关于阮氏翠博士论文的信息

1. 博士候选人的全名：阮氏翠2. 性别：女

3. 出生日期：1980年2月10日 4. 出生地：海阳省

5. 2016 年 12 月 29 日，越南河内国家大学社会科学与人文学院院长签发的第 4618/2016/QD-XHNV-SDH 号决定，承认该博士生。

6. 培训流程的变化：

- 2018 年 3 月 9 日第 579/QD-XHNV 号决定，关于调整研究生的博士论文题目。

- 2019 年 1 月 17 日第 314/QD-XHNV 号决定，关于变更博士论文导师。

- 2019 年 1 月 23 日第 352/QD-XHNV 号决定，关于调整研究生的博士论文题目。

7. 论文题目：湄公河三角洲地区一些大学高棉语学生在学习活动中的沟通技巧。

8. 专业：心理学 9. 代码：62 31 04 01

10. 科研导师：副教授黎氏明鸾博士

11. 本论文新发现的总结：

该论文指出，高棉学生在课堂学习活动中的沟通技能特点包括：对听讲和记笔记有高度的感官专注力，但在小组和课堂上与老师和同伴互动时，口头表达学习内容的能力有限。

本研究运用聚类分析、判别分析和回归分析，将柬埔寨学生的学习沟通能力分为高、中、低三个水平，每个水平的学生在表达方式和影响因素方面均具有显著差异。沟通能力低的学生群体主要关注听讲和记笔记，且极易受到教师鼓励性沟通行为的影响。沟通能力中等的学生群体虽然口头表达能力良好，但听讲专注度较低，且极易受到学习环境的影响。沟通能力高的学生群体在所有沟通技能方面均表现良好，且极易受到学习动机的影响。

本研究进一步证实了影响柬埔寨学生课堂学习活动中沟通能力的因素。研究发现，学习动机是影响柬埔寨学生沟通能力的最重要因素，而人格特质对其课堂学习活动中的沟通能力没有显著影响。

此外，该研究还表明，课堂学习活动中的沟通技巧对柬埔寨学生的学业成绩有积极的影响。

最后，基于理论和实践研究的结果，该论文提出了三项措施来提高柬埔寨学生在课堂学习活动中的沟通技巧，具体而言：激发柬埔寨学生的学习动机；增强讲师的鼓励性沟通行为；以及为柬埔寨学生组织学习活动中的沟通技巧培训课程。

12. 实际应用：

本论文的研究成果为湄公河三角洲地区的民族心理学、教育心理学、社会心理学领域的研究人员和专家以及高等教育机构提供了宝贵的参考数据。

13. 未来研究方向：

- 在大学环境中培养柬埔寨学生在学术活动中的沟通能力。

- 湄公河三角洲地区大学环境中高棉族学生与其他族裔学生之间的交流。

14. 与论文相关的已发表作品：

• Nguyen Thi Thuy (2017)，“多元文化环境下高棉族和京族学生非语言交流的差异”，第一届东亚区域国际心理学会议论文集，河内国家出版社（2），第486-496页。
• Nguyen Thi Thuy (2018)，“高棉学生的沟通技巧及其与学业成绩的关系：从性别视角看”，心理学与可持续发展会议论文集洪德出版社（1），第 63-71 页。
• Nguyen Thi Thuy (2019)，“关于高棉学生课堂学习活动中沟通技巧的一些理论问题”，越南教师杂志，94（155），第 22-27 页。
• Nguyen Thi Thuy (2019)，“湄公河三角洲地区高棉学生课堂学习活动中的沟通技巧”，心理学杂志（6），第 82-97 页。
• Nguyen Thi Thuy (2019)，“柬埔寨学生小组学习中的合作技能和学习成果”，社会心理学杂志（8），第 55-65 页。

                                             博士论文信息

1. 全名：阮氏翠2. 性别：女

3. 出生日期：1980年2月10日 4. 出生地：海阳省

5. 录取决定编号：4618/2016/QD-XHNV-SDH，日期为2016年12月29日，由VNU社会科学与人文大学校长签发。

6. 学术过程的变化：

- 2018 年 3 月 9 日第 579/QD-XHNV 号决定，关于调整博士论文题目。

- 2019 年 1 月 17 日第 314/QD-XHNV 号决议，关于更换学术导师。

- 2019 年 1 月 23 日第 352/QD-XHNV 号决定，关于调整博士论文题目。

7. 正式论文题目：柬埔寨部分大学学生学习活动中的沟通技巧 湄公河三角洲

8. 专业：心理学 9. 代码：62 31 04 01

10. 导师：副教授黎氏明鸾

11. 本论文新发现的总结：

该论文表明，高棉学生在课堂学习活动中的沟通技巧表现为高度集中注意力于听讲和记笔记，但在与教师和同学进行课堂互动时，口头表达学术内容的能力有限。

通过聚类分析、判别分析和回归分析，本研究表明，柬埔寨学生的学术沟通能力可分为低、中、高三个亚组。每个亚组在学术沟通能力及其影响因素方面均具有独特的特征。低沟通能力组的特点是高度集中注意力于听讲和记笔记，且受教师的肯定性影响较大。中等沟通能力组的特点是口头表达能力良好，但听讲专注力较弱，且受学习环境影响较大。高沟通能力组则在各项沟通技能方面均表现良好，且受学习动机的影响较大。

本研究进一步证实了影响柬埔寨学生课堂学习活动中沟通能力的因素。研究发现，学习动机对柬埔寨学生的学术沟通能力影响最大；而学生的性格特征对其学术沟通能力没有影响。

此外，该研究还表明，参加课堂学习活动的柬埔寨学生的沟通技巧对其学习成果的改变起到了积极作用。

最后，通过理论和实践研究，本研究提出了三种提高柬埔寨学生在课堂学习活动中沟通能力的方法，即激发柬埔寨学生的学习动机；促进教师鼓励的沟通行为；以及为柬埔寨学生组织与学习活动中的沟通能力相关的培训课程。

12. 实际应用性

这项研究的发现可以为湄公河三角洲的教育心理学、民族心理学和社会心理学领域的研究人员、专家和高等教育机构提供宝贵的参考资料。

13. 进一步的研究方向

- 在学习活动中培养柬埔寨学生的沟通技巧

- 湄公河三角洲大学环境中高棉族学生与其他民族群体的交流

14. 论文相关出版物：

• Nguyen Thi Thuy (2018)，“高棉学生沟通技巧与学业成绩的关系：性别视角”，全国心理学与可持续发展会议洪德出版社（1），第63-71页。
• Nguyen Thi Thuy (2019)，“关于高棉学生在课堂学习活动中沟通能力的几个推理问题”，越南科学期刊教师，94（155），第 22-27 页。
• Nguyen Thi Thuy (2019)，“湄公河三角洲高棉学生课堂学术交流技能研究”，心理学杂志（6），第 82-97 页。
• Nguyen Thi Thuy (2019)，“学习小组中的合作技能与高棉学生的学习成果”，VASP社会心理学杂志（8），第55-65页。