TTLA：语言障碍儿童（3-6岁）请求行为的接收与表达研究

5.关于认可博士生的决定，编号：2999/2013/QD-XHNV-SDH； 2013年12月30日。

6.培训流程的变化：

- 改变研究主题，决定编号 3811/QD-XHNV，日期 2016 年 11 月 15 日。

+旧主题名称“越南语中没有对应施事动词表达的祈使动作研究”

+ 新主题名称“研究 语言障碍儿童（3-6岁）请求的接收与表达”

- 延长培训一年，延期文件编号 4619/QD-XHNV，签发日期 2016 年 12 月 29 日。

7.论文题目名称：研究 语言障碍儿童（3-6岁）请求的接待与表达

8. 专业：语言学

9.代码：62 22 02 40

10.科学顾问：副教授。陶青兰博士

11.论文新研究成果总结：

本论文取得了一些新的研究成果，具体如下：

• 本论文研究了语言障碍儿童（LND）的请求行为，并与正常儿童进行了比较。研究结果表明，自闭症谱系障碍儿童能够表达多种命令式动作（IAC）亚型，包括8种亚型，其中最常出现的两种动作是命令式动作。要求和建议在与孩子周围的老师、朋友以直接或间接的方式进行互动的过程中。儿童通过多种渠道接收HĐCK，不仅通过语言，还通过特定交流情况下的手势、姿势和面部表情等非语言交流。
• 在直接祈使法中，自闭症儿童以及一般儿童在交流中很少使用明确的祈使表达。在儿童话语中，主要采用有效的指导手段。
• TNNN儿童也使用间接CK方法，建议间接型是所有间接 CK 类型中最常用的亚型。间接请求话语是儿童以疑问-请求和陈述-请求的形式表达的，其中陈述-CK动作被认为是儿童为了澄清事件并创造动机以鼓励听者执行下一步动作而做出的建议。
• 自闭症儿童的这种接收和表达能力很大程度上取决于孩子当前的能力，缺陷的影响程度和年龄并不起决定性作用，孩子的缺陷需要尽快克服。
• 实验结果表明，所提出的一些措施是必要且适当的，但需要扩展到不同年龄段、不同沟通环境的不同儿童。

12.实际应用性（如有）：通过一些适当的支持措施，支持语言障碍儿童发展其语言接收和表达能力。

13. 进一步研究方向（如有）：应用一些具体的技术来培养语言障碍儿童（3-6岁）接收和表达命令式动作的能力。

14. 与论文相关的已发表著作：

1. Le Thi To Uyen (2013)，“如何用越南语表达询问和建议的行为”，语言杂志（6），页55–62。
2. 黎氏苏渊（2013）， “论特殊教育中的“语言障碍”概念，《今日教学》杂志(12)，第 48-50 页。
3. Le Thi To Uyen (2014)，“早期语言障碍与阅读困难的关系”，科学会议论文集——胡志明市国立大学出版社。胡志明，十一月，页300–305.
4. Le Thi To Uyen (2015)，“家庭环境中聋哑儿童的手语习得”，越南残疾学生教育二十年研讨会论文集，十二月，页506-510。
5. Le Thi To Uyen (2016)，“语言障碍以及教育中对语言障碍儿童的评估趋势”，教育科学杂志——特刊(11)，页64–70.
6. Le Thi To Uyen (2017)，“儿童语言的一些问题：言语行为和祈使行为”、语言与生活杂志(258)，页57–63.
7. 黎氏苏渊（2017），“儿童（3-6岁）表达命令动作，《今日教学》杂志(8)，页27–30。
8. 黎氏苏渊，Pham Van Lam, Pham Thi Ben, Bui The Hop (2017), “评估小学残疾儿童语言表达能力的工具” 言语、语言和沟通治疗会议论文集：包容性教育中的评估和支持——大学。河内师范大学，十一月，页75–81.
9. Le Thi To Uyen (2018)，“语言障碍儿童的命令式动作表达（与正常儿童相比）”，语言杂志(4)，页70-80。
10. 黎氏苏渊，杜龙江（2018），“P通过角色扮演游戏培养聋童（3-6岁）接收和表达指令的能力”，《今日教学与学习》，2018 年 4 月，第 15 页。 20-26。

博士论文信息

5.录取决定编号：2999/2013/QD-XHNV-SĐH； 2013年12月30日。

6. 学术流程的变化：

• 更改论文名称，决定编号 3811/QD-XHNV，2016 年 11 月 15 日。

+ 旧论文标题：研究没有言语行为关联动词的请求。

+ 新论文标题：研究语言障碍儿童（3-6岁）对请求的接受与表达

• 延长培训 01 年，决定编号 4619/QD-XHNV，2016 年 12 月 29 日。

7. 论文正式题目：研究语言障碍儿童（3-6岁）对请求的接受与表达

8. 专业：语言学

9.代码：62 22 02 40

10. 监事：副监事。 Dao Thanh Lan 教授及博士

11.论文新发现总结：

该论文有一些新发现：

• 本论文研究语言障碍儿童与正常儿童的需求对比。研究结果显示，语言障碍儿童表达的请求亚型十分丰富（O8亚型），其中在与老师、朋友的直接和间接互动中，最常见的两种行为是要求行为和命题行为。孩子们通过各种渠道接收请求，不仅通过言语，而且在特定的交流情况下，还通过手势、面部表情等非言语交流。
• 在直接请求中，儿童很少使用明确的请求，而主要使用言外之意力量指示手段（IFID）进行交流。
• 语言障碍儿童也会使用间接请求，其中间接命题最为常见。语言障碍儿童常用的间接命题形式为询问命题和叙述命题，其中叙述命题被视为儿童的一种暗示性姿态，目的是表明事实，促使听者采取下一步行动。
• 语言障碍儿童请求的接受和表达取决于儿童现有能力、障碍影响程度。年龄因素并不是决定性因素，孩子们的残疾需要尽快得到克服。
• 实验结果表明，所提出的一些措施是必要且适当的，但应扩展到不同年龄段、不同沟通环境的不同儿童。

12. 实际适用性（如有）：通过一些适当的支持措施，应用于支持个性化的语言障碍儿童发展接受和表达请求的能力。

13. 如有进一步研究方向：应用特定技术，培养语言障碍儿童（3-6岁）接收和表达所需动作的能力。

14. 论文相关出版物：

1. Le Thi So Uyen (2013)，“越南语中请求采取行动的提议表达”，期刊语言学（6），第。 55–62。
2. 黎氏苏渊(2013年），“特殊教育中“语言障碍”术语的讨论”，期刊当今的教学 (12)，第 48-50 页。
3. Le Thi To Uyen (2014)，“早期语言障碍与阅读障碍的关系”，科学会议论文集 –越南国立大学，胡志明市出版社，(11)，第 11 页。 300–305.
4. Le Thi To Uyen (2015)，“家庭环境中聋哑儿童手语的接受”，越南教育科学研究所科学会议论文集(12)，页506-510。
5. Le Thi To Uyen (2016)，“语言障碍以及教育中评估语言障碍儿童的趋势”，E杂志教育科学(11)，页64–70.
6. Le Thi To Uyen (2017)，“儿童的一些语言问题：言语行为和请求”，期刊语言与生活(258)，页57–63.
7. 黎氏苏渊（2017）， “表达儿童（3-6岁）的需求”，期刊当今的教学(8)，页27–30。
8. 黎氏苏渊，磷酸盐一个m Van Lam，博士一个毫钍我Ben，B你我e哈哦p（2017），“评估小学残疾儿童的表达性语言进步”，科学会议论文集河内国立师范大学（11），第141页。 75–81.
9. Le Thi To Uyen (2018)，“表达语言障碍儿童的要求（与正常儿童相比）”，期刊语言学(4)，页70-80。
10. 黎氏苏渊，隆江测量（2018），“通过角色扮演培养听障儿童（3-6岁）接受和表达请求的能力，期刊当今的教学 (4)，页20-26。