TTLA: 언어장애 아동(3~6세)의 명령적 행동 수용 및 표현에 관한 연구

5. 박사과정 학생 인정에 대한 결정 번호: 2999/2013/QD-XHNV-SDH; 2013년 12월 30일자.

6. 교육 과정의 변화:

- 연구 주제 변경, 2016년 11월 15일자 결정 번호 3811/QD-XHNV.

+ 이전 주제 이름 "표현에 대응하는 수행 동사가 없는 베트남어 명령형 행동에 대한 연구”

+ 새로운 주제 이름 "연구하다 언어장애아동(3~6세)의 요청 접수 및 표현

- 1년 교육 연장, 2016년 12월 29일자 연장 문서 번호 4619/QD-XHNV.

7. 논문 주제명:연구하다 언어장애아동(3~6세)의 요청 접수 및 표현

8. 전공: 언어학

9. 코드: 62 22 02 40

10. 과학 고문: Dao Thanh Lan 박사 부교수

11. 본 논문의 새로운 연구 결과 요약:

본 논문에서는 다음과 같은 몇 가지 새로운 연구 결과를 제시합니다.

• 본 논문은 언어 장애 아동(TNNN)의 명령형 행동을 정상 아동과 비교하여 연구했습니다. 연구 결과에 따르면, TNNN 아동은 명령형 행동(HDCK)의 하위 유형이 매우 다양하며, 그중 8개 하위 유형이 가장 빈번하게 나타나는 두 가지 행동이 명령형 행동인 것으로 나타났습니다.요구그리고제안아이들은 교사 및 친구들과 직접적, 간접적으로 상호작용하는 과정에서 HDCK를 받습니다. 아이들은 언어뿐만 아니라 몸짓, 움직임, 특정 의사소통 상황에서의 표정과 같은 비언어적 의사소통을 통해 HDCK를 다양한 방식으로 받습니다.
• 직접 명령법에서는 특히 자폐 아동을 비롯한 일반 아동은 의사소통에서 명시적인 명령 표현을 거의 사용하지 않습니다. 아동은 주로 효과적인 교수법을 사용하여 말을 합니다.
• 간접 CK 방법은 TNNN 어린이도 사용합니다.제안간접 화법은 모든 간접 화법 유형 중에서 아이들이 가장 많이 사용하는 하위 유형입니다. 간접 암시 발화는 아이들이 질문-제안과 진술-제안의 형태로 표현하는데, 진술-제안 행동은 사건을 명확히 하고 듣는 사람이 다음 행동을 하도록 동기를 부여하기 위한 아이의 조언으로 간주됩니다.
• 자폐 아동의 이러한 수용 및 표현 능력은 아동의 현재 능력에 크게 좌우되며, 결함의 영향 수준과 연령은 결정적인 역할을 하지 않습니다. 아동의 결함은 가능한 한 빨리 극복해야 합니다.
• 실험 결과에 따르면 제안된 일부 조치는 필요하고 적절하지만, 다양한 연령대와 의사소통 환경의 어린이에게 확대 적용할 필요가 있는 것으로 나타났습니다.

12. 실제 적용 가능성(있는 경우): 언어 장애가 있는 아동이 적절한 지원 조치를 통해 언어를 받아들이고 표현하는 능력을 개발하도록 지원하는 데 적용합니다.

13. 추가 연구 방향(있는 경우): 언어 장애가 있는 어린이(3~6세)의 명령적 행동을 받아들이고 표현하는 능력을 개발하기 위해 몇 가지 특정 기술을 적용합니다.

14. 본 논문과 관련된 출판물:

1. Le Thi To Uyen (2013), "베트남어로 행동 요청 및 제안을 표현하는 방법"랭귀지 매거진(6),55-62쪽.
2. 레 티 토 위엔(2013), “특수교육에서의 '언어장애' 개념에 대하여,오늘의 교육 및 학습 잡지(12), 48-50쪽.
3. Le Thi To Uyen(2014), “초기 언어 장애와 독서 장애 간의 관계”,과학 회의록 – 호치민시 국립대학교 출판사, 11월, 300쪽–305.
4. Le Thi To Uyen(2015), "가정 환경에서 청각 장애 아동의 수화 언어 습득",베트남 장애학생 교육 20년 워크숍 회의록, 12월, 506-510쪽.
5. Le Thi To Uyen(2016), “언어 장애와 교육에서 언어 장애 아동 평가의 추세”, 교육 과학 저널 – 특별호(11), 64쪽–70.
6. Le Thi To Uyen(2017), “어린이 언어의 몇 가지 문제: 언어 행위와 명령 행위”, 언어와 삶 잡지(258), 57쪽–63.
7. 레 티 토 위엔(2017), “어린이(3~6세)의 명령적 행동 표현,오늘의 교육 및 학습 잡지(8), 27-30쪽.
8. 레 티 토 위엔,Pham Van Lam, Pham Thi Ben, Bui The Hop(2017), "장애가 있는 초등학생의 언어 표현 능력을 평가하는 도구", 언어 및 의사소통 치료 컨퍼런스 회의록: 포괄 교육에서의 평가 및 지원 – 하노이 국립 교육 대학교, 11월, 75쪽–81.
9. Le Thi To Uyen(2018), "언어 장애 아동의 명령적 행동 표현(정상 아동과 비교)",랭귀지 매거진(4), 70-80쪽.
10. 레 티 토 위엔,도롱장(2018), “P청각장애아동(3~6세)을 대상으로 롤플레잉 게임을 통한 명령 수신 및 표현 능력 향상",오늘날의 교육과 학습, 2018년 4월, 20-26쪽.

박사학위 논문 정보

5. 입학 결정 번호: 2999/2013/QD- XHNV-SĐH; 2013년 12월 30일.

6. 학업 과정의 변화:

• 논문 제목 변경, 결정 번호 3811/QD-XHNV, 2016년 11월 15일.

+ 이전 논문 제목:화행과 관련된 동사가 없는 요청을 조사해 보세요.

+ 새로운 논문 제목:언어장애 아동(3~6세)의 요구 수용 및 표현에 대한 연구

• 1년간의 훈련 연장, 결정 번호 4619/QD-XHNV, 2016년 12월 29일.

7. 공식 논문 제목:언어장애 아동(3~6세)의 요구 수용 및 표현에 대한 연구

8. 전공: 언어학

9. 코드: 62 22 02 40

10. 지도교수: Dao Thanh Lan 조교수 및 박사

11. 논문의 새로운 연구 결과 요약:

이 논문에는 몇 가지 새로운 결과가 있었습니다.

• 본 논문은 언어 장애 아동의 요구와 정상 아동의 요구를 비교 분석한 연구입니다. 연구 결과, 언어 장애 아동은 교사 및 친구들과의 상호작용에서 다양한 하위 유형(8개 하위 유형)의 요구 표현을 보이는 것으로 나타났으며, 가장 빈번하게 나타나는 두 가지 행동은 요구 행위와 제안 행위였습니다. 아동들은 언어뿐만 아니라 특정 의사소통 상황에서 몸짓, 표정과 같은 비언어적 의사소통을 통해 요구를 수용했습니다.
• 직접적인 요청에서 어린이는 명시적인 요청을 거의 사용하지 않고 주로 의사소통에서 비언어적 힘 표시 장치(IFID)를 사용합니다.
• 간접 요청은 언어 장애 아동도 사용하며, 간접 명제가 가장 흔합니다. 언어 장애 아동은 일반적으로 질문-명제와 서사-명제 형태로 간접 명제를 사용하는데, 서사-명제는 아동이 사실을 암시하고 청자에게 다음 행동을 하도록 동기를 부여하는 암묵적인 제스처로 간주됩니다.
• 언어 장애 아동의 요구에 대한 수용 및 표현은 아동의 현재 능력과 장애의 영향 정도에 따라 달라집니다. 연령 요인은 결정적인 역할을 하지 않으며, 아동의 장애는 가능한 한 빨리 극복되어야 합니다.
• 실험 결과는 제안된 조치 중 일부가 필요하고 적절함을 보여주지만, 다양한 연령과 의사소통 환경을 가진 다양한 어린이에게 확장 적용되어야 합니다.

12. 실제 적용 가능성(있는 경우): 언어 장애가 있는 개별 아동이 요청 행위를 받아들이고 표현하는 능력을 개발하도록 지원하는 데 여러 가지 적절한 지원 조치를 통해 적용됩니다.

13. 추가 연구 방향(있는 경우): 언어 장애가 있는 어린이(3~6세)가 필요한 행위를 받아들이고 표현하는 능력을 개발하기 위한 특정 기술을 적용합니다.

14. 논문 관련 출판물:

1. 레 티 토 위엔(2013), “베트남어로 행동을 요구하는 제안 표현”,저널언어학(6), 피. 55–62.
2. 레 티 토 위엔(2013), “특수교육에서 '언어 장애'라는 용어에 대한 논의",저널오늘날의 교육과 학습 (12), 48-50쪽.
3. Le Thi To Uyen(2014), “초기 언어 장애와 난독증의 관계”,과학 회의록 –베트남 국립대학교, 호치민시 출판부, (11), p. 300–305.
4. Le Thi To Uyen(2015), “가정 환경에서 청각 장애 아동의 수화 수용”,과학 회의록 – 베트남 교육 과학 연구소,(12), 506-510쪽.
5. Le Thi To Uyen(2016), “언어 장애와 교육에서 언어 장애 아동 평가의 추세”,E 저널교육 과학(11), 64쪽–70.
6. Le Thi To Uyen(2017), “어린이들의 언어 문제: 언어 행위와 요청”,저널언어와 삶(258), 57쪽–63.
7. 레 티 토 위엔(2017), “어린이(3~6세)의 요구사항을 표현합니다”저널오늘날의 교육과 학습(8), 27-30쪽.
8. 레 티 토 위엔,박사에이m Van Lam, 박사에이m 목나비이자형엔, 비유나는 Th이자형시간영형p(2017),“초등학교 장애 아동의 표현 언어 발달 평가”,과학 회의록하노이 국립교육대학교(11), p. 75–81.
9. Le Thi To Uyen(2018), “언어 장애 아동의 요구 사항 표현(정상 아동과 비교)”,저널언어학(4), 70-80쪽.
10. 레 티 토 위엔,롱장 측정(2018), “역할극을 통한 청각장애아동(3~6세)의 요구 수용 및 표현 능력 개발”저널오늘날의 교육과 학습 (4),20-26쪽.