저자 이름: Nguyen Thi Thuy
논문 제목:메콩 삼각주 지역 일부 대학의 크메르 학생들의 학습 활동에서의 의사소통 기술
논문 분야: 심리학
전공: 심리학 코드: 62 31 04 01
대학원 교육 기관명: 베트남 국립 하노이, 사회과학 및 인문학 대학.
1. 논문의 목적 및 연구대상
1.1. 연구 목적
이론적 연구와 크메르 학생들의 학습 활동에서의 의사소통 능력의 현재 상황을 바탕으로, 현재 상황에 영향을 미치는 요인을 연구하고 크메르 학생들의 학습 활동에서의 의사소통 능력과 학습 성과 간의 관계를 확인한 후, 이 논문은 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력을 향상시키기 위한 몇 가지 조치를 제안합니다.
1.2. 연구 대상
크메르 학생들의 교실 학습 활동에서의 표현력과 의사소통 능력 수준.
2. 사용된 연구 방법
3. 주요 결과 및 결론
3.1. 주요 결과
3.1.1. 이론상
크메르 학생들의 학습 활동에서 의사소통 능력에 대한 연구는 교육심리학과 민족심리학 분야에 더욱 과학적이고 실용적인 기반을 제공합니다. 본 논문은 학생들의 학습 활동에서 의사소통 능력에 대한 연구를 체계화하고, 도구 개념과 수업 학습 활동에서 의사소통 능력이 발현되는 이론적 틀을 구축했으며, 크메르 학생들의 학습 활동에서 의사소통 능력에 영향을 미치는 요인들을 제시했습니다.
3.1.2. 실제로
- 메콩 델타 지역 3개 대학에서 공부하는 426명의 크메르 학생을 분석한 결과, 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력의 특징은 학습 내용을 듣고 메모하는 데는 감각을 집중시키는 반면, 교사 및 친구들과 모둠 및 수업에서 상호작용할 때 학습 내용을 구두로 표현하는 능력에는 제한이 있다는 것입니다. 군집 분석법을 적용한 결과, 학습 활동에서 의사소통 능력이 낮은, 중간, 높은 세 집단으로 나뉘며, 각 집단의 특성이 뚜렷하며, 학습 활동에서 의사소통 능력이 낮은 학생의 비율이 거의 1/3에 달했습니다.
- 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력에 영향을 미치는 요인은 4가지가 있습니다. 크메르 학생들의 인식과 학습 동기, 강사의 격려, 학습 환경이 있으며, 이 중 학습 동기가 가장 강력한 요인입니다.
- 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 기술을 발견하는 것은 크메르 학생들의 학습 성과를 변화시키는 데 기여하는 요인으로 여겨진다.
- 이론 및 실제 연구 결과를 바탕으로, 본 논문에서는 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력을 향상시키기 위한 5가지 방안을 제안했습니다.
3.2. 결론
본 논문은 학생들의 학습 활동에서 의사소통 능력에 대한 국내외 연구를 검토하였다. 기존 연구들의 이론적 쟁점을 계승하고 체계화하여, 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력과 관련된 도구들의 개념을 명확히 제시한다.
실제 연구 결과는 크메르 학생들의 학습 활동에서 의사소통 능력의 현재 상태와 수준을 보여주었으며, 전공, 학년, 교실 내 위치, 인식, 학습 동기, 교사의 격려, 학습 환경 등의 관련 요인들을 제시했습니다. 크메르 학생들이 학습 활동에서 좋은 의사소통 능력을 보인다면, 이는 학생들의 학습 성과에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다. 마지막으로, 본 논문은 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력을 향상시키기 위한 방안을 제시했습니다.
박사학위 논문 요약
저자 이름: Nguyen Thi Thuy
논문 제목:일부 대학의 크메르 학생들의 학습 활동에서의 의사소통 기술 메콩 삼각주
논문의 과학적 분야: 심리학
전공: 심리학 코드: 62 31 04 01
대학원 교육 기관의 이름: 베트남 국립 하노이 대학교, 사회과학 및 인문학 대학교.
1. 목표 및 과목
1.1. 목표논문의
본 논문은 크메르 학생들의 교실에서 이루어지는 학업적 의사소통 기술에 대한 연구 이론과 실제에 기초하고, 실제에 영향을 미치는 요인을 파악하고, 의사소통 기술 학습과 크메르 학생들의 학습 성과 간의 관계를 파악한 후, 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 기술을 향상시키기 위한 몇 가지 방법을 제안하는 것을 목표로 한다.
1.2. 주제논문의
크메르 학생들의 교실 학습 활동에서의 표현력과 의사소통 기술 수준.
2. 연구 방법
3. 주요 결과 및 결론
3.1. 주요 결과
3.1.1. 이론적 결과
크메르 학생들의 학습 활동에서 의사소통 능력을 연구함으로써 교육심리학과 민족심리학 분야에 과학적, 실무적 기초를 더했습니다. 본 논문은 학생 학습 활동에서 의사소통 능력에 대한 기존 연구를 체계화하고, 개념적 도구를 구축하며, 학교 내 학업적 의사소통 능력의 징후에 대한 이론적 틀을 개발하고, 학습 활동에서 크메르 학생들의 의사소통 능력에 영향을 미치는 요인을 파악했습니다.
3.1.2. 실제 결과
- 메콩 삼각주 지역 3개 대학의 크메르 학생 426명이 연구에 참여한 자료를 분석한 결과, 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력은 듣기와 필기에 높은 감각 집중도를 보였지만, 교실에서 교사 및 급우들과 상호작용할 때 학업 내용을 구두로 표현하는 데는 제한적인 것으로 나타났습니다. 군집 분석 결과, 학업 의사소통 능력이 낮은, 중간, 높은 세 집단으로 나뉘었으며, 각 집단은 학업 의사소통 능력에 있어 고유한 특징을 보였습니다. 연구 결과, 학업 의사소통 능력이 낮은 학생이 약 3분의 1에 달하는 것으로 나타났습니다.
- 교실 학습 활동에서 크메르 학생들의 의사소통 능력에 영향을 미치는 요인으로는 인식 및 학습 동기, 강사의 격려, 학습 조건 등 4가지가 있었으며, 그 중 학습 동기가 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타났습니다.
- 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서의 의사소통 기술은 크메르 학생들의 학습 성과 변화에 기여하는 것으로 여겨졌습니다.
- 이론 및 실제 연구 결과를 바탕으로, 본 논문에서는 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력을 향상시키는 4가지 방법을 제안했습니다.
3.2. 결론
본 논문은 학생들의 학업적 의사소통 능력에 관한 국내외 연구를 검토하였다. 기존 연구들의 이론적 쟁점을 계승하고 체계화하여, 교실 학습 활동에서 크메르 학생들의 의사소통 능력과 관련된 개념적 및 이론적 틀을 제시한다.
실제 연구 결과는 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서의 표현 능력과 의사소통 능력 수준을 보여주며, 관련 요인으로는 크메르 학생들의 전공, 학년, 교실 내 위치, 인식 및 학습 동기, 튜터의 격려, 학습 환경 등이 있습니다. 크메르 학생들이 교실 학습 활동에서 좋은 의사소통 능력을 발휘한다면, 이러한 능력은 학습 성과에 긍정적인 영향을 미칠 것입니다. 마지막으로, 본 논문은 크메르 학생들의 교실 학습 활동에서 의사소통 능력을 향상시키기 위한 방안을 제시합니다.
작가:우쉬
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