与排名共存

本文将回答以下问题：

• 大学排名是为谁看的？为什么？
• 一些发达国家的排名方法是什么？
• 大学如何排名？
• 越南目前有大学排名系统吗？
• 越南大学排名面临哪些挑战？
• 为什么人们会说“我们不得不接受排名”？
• 越南大学排名将朝着哪个方向发展？

1. 大学排名是为谁而设的？为什么？

大学排名主要服务于以下目的：

• 大学排名提高质量大学和大学排名已成为全球趋势。
• 有些政府和大学会采用排名。决定工资数额针对每所教育机构。例如，马来西亚政府已成立一个国家委员会，负责审查该国公立大学如何在国际上建立其地位。
• 国际排名用于学生和家长选择学校。罗伯特·J·科伦表示，在大学竞相争夺全球学生资源的时代，排名在全球范围内变得越来越受欢迎。
• 大学排名学校自行制定运营策略。

2. 一些发达国家的排名做法是什么？

美国新闻杂志（（美国新闻）美国高校年度排名始于1983年。普林斯顿评论（Princeton Review）也发布了其年度最佳大学排名，首版于1991年出版。该机构负责评估大学的表现。德国大学交流服务机构（UDES）和德国周刊《明星周刊》（Stern）自1998年起发布了德国最佳大学排名。加拿大大学排名根据人们对质量和价值的认知，加拿大大学每年由《麦克林》杂志和《环球邮报》进行排名。加拿大大学在普林斯顿评论（美国）、泰晤士高等教育增刊（英国）和世界大学学术排名（中国）等国际出版物的排名中也名列前茅。教育体系的优势。澳大利亚关键在于高质量且稳定的教育。每所澳大利亚大学都有其自身优势，并符合澳大利亚政府对教育标准的严格规定。目前，澳大利亚政府尚未发布官方的大学排名。然而，墨尔本应用经济与社会科学研究所的罗斯·威廉姆斯和尼娜·范·戴克于2004年发布了澳大利亚大学的国际排名。英国《星期日泰晤士报》于2001年首次发布了英国大学排名。因此可以说，美国是大学排名的发源地，而这些排名此后已传播到世界各地。杂志亚洲周该杂志还曾于 1997 年至 2000 年发布亚洲地区最佳大学名单。该杂志于 2001 年停刊。在中国本文试图解答两个问题：1/ 世界一流大学的构成要素是什么？2/ 中国顶尖大学与世界一流大学之间的差距有多大？上海交通大学（SJTU）对世界一流大学进行了调查、评估和排名。根据上海交通大学的定义，世界一流大学是指排名前100的大学。目前，中国只有2所大学位列世界前200，6所位列前300，15所位列前400，18所位列前500。以下是2010年中国排名前20的大学：

1. 北京大学
2. 清华大学
3. 浙江大学
4. 复旦大学
5. 南京大学
6. 武汉大学
7. 上海交通大学
8. 北京师范大学
9. 中山大学
10. 中国人民大学
11. 南开大学
12. 华中科技大学
13. 四川大学
14. 吉林大学
15. 中国科学技术大学
16. 哈尔滨工业大学
17. 山东大学
18. 西安交通大学
19. 厦门大学
20. 北京航空航天大学

3. 大学如何排名？

大学排名是一项艰巨而复杂的任务。问题在于如何评估和比较两所大学。目前，排名主要分为两种类型：

• 按排名排序的大学
• 大学排名，但没有排名表。

3.1. 大学排名大学排名是对特定国家/地区内特定大学群体进行排名的列表，排名依据一系列共同标准，并按降序排列。大学排名通常以“排名表”的形式呈现，从最佳到最差。排名表由出版商编制。在某些方面，大学排名与“消费指南”有相似之处。归根结底，大学排名是一种旨在为社会提供信息的评估。不同层级的大学排名有两种形式：大学排名系统和院系排名系统，分别在国际或国家层面进行。国家排名系统是指对所有或大多数大学进行相互比较的排名系统。这是大学排名的第一种形式，例如，由《美国新闻与世界报道》发起并被其他国家/地区采用的排名系统。在大多数情况下，一个国家/地区的所有大学都会进行比较，以选出最佳大学。当然，被比较的大学具有相似的特征，因此排名结果针对的是一组大学。院系（或学院）排名是基于对特定大学院系与其他大学类似院系的比较。这种排名通常是国家级的，涉及商业、法律和医学等专业培训机构。这类排名系统有很多种形式，而且通常非常详细。以下列举了一些不同排名机构使用的标准：美国新闻与世界报道

• 由校长和院长评估的学术卓越性：权重 25%
• 学生辍学率和毕业率：加权 20%。
• 设施（班级规模、教授薪资、教授资质、全职教授比例）：权重 20%
• 学生选拔分数：权重 15%
• 生均学校支出：权重 10%
• 校友向学校基金捐款的比例：权重为 5%。
• 扣除费用和入学成绩后的毕业率：加权 5%

泰晤士高等教育增刊（THES）

• 其他院校教师评价：权重 40%
• 在全球公司工作的毕业生人数：权重 10%
• 外籍教授比例：权重 5%
• 国际学生比例：权重 5%
• 师生比：加权 20%
• 每位教授的论文引用次数：权重 20%

上海交通大学（中国）

• 获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的校友人数：权重 10%
• 诺贝尔奖和菲尔兹奖获得者人数：权重 20%
• 被多次引用的科学文章数量：权重 20%
• 期刊中科学文章的数量自然和科学重量 20%
• SCIE 和 SSCI 目录中列出的期刊中的科学文章数量：权重 20%。
• 教授和教职工成就：权重10%

3.2. 不使用排名表的排名：CHE 方法还有另一种排名方法。德国高等教育发展中心 (CHE) 采用这种方法。CHE 每年与多家媒体合作发布排名。CHE 定期对近 250 所大学的约 13 万名学生和 1.6 万名教师进行调查。这些学生调查内容广泛，涵盖学生的学习体验以及对就读大学的满意度等诸多方面。CHE 也经常开展教师调查，以汇总特定标准的数据。该标准被称为“内部选择”（例如，在调查中，可能会要求教授列出其教学和研究领域中最好的三所大学）。该排名包含多个使用独立数据来源的标准。大约三分之二的标准基于调查结果，其余数据则来自第三方。CHE 排名不使用来自被评估大学的数据。CHE 对德国大学院系的排名与其他排名表有两个显著区别。首先，如上所述，该排名系统不会对各项指标的得分进行调整或合并。每个院系在每个指标下的数据都是单独呈现的，院系之间不按任何特定顺序排名。CHE之所以这样做，是因为他们认为将不同类型的指标粗略地合并到一个系统中毫无意义。所有大学的所有指标都必须列出，而不是进行简单的排名。这意味着这些“排名”难以使用和解读。这种方法的一个显著优势是所有“排名”都显示在一个网站上。该排名系统的独特之处在于，由于CHE不计算排名比率，用户可以根据网站提供的数据和大学信息选择特定指标，从而创建自己的比率和排名。因此，大学质量的评估权掌握在排名系统的用户手中。CHE的第二个独特之处在于，在每个指标下，他们不试图对大学进行任何特定顺序的排名。

4. 越南目前有大学排名系统吗？

虽然越南目前还没有官方的大学排名系统，但它已经开始发展出独特的“大学排名”形式。越南的大学排名主要有两种方式：4.1. 根据投入标准对“民间”——非正式教育进行排名目前在越南，虽然没有公开宣布，但人们普遍认为越南的大学分为三类：

类型	标准
1型	24 分（每科 8 分 x 3 门科目）
类型 2	第一类分数与最低及格分数之间的平均分
3型	最低分数

这种“热门”排名基于投入标准。虽然许多全球排名也采用这一标准，但它并不全面。评价一所大学不能仅仅依据投入标准。一个全面的排名必须评估“投入”、“培养过程”和“产出”。4.2. X排名依据多所大学的标准和观点。例如，河内国家大学主张：“——为了对大学进行排名，……大学将根据其经教育培训部批准授予的最高学位分为三类。相应地，将有三类大学：提供博士及以下研究生教育的大学、提供硕士及以下研究生教育的大学以及提供本科及以下研究生教育的大学。大学排名需要反映其两大主要活动：教学和科研。科研必须包含技术转移，以服务于社会经济发展的需要。同一组内的大学将根据其教学和科研领域进行排名。”（阮芳娥）越南大学排名：它们客观可靠吗？目前，没有一所越南大学跻身亚洲或世界顶尖大学之列。以下是多家媒体报道的7所越南大学的排名。

不。	学校名称	排行
		东盟	世界
1	胡志明市科学大学	28	1920
2	胡志明市理工大学	36	2190
3	芹苴大学	47	2532
4	河内国立大学	54	2850
5	河内科技大学	62	3156
6	越南河内国家大学 - 越南科技大学	90	4217
7	胡志明市国立大学	96	4462

5. 越南大学排名面临哪些挑战？

下面，我们将介绍一些文化因素，这些因素被认为是阻碍大学整体发展以及越南大学排名的原因之一。5.1. 传统文化特征：我们学习是为了成为官员，我们学习是为了致富，但我们缺乏“学习是为了从事科学”的文化。事实上，越南的大学体系源于一种根深蒂固于我们大多数人文化中的观点：“我们培养了大量的科学家和工程师。但在一个经济发展水平低下、资源不足以充分利用他们的国家，工程师不是专业人士，而是靠学位和头衔生活的官员……年轻人和他们的父母关注的是一条稳妥的道路：学习以获得学位，加入公务员队伍，依靠国家提供福利和薪水。他们通过培养‘品格’（以道德和政治经验来衡量）和获得学位来为人生做准备，而不是通过独立的职业发展。”（陈廷火）5.2.这种文化特点是“展示好的一面，隐藏坏的一面”。鉴于我们大多数人从小就被长辈教导要“扬长避短”，排名机构又该如何获得准确的数据呢？这种做法在很多情况下导致数据来源不可靠：“自2007年以来，教育培训部已根据53项标准对大学的现状进行了调查。”5.3.文化特征““十次里有九次是可以接受的。”当我们互相评价时，这会成为一种阻碍。越南是一个重视人际关系的国家；人们更喜欢按某种方式做事。“十次里有九次是可以接受的。”外部评估团队没有采用恰当的方法，而是将这种传统的文化视角带入其他大学的评估中，导致评估数据（即使是这些外部评估团队提供的）客观性降低，进而导致即使是最客观的评估也出现偏差。在这种背景下，越南的大学排名仍然面临诸多挑战，其中最主要的是……所提供数据的准确性是一个因素，排名标准是另一个因素。我们应该用哪些标准来评价越南大学？假设我们采用上海交通大学的评价标准，前两项标准各占30%的权重，如果采用这两项标准，越南大学的得分将为0分。校友获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的人数占10%的权重；教授获得诺贝尔奖和菲尔兹奖的人数占20%的权重。下一项标准是论文被引用次数，占20%的权重。这些标准对越南大学来说太难衡量了；越南大学究竟有多少论文发表在期刊上呢？自然和科学（权重20%），等等？那么，应该使用哪些标准来衡量越南大学呢？

6. 为什么我们会说“我们必须接受排名”？

6.1. 大学排名不仅对越南大学来说是一个挑战，对全世界的大学来说也是一个挑战。大学间为争夺顶尖教授和学生而展开的激烈竞争，迫使它们重新评估自身定位，并在国际舞台上“认清自我”。布鲁塞尔自由大学（比利时）前校长、欧洲大学协会成员皮埃尔·德·马雷表示：“无论我们是否喜欢，发布大学排名已成为教育的一部分。”他强调，排名“对政府层面有着直接的影响，并且确实起到了警醒作用”。在全球范围内，大学排名已成为提升大学质量的一种途径，并已成为一种世界趋势。因此可以说，在国家层面，不管我们喜欢与否，我们都不得不接受排名。正如阮文俊教授正确指出的那样：“近年来，世界许多国家都出现了大学排名狂热症。尽管专家警告说，这不过是精英大学的“竞技场”，但渴望与它们并驾齐驱已成为一种全球性的执念。6.2. 越南游乐场的上下镜头 假设我们每个人在座都是在低层机构学习或工作。 这意味着处于“劣势”地位。在越南的排名体系中，排名表会给我们带来某种感觉。“不如其他人”当然，我们不希望出现任何排名。因此，鉴于排名过程也会对排名较低的院校造成不利影响，许多高校不愿参与排名也就不足为奇了。这种抵触情绪不仅限于行政人员和教职员工，排名较低院校的学生也同样如此。在他们看来，排名就像“与洪水共存”。或许正因如此，“尽管学生们对排名充满热情，但大多数大学校长却同样忧心忡忡”。无论是否情愿，越南的大学都不得不参与到这场“排名”游戏中来。2007年7月，越南总理发布了2006-2020年高校网络规划的决定。根据该决定，越南的目标是到2010年拥有10所大学，每所大学至少有一个院系或学科达到国际质量标准；到2015年拥有20所大学达到这些标准；到2020年拥有一所大学跻身世界前200强。因此，越南的大学不仅需要在国内市场占据一席之地以确定其排名，还需要“拓展”到更广阔的区域舞台，即“亚洲”和“国际”舞台。

7. 一些建议（越南大学排名应该朝着哪个方向发展？）

7.1. 运用策略 “一步步击退他们”，“一点一点地推翻他们”。在大学排名方面，我们曾在战时运用这种策略取得了全面胜利，而这种策略似乎也应该应用于我国当前的大学排名中。这在欧洲也是一种排名趋势。这种趋势体现在大学排名体系中，该体系仅包含院系排名（例如历史系、经济系、生物系等），例如德国的CHE排名、英国的《卫报》排名以及意大利的《共和国报》排名。7.2. 排名不应试图遵循任何特定的顺序。我们可以借鉴CHE的排名方法，即对于每个评价标准，他们并不试图对排名进行排序。大学和学院只是简单地分为三类：优秀、中等和差。这种排名方法特别适合我们国家，因为它符合越南人的思维方式和文化。7.3. 大学排名需要来自多个来源的数据。由于上述“成就”心态和文化特征的影响，学校公布的数据在某些情况下并不能客观反映其结果；因此，有必要从各种来源收集信息，以确保数据的准确性。7.4.需要附加排行和标准“排名”不仅具有上述含义，还能帮助人们找到其他学校可以进行基准比较的“标杆”学校。“标杆”的概念理解为：（1）“选定的比较基准，用于指导和确保正确性。”或（2）“选择该物体作为模型来代表计量单位。”，以及（3）“根据法规或社会习俗，什么是公认的正确做法？“基准测试是一种评估活动。事实上，标杆管理是指评估组织内部运营方法，然后识别、发现并借鉴其他类似组织的最佳实践。组织常犯的一个最大错误是将评估范围局限于自身内部运作。内部评估固然必要，但跳出固有思维模式，超越自身与其他部门的差距，才是通往成功的有效途径。为什么需要进行基准测试？文献综述表明，标杆管理之所以必要，原因有以下几点：(1) 标杆管理提供了一种系统化的方法；(2) 标杆管理明确了所需改进的范围；(3) 标杆管理将外部标杆引入内部活动的评估；(4) 标杆管理能够发现新思路和创新方法；(5) 标杆管理能够阐明、鼓励变革并提供变革框架；(6) 标杆管理允许将“最佳实践”融入被标杆实体的组织架构中；(7) 标杆管理基于准确透明的数据，减少了决策中的主观性；(8) 标杆管理有助于组织之间相互学习；(9) 标杆管理促进联系并建立网络。通过突出问题领域和潜在的改进领域，标杆管理能够鼓励变革并设定改进目标。此外，强调对“模范单位”的认识，为制定和实施实现这些目标的战略提供了工具。因此，标杆管理是一种促进组织改进的综合方法，它能够突出需要改进的领域。它提供客观数据来阐明问题领域的要求，并在此基础上帮助各单位构建模型，改进自身存在的问题。因此，可以说“排名”有助于识别“较高层级”的单位，而“标杆管理”则为“较低层级”的单位提供一个可供比较和改进的“模型”，从而共同进步。迄今为止，越南对大学认证、评估、标杆管理和排名的理解仍处于起步阶段，这导致许多人对此存在认知上的模糊。一些人认为，认证（尤其是排名）纯粹是为了展示成就，而非寻找需要改进的领域。参考其他院校的认证结果来发现自身优势并借鉴经验的做法仍然被严重忽视。大学之间进行参考并非常规做法。或许，“认证”、“排名”和“标杆管理”对大学而言仅仅是迫在眉睫的任务。

参考

1. 安东尼·斯特拉和戴维·伍德豪斯澳大利亚高等教育标杆管理：AUQA审计报告专题分析澳大利亚大学质量机构
2. 考科·哈马莱宁；基莫·哈马莱宁； Minna Kaartinen-Kaoutaniemi；Dorte Kristofferen-高等教育改进中的标杆分析；欧洲高等教育质量保证网络。赫尔辛基
3. 阮文俊大学排名：排名方法需要更加透明。http://tuanvannguyen.blogspot.com/2008/11/xp-hng-i-hc.html
4. 阮芳娥；越南大学排名：它们客观可靠吗？（青年报）
5. 范都日天（博士）大学排名及大学排名新方法。《共产主义杂志》，2009年6月28日
6. 全世界都痴迷于大学排名。http://vietnamnet.vn/giaoduc/2008/10/808854