TTLA: 언어장애아동(3~6세)의 요청행동 수용 및 표현에 관한 연구

박사학위 논문 요약

저자 이름:레티토우옌

논문 제목:언어장애아동(3~6세)의 요청행동 수용 및 표현에 관한 연구

논문 분야: 언어학

전공: 언어학 코드: 62.22.02.40

대학원 교육 기관명: 베트남 국립 하노이, 사회과학 및 인문학 대학.

1. 논문의 목적 및 연구대상

목적

본 논문은 언어 장애 아동(3~6세)의 명령형 행동 수용 및 표현(IAC)에 대한 통계를 수집하고, 기술 및 분석하고, 이러한 아동의 IAC 수용 및 표현 능력을 향상시키기 위한 몇 가지 방안을 제안하기 위해 수행되었습니다. 이를 통해 부모와 교사에게 유용한 제안이 되어 아동이 일상생활과 학습에서 의사소통 능력을 향상시키는 데 도움이 되기를 바랍니다.

연구 대상

본 논문의 연구 대상은 특수한 필요를 가진 아동(3~6세)이 언어적 의사소통(18가지 하위 유형의 언어적 의사소통 포함)을 수용하고 표현하는 과정을 일반 아동과 비교하는 것이며, 특수한 필요를 가진 아동 집단 간에도 언어적 의사소통을 수용하고 표현하는 과정을 비교하는 것이다. 이를 바탕으로 우리는 이들 아동의 HĐCK를 이해하고 수용하고 표현하고 표현하는 능력을 향상시키기 위한 몇 가지 방안을 제안하고 실험한다.

2. 사용된 연구 방법

이론 연구 방법 그룹.

다음을 포함한 실용적인 연구 방법 그룹:

+ 설명적 방법

+ 비교 방법

+ 현장 방법

+ 면접방법

+ 학제간 연구 방법 그룹

3. 주요 결과 및 결론

3.1. 주요 결과

현대 언어학의 새로운 관점에 따라 언어 행위 일반과 특정 언어 행위 이론을 풍부하게 함

정상아동과 장애아동(3~6세)의 활동을 파악하고 세어보세요.

자폐 스펙트럼 장애 아동의 행동 활동에 대한 수용 및 표현을 정상 아동(3~6세)과 비교하여 분석하고 설명합니다.

미취학 아동(3~6세)의 HĐCK 수용 및 표현력 향상을 위한 몇 가지 대책 제안

영유아의 HĐCK 수용 및 표현력 향상을 위한 몇 가지 대책을 실험하고 관련 권고사항을 제시합니다.

3.2. 끝내다

미취학 아동은 주로 직접적, 간접적 방식으로 행동을 요청하고 제안하는 등 다양한 하위 유형의 의사소통 행동을 받습니다. 그리고 그들은 언어적 의사소통뿐만 아니라 특정 의사소통 상황에서의 몸짓, 자세, 얼굴 표정과 같은 비언어적 의사소통을 통해 이러한 행동을 받습니다.

미취학 아동은 다양한 CK 행동 하위 유형(08개 하위 유형)을 표현했는데, 그 중 가장 자주 나타나는 두 가지 행동은 교사가 직접 가르치는 동안이나 주변 친구들과 상호작용할 때 행동을 요청하고 제안하는 것입니다.

직접적인 CK 방법에서는 특히 자폐 아동과 일반 아동이 의사소통에서 명시적인 CK 행동을 사용하는 경우가 거의 없습니다. 어린이의 발언에서는 효과적인 교육 수단이 주로 사용됩니다.

간접 CK 방법은 TNNN 어린이에게도 사용되며, 간접 제안은 모든 간접 CK 유형 중에서 가장 많이 사용되는 하위 유형입니다. 간접 요청 발화는 아이들이 질문-요청과 진술-요청의 형태로 표현하는데, 진술-CK 동작은 아이가 사건을 명확히 하고 듣는 사람이 다음 동작을 수행하도록 격려하는 동기를 부여하기 위한 조언으로 간주됩니다.

자폐 아동의 수용 능력과 표현 능력은 아동의 현재 능력에 크게 좌우되며, 결함의 영향 정도와 연령은 결정적인 역할을 하지 않으므로 아동의 결함은 가능한 한 빨리 극복해야 합니다.

실험 결과에 따르면 제안된 일부 조치는 필요하고 적절하지만, 다양한 연령대와 의사소통 환경의 어린이에게 확대 적용할 필요가 있는 것으로 나타났습니다.

박사학위 논문 요약

저자명 : Le Thi To Uyen

논문제목 : 언어장애 아동(3-6세)의 요구 수용 및 표현에 관한 연구

논문의 학문 분야: 언어학

전공: 언어학 코드: 62.22.02.40

대학원 교육 기관명 : 베트남 하노이 국립대학교 사회과학인문대학

논문의 목적 및 목표

논문의 목적

본 논문의 목적은 언어장애 아동(3~6세)의 요구 수용 및 표현 양상을 수집, 기술, 분석하고, 요구 능력을 향상시키기 위한 방안을 제시하는 것이다. 이 책이 부모와 교사에게 유용한 제안이 되고, 언어 장애가 있는 어린이들이 일상생활과 학습에서 의사소통 능력을 향상시키는 데 도움이 되기를 바랍니다.

논문 목표

본 논문의 연구 목적은 언어장애 아동(3~6세)의 요구(요청의 18개 하위 유형 포함)를 수용하고 표현하는 과정을 일반 아동과 비교 연구하는 것이다. 이를 바탕으로 우리는 그들이 요청을 받아들이고 표현하는 능력을 향상시키기 위한 여러 가지 방법을 제안하고 테스트합니다.

1. 연구 방법

이론 연구 그룹

방법론 연구 그룹은 다음을 포함합니다.

+ 설명적 방법

+ 비교 방법

+ 실제 관찰 방법

+ 면접방법

+ 학제간 연구 방법 그룹

2. 주요 결과 및 결론

3.1. 주요 결과

현대 언어학의 새로운 관점에서 요청 이론을 풍부하게 합니다.

정상아동 및 언어장애아동(3~6세)의 요구사항 파악 및 기록

언어장애 아동의 요구에 대한 수용 및 표현을 정상아동(3~6세)과 비교하여 분석, 기술

언어장애아동(3~6세)의 요구 수용 및 표현력 향상을 위한 몇 가지 대책을 제안합니다.

언어장애 아동의 요구에 대한 수용 및 표현 능력을 개발하기 위한 몇 가지 대책을 시범적으로 실시하고, 관련 권고안을 제시합니다.

3.2. 결론

언어 장애가 있는 어린이는 다양한 하위 유형의 요청을 받는데, 이는 주로 직접적이든 간접적이든 묻고 제안하는 행위입니다. 아이들은 언어적 의사소통뿐만 아니라 몸짓, 제스처, 특정 의사소통 상황에서의 얼굴 표정과 같은 비언어적 의사소통을 통해서도 다양한 채널을 통해 정보를 받았습니다.

언어 장애가 있는 어린이는 매우 다양한 하위 유형의 요청(8개 하위 유형)을 표현했는데, 그중 가장 빈번하게 나타나는 두 가지 행동은 교사와 친구와의 상호작용 중에 요청된 행동과 제안된 행동입니다.

직접적인 요청의 경우, 아이들은 의사소통에서 명확한 요청을 거의 사용하지 않습니다. 어린이의 연설에서는 주로 발화를 통한 효과적인 교육 수단을 활용한다.

간접적 요청은 언어 장애가 있는 어린이도 사용하는데, 간접적 제안은 간접적 요청의 총 수 중에서 가장 흔합니다. 간접적 제안은 아이들이 묻는 제안과 서사적 제안의 형태로 사용해 왔습니다. 서사적 제안은 듣는 사람이 다음에 무엇을 해야 할지 그 원인과 동기를 알려주기 위한 아이들의 유혹적인 행동으로 여겨집니다.

언어 장애가 있는 아동이 요청을 받아들이고 표현하는 능력은 아동의 현재 능력, 결함의 영향 정도에 따라 달라집니다. 연령 요인은 결정적인 역할을 하지 않으며, 어린이의 결함은 가능한 한 빨리 교정해야 합니다.

실험 결과에 따르면 제안된 조치 중 일부는 필요하고 적절하지만, 다양한 어린이, 연령 및 의사소통 환경에 적용되어야 합니다.