스템을 살펴보면, 이 교육 시스템에는 많은 장점이 있음을 알 수 있습니다. 특히 전쟁의 심각한 영향 앞에서는 항상 수동적이었던 교육 시스템을 지향하고 운영하는 데 있어 주도성을 창출하려는 노력이 돋보입니다. 특히 1970년대 초반부터 전개된 민주교육 건설 운동은 교육의 자율성과 민주적 정신을 증진하는 데 기여했다. 그러나 사이공 정부의 기록 보관소에서 수집한 통계적, 양적 자료를 사용하여 교육의 3대 기둥을 통해 교육 시스템의 현재 상태를 분석해 보면 교육 시스템의 단점과 문제점이 매우 명확하게 드러납니다. 1954년부터 1975년까지 21년간 남조교육은 줄곧 자주적이고 선진적인 민족교육의 문제를 해결하기 위해 노력했다고 할 수 있다. 그러나 전쟁 상황과 실행 수단의 한계는 재정과 인적 자원이라는 두 가지 핵심 문제에서 비롯되었으며, 이로 인해 예상했던 결과가 나오지 않았고 교육 시스템의 많은 단점이 극복되지 않았습니다.
1세기 동안 식민주의자와 제국주의자의 지배와 통제를 받았던 조국 영토에서 형성되고 발전한 남부의 교육 시스템은 1975년 이전까지 프랑스 교육과 유럽, 미국 교육의 영향을 크게 받았다는 인식에 쉽게 영향을 받았습니다. 독립적이고 진보된 국가 교육 시스템을 구축하려는 주도권과 노력은 종종 간과됩니다. 국제 협력과 유학의 관점에서 이 기간 동안 남부 교육 시스템을 살펴보면 다른 측면이 보입니다. 이 교육 시스템은 다양하고 풍부하며, 세계의 많은 선진 교육 시스템과 적극적으로 강력한 국제적 연결을 맺고 있습니다. 프랑스와 미국을 제외한 다른 나라에서 유학하는 남부 학생의 비율과 수는 항상 전체 유학생의 60% 이상을 차지하며, 어떤 해에는 80%를 넘기도 합니다. 미국 유학생은 전체의 약 1/4에 불과하며, 교육 분야에 집중되어 있습니다. 프랑스 유학생의 증가는 불규칙하였고, 1970년대 초반에는 그 비율이 무시할 수 있을 정도로 낮아졌습니다. 자비로 유학하는 유학생의 수는 꾸준히 증가하였고, 해당 기간이 끝날 무렵에는 장학금을 받는 학생 수가 두 배로 늘어났습니다. 이는 남부 사회의 중산층과 상류층의 급격한 증가를 반영합니다. 국제 학생들의 다양성과 풍요로움은 교육의 다양한 성격을 보여주며, 이 기간 동안 남부 지식인 엘리트의 유연성을 부분적으로 반영합니다. 그러나 미국과 프랑스는 항상 남부 교육에 대한 영향력을 놓고 치열한 경쟁을 벌였습니다. 두 교육 모델이 병행해서 존재했고 두 강대국의 남부 교육에 대한 투자는 크게 다르지 않았습니다.
다양하고 지속적인 방식으로 국제 사회에 적극적으로 통합되었으며, 세계의 두 주요 교육 시스템인 프랑스와 미국의 영향 덕분에 남부 교육은 세계 교육의 많은 성과를 충분히 흡수하고 당시 가장 현대적인 교육 시스템을 업데이트할 수 있는 기회를 얻었습니다.
남부 교육의 하이라이트는 교사 선발 및 교육 과정이 매우 엄격한 교육 학교와 대학 시스템입니다. 교육대학은 항상 대학 교육의 훈련과 질 면에서 최고를 차지합니다. 교사의 자질, 전문성, 성격은 교육의 성공과 실패를 결정하는 요인으로 여겨진다. 그러므로 전임 교사가 되는 과정은 매우 어렵고 도전적이며, 학생들은 좋은 자질을 갖추어야 하고, 교육 규정을 엄격히 따라야 하며, 매우 어려운 시험에 합격하기 위해 최선을 다해야 합니다. 교사 자격증은 사회에서 매우 명예롭고 존경을 받는 자격증이며, 교실에서 교사의 존엄성을 강화하는 데 기여합니다. 잘 훈련된 교사의 경우, 정부는 전쟁 중에는 군인보다 조금 더 특별한 특혜를 제공하며, 높은 급여 외에도 다양하고 풍부한 수당 제도를 제공합니다. 정규 교사의 삶은 안정적이고 풍요롭습니다.
교육의 산물에 관해 논의하다 보면, 프랑스 시대의 엘리트 교육의 본질이 아직도 매우 심오하다는 것을 깨닫게 됩니다. 1970년대 초반 남반구의 교육은 유럽과 미국의 대중교육 모델로 전환되었지만, 4~5년이라는 짧은 기간 동안에는 뚜렷한 성과를 내지 못했습니다. 교육 시스템은 초등학교 학생 수가 많고 중학교로 갈수록 점차 줄어드는 사다리꼴 모델을 가지고 있으며, 정점은 대학생으로 1~3%로 매우 적은 비율을 차지합니다. 이는 1975년까지 초등학교 학생의 95% 이상이 대학 교육을 받을 수 없었음을 보여줍니다. 가장 뛰어난 학생 중 극소수만이 지식인 계층에 들어갈 기회를 얻습니다. 이들 학생 중 대학 학위를 취득할 수 있는 사람이 20%도 안 되기 때문에 이러한 기회는 매우 드뭅니다. 지식인 엘리트의 수는 더욱 적습니다. 오늘날까지 빛나고 있는 교육의 성과 대부분은 이러한 지식인 엘리트의 지적 영향력 덕분입니다.
이 기간 동안 남부 교육의 장단점은 현재 베트남 교육의 발전에 귀중한 경험이 될 수 있습니다. 이는 교육의 기본 원칙, 자율대학, 졸업가치관 연계 시험제도, 외국어 교육, 교과서 개혁, 수업료 제도, 교육 정책 문제 등을 건설하고 준수하는 데서의 경험입니다. 선진적인 교육 체계를 건설하고 국제화를 이루며 역사적 유산을 계승하는 것은 우리 당과 국가의 관점입니다. 본 논문은 사이공 행정부 시절 남부 교육의 특징을 개괄적으로 설명하고, 현대 교육에 대한 몇 가지 경험을 제시한다. 그러나 "흐린 것을 걸러내어 맑은 것을 끌어낸다"는 정신에 따라, 우리는 객관적이고 정확한 관점을 가져야 하며, 이러한 경험이 현재 교육 시스템을 개선하는 데 적용되는 과정에서 적합성을 고려해야 합니다.
작가:부 응아
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