TTLA: 언어장애아동(3~6세)의 요청행동 수용 및 표현에 관한 연구

5. 박사과정 학생 인정에 대한 결정 번호: 2999/2013/QD-XHNV-SDH; 2013년 12월 30일.

6. 교육 과정의 변화:

- 연구 주제 변경, 2016년 11월 15일자 결정 번호 3811/QD-XHNV.

+ 이전 주제 이름 “표현을 위한 수행 동사가 없는 베트남어 필수 동작에 대한 연구”

+ 새로운 주제 이름 “연구하다 언어장애아동(3~6세)의 요청 접수 및 표현

- 1년 교육 연장, 2016년 12월 29일자 연장 문서 번호 4619/QD-XHNV.

7. 논문 주제명:연구하다 언어장애아동(3~6세)의 요구 접수 및 표현

8. 전공: 언어학

9. 코드: 62 22 02 40

10. 과학 고문: 준교수. 다오 탄 란 박사

11. 본 논문의 새로운 연구 결과 요약:

본 논문에서는 다음과 같은 몇 가지 새로운 연구 결과를 얻었다.

• 본 논문은 언어 장애 아동(LND)의 요청 행동을 정상 아동과 비교하여 연구했습니다. 연구 결과에 따르면 자폐 스펙트럼 장애가 있는 어린이는 다양한 하위 유형의 필수 행동(IAC)을 보일 수 있으며, 여기에는 8가지 하위 유형이 있으며, 그 중 가장 빈번하게 나타나는 두 가지 행동이 필수 행동입니다.요구그리고제안어린이 주변의 교사 및 친구들과 직접적, 간접적인 방법으로 상호작용하는 과정입니다. 아이들은 언어적 의사소통뿐만 아니라 몸짓, 자세, 얼굴 표정 등 특정 의사소통 상황에서의 비언어적 의사소통을 통해서도 HĐCK를 다양한 채널을 통해 받습니다.
• 직접 명령법에서는 자폐 아동을 비롯해 일반 아동은 의사소통에서 명시적인 명령형 표현을 거의 사용하지 않습니다. 어린이의 발언에서는 효과적인 교육 수단이 주로 사용됩니다.
• 간접 CK 방법은 TNNN 어린이도 사용합니다.제안간접형은 모든 간접 CK 유형 중에서 가장 일반적으로 사용되는 하위 유형입니다. 간접 요청 발화는 아이들이 질문-요청과 진술-요청의 형태로 표현하는데, 진술-CK 동작은 아이가 사건을 명확히 하고 듣는 사람이 다음 동작을 수행하도록 격려하는 동기를 부여하기 위한 조언으로 간주됩니다.
• 자폐 아동의 이러한 수용 및 표현 능력은 아동의 현재 능력에 크게 좌우되며, 결함의 영향 수준과 연령은 결정적인 역할을 하지 않으며, 아동의 결함은 가능한 한 빨리 극복해야 합니다.
• 실험 결과에 따르면 제안된 일부 조치는 필요하고 적절하지만, 다양한 연령대와 의사소통 환경의 어린이에게 확대 적용할 필요가 있는 것으로 나타났습니다.

12. 실제적 적용 가능성(있는 경우): 언어 장애가 있는 아동이 다양한 적절한 지원 조치를 통해 언어를 받아들이고 표현하는 능력을 개발하도록 지원하는 데 적용합니다.

13. 추가 연구 방향(있는 경우): 언어 장애가 있는 어린이(3~6세)의 명령적 행동을 받아들이고 표현하는 능력을 개발하기 위해 몇 가지 구체적인 기술을 적용합니다.

14. 본 논문과 관련된 출판물:

1. Le Thi To Uyen (2013), "베트남어로 묻고 제안하는 행위를 표현하는 방법"랭귀지 매거진(6),피. 55–62세.
2. 레티토우옌(2013), “특수교육에서의 '언어장애' 개념에 대하여,오늘의 교육 및 학습 잡지(12), 48-50쪽.
3. Le Thi To Uyen(2014), “초기 언어 장애와 독서 장애 간의 관계”,과학 학술 대회 논문집 – 호치민시 국립대학 출판사. 호치민, 11월, p. 300–305.
4. Le Thi To Uyen(2015), "가정 환경에서 청각 장애 아동의 수화 언어 습득",베트남 장애인 학생 교육에 관한 20년 워크숍 회의록, 12월, p. 506-510.
5. Le Thi To Uyen(2016), “언어 장애와 교육에서 언어 장애 아동 평가의 추세”, 교육 과학 저널 – 특별호(11), 쪽. 64–70.
6. Le Thi To Uyen(2017), “어린이 언어의 몇 가지 문제: 언어 행위와 명령 행위”, 언어와 삶 잡지(258), 쪽. 57–63.
7. 레티토우옌(2017), “어린이(3~6세)의 명령적 행동 표현,오늘의 교육 및 학습 잡지(8), 쪽. 27–30년.
8. 레티토우옌,Pham Van Lam, Pham Thi Ben, Bui The Hop(2017), "장애가 있는 초등학생의 언어 표현 능력을 평가하는 도구" 언어 및 의사소통 치료에 관한 컨퍼런스 회의록: 포괄 교육에서의 평가 및 지원 – 대학. 하노이 사범대학교, 11월, p. 75–81.
9. Le Thi To Uyen(2018), "언어 장애 아동의 명령적 행동 표현(정상 아동과 비교)",랭귀지 매거진(4), 쪽. 70-80년.
10. 레티토우옌,도롱장(2018), “P역할극 게임을 통해 청각장애아동(3~6세)의 명령 수용 및 표현 능력 개발”,오늘날의 교육과 학습, 2018년 4월, p. 20-26세.

박사학위 논문 정보

5. 입학 결정 번호: 2999/2013/QD- XHNV-SĐH; 2013년 12월 30일.

6. 학업 과정의 변화:

• 논문 제목 변경, 결정 번호 3811/QD-XHNV, 2016년 11월 15일.

+ 이전 논문 제목:화행과 관련된 동사가 없는 요청을 조사해 보세요.

+ 새로운 논문 제목:언어장애 아동(3~6세)의 요구 수용 및 표현에 관한 연구

• 1년간의 훈련 연장, 결정 번호 4619/QD-XHNV, 2016년 12월 29일.

7. 공식 논문 제목:언어장애 아동(3~6세)의 요구 수용 및 표현에 관한 연구

8. 전공: 언어학

9. 코드: 62 22 02 40

10. 감독자: Assoc. 교수 및 박사 다오 탄 란

11. 논문의 새로운 연구 결과 요약:

이 논문에는 몇 가지 새로운 결과가 있었습니다.

• 본 논문은 언어 장애 아동과 정상 아동의 요구사항을 비교하여 연구한 것입니다. 연구 결과에 따르면 언어 장애가 있는 어린이는 매우 다양한 하위 유형의 요청(8개 하위 유형)을 표현하며, 교사와 친구와의 상호작용 중에 가장 빈번하게 나타나는 두 가지 행동은 요구 행위와 제안 행위입니다. 이는 직접 및 간접 모드 모두에서 나타납니다. 아이들은 말로만 요청을 받는 것이 아니라 몸짓, 특정 의사소통 상황에서의 얼굴 표정 등 비언어적 의사소통을 통해서도 요청을 받았습니다.
• 직접적인 요청에서 어린이는 명시적인 요청을 거의 사용하지 않고 주로 의사소통에서 비언어적 힘 표시 장치(IFID)를 사용합니다.
• 간접 요청은 언어 장애가 있는 아동도 사용하며, 간접 명제가 가장 일반적이다. 언어 장애가 있는 어린이는 일반적으로 묻기-명제와 서사-명제의 형태로 간접 명제를 사용합니다. 여기서 서사-명제는 어린이가 사실을 나타내고 듣는 사람에게 다음 행동을 하도록 동기를 부여하기 위해 내포하는 제스처로 간주됩니다.
• 언어장애 아동의 요구에 대한 수용 및 표현은 아동의 현재 능력, 장애의 영향 정도에 따라 달라집니다. 연령 요인은 결정적인 역할을 하지 않으며, 어린이의 장애는 가능한 한 빨리 극복해야 합니다.
• 실험 결과는 제안된 조치 중 일부가 필요하고 적절함을 보여주지만, 다양한 연령과 의사소통 환경을 가진 어린이에게 확장 적용되어야 합니다.

12. 실제 적용 가능성(있는 경우): 언어 장애가 있는 개별 아동이 요청을 받아들이고 표현하는 능력을 개발하도록 지원하는 데 여러 가지 적절한 지원 조치를 통해 적용됩니다.

13. 추가 연구 방향(있는 경우): 언어 장애가 있는 어린이(3~6세)가 필요한 행위를 받아들이고 표현하는 능력을 개발하기 위한 특정 기술 적용.

14. 논문 관련 출판물:

1. 레티토우옌(2013), “베트남어로 행동을 요구하는 제안의 표현”,저널언어학(6), 피. 55–62세.
2. 레티토우옌(2013), “특수교육에서 '언어 장애'라는 용어에 대한 논의”,저널오늘날의 교육과 학습 (12), 48-50쪽.
3. Le Thi To Uyen(2014), “초기 언어 장애와 난독증의 관계”,과학 회의록 –베트남 국립대학교, 호치민시 출판부, (11), p. 300–305.
4. Le Thi To Uyen(2015), “가정 환경에서 청각 장애 아동의 수화 수용”,과학 회의록 – 베트남 교육 과학 연구소,(12), 쪽. 506-510.
5. Le Thi To Uyen(2016), “언어 장애와 교육에서 언어 장애 아동 평가의 추세”,E 저널교육 과학(11), 쪽. 64–70.
6. Le Thi To Uyen(2017), “어린이들의 언어 문제: 언어 행위와 요청”,저널언어와 삶(258), 쪽. 57–63.
7. 레티토우옌(2017), “어린이(3~6세)의 요구사항을 표현합니다”저널오늘날의 교육과 학습(8), 쪽. 27–30년.
8. 레티토우옌,박사에이m Van Lam, 박사에이m 목나비이자형엔, 비유나는 Th이자형시간영형p(2017),“초등학교 장애 아동의 표현 언어 발달 평가”,과학 회의록하노이 국립교육대학교(11), p. 75–81.
9. Le Thi To Uyen(2018), “언어 장애 아동의 요구 사항 표현(정상 아동과 비교)”,저널언어학(4), 쪽. 70-80년.
10. 레티토우옌,롱장 측정(2018), “역할놀이를 통한 청각장애아동(3~6세)의 요구 수용 및 표현 능력 개발”저널오늘날의 교육과 학습 (4),피. 20-26세.