接受评级

在本文中，我们将回答以下问题：

• 大学排名是为了谁、为了什么？
• 一些发达国家的排名做法是怎样的？
• 大学如何排名？
• 越南有大学排名吗？
• 越南大学排名面临哪些挑战？
• 为什么我们会说“我们必须接受收视率”？
• 越南的大学排名如何？

1. 大学排名针对哪些人？其目的是什么？

大学排名主要有以下几个目的：

• 大学排名提高质量大学和大学排名已经成为全球趋势。
• 一些政府和大学使用排名。决定工资数额每个教育机构都有相应的评估。例如，马来西亚政府成立了一个国家委员会，负责调查该国公立大学如何提升其在世界上的地位。
• 国际排名学生和家长选择学校Robert J. Coelen 认为：在大学争夺全球学生资源的时代，排名在全球范围内变得越来越受欢迎。
• 大学排名学校规划自己的行动方向。

2.一些发达国家的排名做法是怎样的？

美国新闻杂志（美国新闻美国高等教育发展中心于1983年首次发布美国高校年度排名。《普林斯顿评论》每年发布其最佳大学排名，该排名首次发布于1991年。该中心评估大学的表现。德国大学交流中心和德国新闻周刊《明星报》自1998年起每年发布250所德国大学的高等教育发展中心排名。加拿大大学排名基于感知质量和价值。加拿大每年都会发布两份大学排名，分别由《麦克林》杂志和《环球邮报》发布。加拿大大学在《普林斯顿评论》（美国）、《泰晤士高等教育增刊》（英国）和《世界大学学术排名》（中国）等国际出版物的排名中也名列前茅。教育体系的优势澳大利亚其优势在于培训的高质量和一致性。澳大利亚的每所大学都有各自的优势，并符合澳大利亚政府关于培训法规的严格规定。目前，澳大利亚尚无官方的政府大学排名。但墨尔本应用经济与社会研究大学的罗斯·威廉姆斯和尼娜·范·戴克在2004年发布了澳大利亚大学的国际排名。英国《星期日泰晤士报》早在2001年就首次报道了英国大学的排名。因此可以说美国是大学排名的发源地，而大学排名则传播至全球。杂志亚洲周还出版了1997年至2000年亚洲最佳大学名单。该杂志于2001年停刊。在中国一直以来，人们试图回答两个问题：1/ 什么是世界一流大学；2/ 中国的一流大学与世界一流大学的差距有多大。上海交通大学对世界一流大学进行了调查、评估和排名。上海交通大学的定义是世界前100名的大学。而中国目前在前200名中只有2所大学，前300名中有6所，前400名中有15所，前500名中有18所。以下是2010年中国前20名大学的排名：

1. 北京大学
2. 清华大学
3. 浙江大学
4. 复旦大学
5. 南京大学
6. 武汉大学
7. 上海交通大学
8. 北京师范大学
9. 中山大学
10. 中国人民大学
11. 南开大学
12. 华中科技大学
13. 四川大学
14. 吉林大学
15. 中国科学技术大学
16. 哈尔滨工业大学
17. 山东大学
18. 西安交通大学
19. 厦门大学
20. 北京航空航天大学

3. 大学如何排名？

大学排名是一项艰巨而复杂的任务。关键在于如何评估和比较两所大学。目前，排名主要分为两种类型：

• 大学排名
• 大学排名，但没有排名表

3.1. 大学排名表大学排名是列出特定大学群体（位于一个国家/地区内），并根据一些通用标准按降序排列。大学排名通常以“排名表”的形式呈现，从最好到最差排列。排名表由出版商制作。在某些方面，大学排名与“消费者指南”有一些共同点。毕竟，大学排名是旨在为社会提供信息的判断。大学排名就级别而言，有两种不同的形式：国际或国家范围内的大学排名和院系排名。国家排名是将所有或大多数大学与其他大学进行比较的排名。这是最早的大学排名形式，例如由《美国新闻与世界报道》发起并被其他国家效仿的排名。在大多数情况下，一个国家/地区的所有大学都会被进行比较，就像从“一捆筷子”中选出“旗杆”。当然，被比较的大学具有相似的特征，因此会有针对一组学校的排名。院系（领域）排名是基于将特定学院的院系与其他学院的类似院系进行比较。这些排名通常具有全国性，涉及商学院、法学院和医学院等专业院校。这类排名种类繁多，通常详尽无遗。一些排名机构使用的标准如下：美国新闻与世界报道

• 通过对校长和院长的调查来评估学术卓越性：权重 25%
• 辍学率和毕业率：权重20%
• 设施（班级规模、教授薪水、教授资历、全职教授比例）：权重 20%
• 学生选拔分数：权重15%
• 每名学生的教育支出：权重10%
• 校友对学校基金的贡献：权重5%
• 经支出和录取分数调整后的毕业率：5%权重

泰晤士高等教育增刊（THES）

• 其他学校讲师评价：权重40%
• 毕业生在全球公司就职人数：权重10%
• 外籍教授比例：权重5%
• 外国学生比例：加权5%
• 学生/教授比例：20%
• 每位教授的引用次数：权重 20%

上海交通大学（中国）

• 获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的校友数量：10%权重
• 获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的教授人数：权重20%
• 被多次引用的科学文章数量：权重20%
• 期刊中的科学论文数量自然和科学：重量20%
• SCIE、SSCI目录期刊科学论文数量：权重20%
• 教授、讲师的成就：权重10%

3.2. 无位置表的排名：CHE 方法还有另一种排名方法。德国高等教育发展中心 (CHE) 采用这种方法。CHE 每年与其一些媒体同事一起发布排名。CHE 定期对近 250 所大学的约 130,000 名学生和 16,000 名教师进行调查。这些学生调查范围广泛，会询问许多有关学生体验和对大学的满意度的问题。教师调查通常用于汇编特定标准的数据。此标准被称为“内部人士选择”（例如，在调查中，可能会要求教授列出其教学和研究领域的前 3 所大学）。排名有许多使用独立数据源的标准。大约三分之二的标准基于调查，其余数据来自第三方来源。CHE 排名不使用来自机构本身的数据。德国大学的 CHE 排名与排名有两个显著不同之处。首先，如上所述，它不会缩放或合并各个标准的得分。每个学院针对每个标准的数据都是单独呈现的，并且学院没有按顺序排列。CHE 这样做的依据是，将差异巨大的标准合并成一个通用系统毫无意义。与其进行简单的排名，不如将所有院校的所有标准都呈现出来。这意味着这些“排名”难以使用且难以阅读。而这种方法的巨大优势在于，所有“排名”都发布在一个网站上。这种排名的独特之处在于，由于 CHE 不计算排名的比例，因此实际上允许用户自己根据网站数据选择某些标准来创建自己的比例和排名，从而提供有关学校的信息。因此，大学质量的评估取决于排名系统的用户……CHE 的第二个特点是，在每个标准中，他们不会尝试按顺序划分排名。

4. 越南有大学排名吗？

虽然越南目前还没有官方排名，但最初有一些独特的“大学排名”。越南的大学排名有两种方式：4.1. 根据输入标准对“folk”-inform进行排序目前在越南，虽然没有公开宣布，但人们暗中了解越南大学有三种类型：

类型	标准
类型 1	24分（8分x3科）
类型 2	1 类分数与最低分数之间的平均分数
类型 3	地板得分

这项“民间”排名基于投入标准。该标准也是全球许多排名的排名标准之一，但它并不全面。一所大学不能仅根据投入标准进行评估。综合排名必须同时评估“投入”、“培养过程”和“产出”。4.2. X一些大学认为，按标准进行排名；例如，河内国立大学主张“- 排名时，……大学将根据教育培训部允许学校培养的最高学位分为三组。因此，将有三个组别：研究生培养至博士组、硕士培养至硕士组和大学培养至本科组。大学的排名需要反映学校的两大主要活动：教学和科研。在科研方面，必须包括技术转让，以满足社会经济发展的需求。大学根据各自的教学和科研领域进行排名。”（阮方娥，越南大学排名：客观可靠吗？目前，越南尚无一所大学进入亚洲或世界顶尖大学排行榜。以下是多家媒体报道的越南7所大学的排名顺序。

静息态	学校名称	等级
		东盟	世界
1	胡志明市理工大学	28	1920
2	胡志明市理工大学	36	2190
3	芹苴大学	47	2532
4	越南河内国立大学	54	2850
5	河内理工大学	62	3156
6	越南河内国立大学理工大学	90	4217
7	胡志明市国立大学	96	4462

5. 越南大学排名面临哪些挑战？

下面我们介绍一些文化特征，这是导致大学发展困难、特别是越南大学排名困难的原因之一。5.1. 传统文化特质：读书做官，读书致富，没有“读书做学问”的文化特质越南大学的现实源于一种已成为我们大多数人文化特征的观点：“我们培养了大批科学家和工程师。但在经济发展水平低下、缺乏足够设备的情况下，工程师并非实践者，而是干部，靠学位和头衔过活……年轻人和家长们都在盘算着一条特定的道路：学习获得学位，进入社会，靠国家福利和奖学金生活。他们通过培养‘人格’（道德评估、政治活动）和学位来为人生做准备，而不是通过独立的职业发展。”（陈廷友）5.2.“展现美丽，掩盖丑陋”的文化特质大多数人从小就被祖先教导“秀美而藏丑”，评估人员又从哪里获取准确的数据呢？这种做法导致数据来源在很多情况下不可靠：“自2007年以来，教育和培训部就根据53项标准对大学现状进行了调查。5.3.文化特征“十分之九当我们互相检查时是一个障碍越南是一个重视爱的民族，人们喜欢一种做事的方式”十分之九而不是采用精确的评估方法。外部评估团队对其他大学进行评估本身就带有这种传统的文化特征，这使得即使是来自外部评估团队的评估数据也缺乏客观性，从而使原本应该最客观的评估变得扭曲。基于这种情况和条件，越南的排名仍然面临诸多困难，首先一方面是所提供数据的准确性，另一方面是排名标准。我们应该选择哪些标准来对越南大学进行排名？假设我们选择上海交通大学的标准作为评估越南大学的标准，那么前两个标准各占30%的权重，我们得出/0/。获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的校友数量：权重10%；获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的教授数量：权重20%。下一个标准：被多次引用的科学文章数量：权重20%；这些标准对越南大学来说太难了；我们在期刊上发表了多少篇文章？自然和科学 （权重20%）等等？那么应该用什么标准来衡量越南大学呢？

6. 为什么我们会说“我们必须接受收视率”？

6.1. 大学排名不仅对越南大学是一个挑战，而且对世界各地的大学也是一个挑战。大学争夺优秀教授和优秀学生的竞争，迫使大学重新审视自身在国际舞台上的地位，以“认清自己是谁”。比利时布鲁塞尔自由大学前校长、欧洲大学协会成员皮埃尔·德·马雷表示：“如今，排名已经成为教育的一部分，无论我们是否乐意。”他肯定地指出，排名“对政府层面有着直接的影响，确实能警醒许多事情。”可以说，在世界范围内，大学排名是提升大学质量的一种途径，并已成为一种全球趋势。因此可以说，在国家层面，无论我们愿意与否，我们都不得不接受排名。正如 Nguyen Van Tuan 教授所评论的那样：“近年来，全球多国出现“大学排名综合症”。尽管专家警告，这只是大学巨头们的“游乐场”，但“同坐一席”的心态几乎成为全球性的痴迷。6.2. 越南游乐场的过顶和过顶 假设我们在座的每个人都在一个基层单位学习或工作。 意思是“失败者”在越南排名游乐场，排名会让我们感到“不如姐姐”当然，我们不希望出现任何排名。这就是为什么由于学校评估也会对排名靠后的学校不利，许多高校对参与这项工作犹豫不决也是可以理解的。这种“犹豫”的心态不仅体现在学校的管理人员和教师队伍中，也体现在排名靠后的大学学生身上。对这些大学而言，排名无异于“随波逐流”。难道这就是“学生们对排名兴奋不已，而大多数大学校长却忧心忡忡”的原因吗？无论他们是否愿意，越南的大学都被迫参与“排名”游戏。2007年7月，越南总理发布了关于2006年至2020年高校网络规划的决定。据此，越南力争到2010年拥有10所大学，每所大学至少有一个院系或培训领域达到国际质量标准；到2015年拥有20所大学达到上述标准；到2020年拥有一所大学跻身世界前200名。因此，越南大学不仅需要在越南的“本土”竞争排名，还必须“触及”比“区域”层面更广阔的竞争领域；“亚洲”和“国际”。

7. 一些建议（越南大学排名走向何方？）

7.1. 使用策略 “步步退却”、“分头推翻”在大学排名中。战争期间，我们运用这一策略取得了彻底的胜利，看来，这也是我们今天在大学排名中应该采用的策略。在欧洲，这也是一种排名趋势。这种趋势引入了一种完全由院系和学科（例如历史、经济、生物……）组成的大学排名，例如德国的CHE排名、英国的《卫报》排名和意大利的《共和国报》。7.2. 排名不应试图呈现等级制。我们可以借鉴CHE的排名方法，即在每项标准中，他们并不试图按顺序排列大学。大学和学院只分为三组：好、中等和差。这种排名方法尤其适合我国，因为它符合越南人的心理和文化。7.3. 大学排名需要来自多种来源的数据。由于“成就”心态和上文分析的文化特质，学校公布的数据在某些情况下并不能客观反映其成就；因此，有必要从多种来源收集信息，以确保数据的真实性。7.4.需要安装等级和标准“排名”不仅具有上述含义，它还能帮助人们找到“标准”学校，以便其他学校可以相互比较。“标准”的概念可以理解为（1）“所选择的那个作为比较的基础，遵循那个来确保正确”或（2）“被选为样本来代表测量单位的对象”，以及（3）“社会规则或习惯认为正确的事”。基准测试是一种评估活动。标杆管理实际上是评估一个组织的内部运营，然后识别、发现并效仿那些在同类组织中脱颖而出、成为一流组织的组织的过程。组织常犯的一个最大错误是，在评估过程中，他们将评估活动局限于自身内部。内部评估固然必要，但强迫自己走出去，与其他组织进行比较，超越自我，才是取得成功的好方法。为什么要进行标杆管理？文献综述表明，标杆管理的必要性体现在以下几个方面：（1）标杆管理提供了一种系统性方法；（2）标杆管理能够根据需要识别需要改进的领域；（3）标杆管理将外部标准纳入内部绩效评估；（4）标杆管理能够识别新思路和创新方法；（5）标杆管理能够阐明、鼓励变革并提供变革框架；（6）标杆管理能够将“最佳实践”融入到标杆管理单位的组织中；（7）标杆管理能够基于准确透明的数据减少决策的主观性；（8）标杆管理有助于组织之间相互学习；（9）标杆管理能够促进联系并建立网络。通过突出问题领域和改进潜力，标杆管理能够提供并创造变革的激励机制，并设定改进目标。此外，对“模范单位”的重视也为制定和发展实现既定目标的战略提供了工具。因此，标杆管理是一种提高组织绩效的综合方法，它能够突出需要改进的领域。它提供客观数据来说明问题领域的需求，并在此基础上帮助单位建立规划模型并针对问题领域进行改进。因此，可以说“排名”可以帮助人们找到“顶尖”的单位，而“标杆管理”可以帮助“垫底”的单位找到可以比较和改进的“模型”，从而共同进步。到目前为止，越南对认证、评估、标杆管理或大学排名的认识还是一个新问题。这导致许多人的认识模糊。有一种观点认为，一般的认证，尤其是“排名”，纯粹是为了炫耀成就，而不是为了找出改进和提升的局限性。参考其他单位的认证结果进行比较并找出样本单位的优势来学习，还没有引起很多人的兴趣。参考其他大学并不是大专院校的常规活动。“认证”、“排名”真的只是一种工具吗？ “对标”是高校“必须立即做的事情”吗？

参考

1. 安东尼·斯特拉和戴维·伍德豪斯，澳大利亚高等教育的基准测试：AUQA审计报告的主题分析；澳大利亚大学质量局
2. 考科·哈马莱宁；基莫·哈马莱宁； Minna Kaartinen-Kaoutaniemi；Dorte Kristofferen-高等教育改进的基准测试；欧洲高等教育质量保障网络。赫尔辛基
3. 阮文俊，大学排名：需要使方法透明化；http://tuanvannguyen.blogspot.com/2008/11/xp-hng-i-hc.html
4. 阮芳娥；越南大学排名：客观可靠吗？（青年报）
5. 范杜一进（博士）大学排名和大学排名的新方法，《共产党杂志》2009年6月28日
6. 全世界都“痴迷”于大学排名，http://vietnamnet.vn/giaoduc/2008/10/808854