저자 이름: Nguyen Thi Thuy
논문 제목:메콩 삼각주 지역 일부 대학의 크메르 학생들의 학습 활동에서의 의사소통 기술
논문 분야: 심리학
전공: 심리학 코드: 62 31 04 01
대학원 교육 기관명: 베트남 국립 하노이, 사회과학 및 인문학 대학.
1. 논문의 목적 및 연구대상
1.1. 연구 목적
이론적 연구와 크메르 학생들의 학습 활동에서의 의사소통 능력의 현재 상황을 바탕으로, 현재 상황에 영향을 미치는 요인을 연구하고 크메르 학생들의 학습 활동에서의 의사소통 능력과 학습 성과 간의 관계를 확인한 후, 이 논문은 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력을 향상시키기 위한 몇 가지 조치를 제안합니다.
1.2. 연구 대상
크메르 학생들의 교실 학습 활동에서의 표현력과 의사소통 능력 수준.
2. 사용된 연구 방법
3. 주요 결과 및 결론
3.1. 주요 결과
3.1.1. 이론상으로는
크메르 학생들의 학습 활동에서의 의사소통 기술에 대한 연구는 교육 심리학과 민족 심리학 분야에 보다 과학적이고 실용적인 기초를 제공합니다. 본 논문은 학생들의 학습 활동에서의 의사소통 능력에 대한 연구를 체계화하고, 도구의 개념과 교실 학습 활동에서의 의사소통 능력의 발현에 대한 이론적 틀을 구축하였으며, 크메르 학생들의 학습 활동에서 의사소통 능력에 영향을 미치는 요인을 지적했습니다.
3.1.2. 실제로
- 메콩 삼각주 지역의 3개 대학에서 공부하는 426명의 크메르 학생을 분석한 결과, 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력의 특징은 학습 내용을 듣고 메모하는 데는 감각을 집중시키는 능력이 높지만, 그룹이나 수업에서 교사 및 친구들과 상호작용할 때 학습 내용을 구두로 표현하는 능력은 제한적이라는 것입니다. 군집 분석 방법을 적용하면 학습 활동에서 의사소통 능력 수준이 낮은, 보통, 높은 3개 그룹의 크메르 학생이 존재하며, 각 그룹은 뚜렷한 특징을 가지고 있으며, 학습 활동에서 의사소통 능력이 낮은 학생의 비율이 약 1/3을 차지합니다.
- 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력에 영향을 미치는 요인은 4가지가 있습니다. 크메르 학생들의 인식과 학습 동기, 강사의 격려, 학습 환경이 있으며, 이 중 학습 동기가 가장 강력한 요인입니다.
- 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 기술을 발견하는 것은 크메르 학생들의 학습 성과를 변화시키는 데 기여하는 요인으로 여겨진다.
- 이론 및 실제 연구 결과를 바탕으로, 본 논문에서는 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력을 향상시키기 위한 5가지 방안을 제안했습니다.
3.2. 끝내다
본 논문에서는 학생들의 학습활동에서 의사소통 능력에 대한 국내외 연구를 검토하였다. 본 논문은 기존 연구 작업의 이론적 문제를 계승하고 체계화하여 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 기술과 관련된 도구적 개념을 명확히 밝혔습니다.
실제 연구의 결과는 크메르 학생들의 학습 활동에서 표현 능력과 의사소통 능력 수준의 현재 상태와 전공, 학년, 교실에서의 위치, 인식, 학습 동기, 교사의 격려 및 학습 조건과 같은 관련 요인을 보여주었습니다. 크메르 학생들이 학습 활동에서 좋은 의사소통 능력을 갖추면 학생들의 학습 성과에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다. 마지막으로, 본 논문은 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력을 향상시키기 위한 방안을 제안하였다.
박사학위 논문 요약
저자 이름: Nguyen Thi Thuy
논문 제목:일부 대학의 크메르 학생들의 학습 활동에서의 의사소통 기술 메콩 삼각주
논문의 과학적 분야: 심리학
전공: 심리학 코드: 62 31 04 01
대학원 교육 기관의 이름: 베트남 국립 하노이 대학교, 사회과학 및 인문학 대학교.
1. 목표 및 과목
1.1. 목표논문의
본 논문은 크메르 학생들의 교실에서 이루어지는 학업적 의사소통 기술에 대한 연구 이론과 실제에 기초하고, 실제에 영향을 미치는 요인을 파악하고, 의사소통 기술 학습과 크메르 학생들의 학습 성과 간의 관계를 파악한 후, 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 기술을 향상시키기 위한 몇 가지 방법을 제안하는 것을 목표로 한다.
1.2. 과목논문의
크메르 학생들의 교실 학습 활동에서의 표현력과 의사소통 기술 수준.
2. 연구 방법
3. 주요 결과 및 결론
3.1. 주요 결과
3.1.1. 이론적 발견
크메르 학생들의 학습 활동에서 의사소통 기술을 연구하는 것은 교육 심리학과 민족 심리학 분야에 과학적이고 실용적인 기초를 더했습니다. 본 논문은 학생들의 학습 활동에서 의사소통 능력에 대한 기존 연구를 체계화하고, 개념적 도구를 구성하고, 학교에서 나타나는 학업적 의사소통 능력의 징후에 대한 이론적 틀을 개발했으며, 학습 활동에서 크메르 학생들의 의사소통 능력에 영향을 미치는 요인을 파악했습니다.
3.1.2. 실제적인 결과
- 메콩 삼각주에 있는 3개 대학의 426명의 크메르 학생을 대상으로 한 연구에 따르면, 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서의 의사소통 능력은 듣기와 메모하기 등에 감각을 많이 집중시켰지만, 교실에서 교사와 급우들과 상호작용할 때 학업 내용을 구두로 표현하는 데는 제한이 있는 것으로 나타났습니다. 군집 분석 결과, 학업적 의사소통 능력이 낮은, 보통, 높은 3개 그룹의 크메르 학생들이 있는 것으로 나타났습니다. 각 그룹은 학문적 의사소통 기술에 있어서 고유한 특성을 가지고 있었습니다. 만들어진 학업적 의사소통 능력 수준이 낮은 학생들은 약 3분의 1에 가까운 점수를 얻었습니다.
- 교실 학습 활동에서 크메르 학생들의 의사소통 능력에 영향을 미치는 요인으로는 인식 및 학습 동기, 강사의 격려, 학습 조건 등 4가지가 있었으며, 그 중 학습 동기가 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났습니다.
- 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서의 의사소통 기술은 크메르 학생들의 학습 성과 변화에 기여하는 것으로 여겨졌습니다.
- 이론 및 실제 연구 결과를 바탕으로, 본 논문에서는 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력을 향상시키는 4가지 방법을 제안했습니다.
3.2. 결론
본 논문에서는 학생들의 학업적 의사소통 능력에 관한 국내외 연구를 검토하였다. 본 논문은 이전 연구의 이론적 문제를 계승하고 체계화하여 교실 학습 활동에서 크메르 학생들의 의사소통 능력과 관련된 개념적, 이론적 틀을 설명합니다.
실제 연구 결과에 따르면, 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서의 표현 능력과 의사소통 기술 수준이 나타나며, 크메르 학생들의 전공, 학년, 교실 내 위치, 인식 및 학습 동기, 튜터의 격려, 학습 조건 등의 관련 요인이 영향을 미치는 것으로 나타났습니다. 크메르 학생들이 교실 학습 활동에서 좋은 의사소통 기술을 갖추면, 이러한 기술은 그들의 학습 성과에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다. 마지막으로, 본 논문에서는 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력을 향상시키는 방법을 제안했습니다.
작가:우쉬
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