TTLA: 언어 장애 아동(3~6세)의 명령적 행동 수용 및 표현에 관한 연구

5. 박사 과정 학생 인정 결정 제2999/2013/QD-XHNV-SDH호, 2013년 12월 30일자.

6. 교육 과정의 변화:

- 연구 주제 변경, 결정 제3811/QD-XHNV호, 2016년 11월 15일자.

+ 이전 주제 제목"상응하는 화행 동사가 없는 베트남어 명령형 행동 표현에 대한 연구."

+ 새 주제 제목 “연구하세요 언어 장애가 있는 아동(3~6세)의 요청을 듣고 표현하는 방법

- 교육 기간이 1년 연장되었습니다. 연장 문서 번호는 2016년 12월 29일자 4619/QD-XHNV입니다.

7. 논문 제목:연구하세요 언어 장애가 있는 아동(3~6세)의 요청을 듣고 표현하기

8. 전공: 언어학

9. 코드: 62 22 02 40

10. 지도교수: 다오 탄 란 부교수

11. 본 논문의 새로운 연구 결과 요약:

본 논문은 다음과 같은 몇 가지 새로운 연구 결과를 제시합니다.

• 본 논문은 언어 장애 아동(DWD)의 명령적 행동을 정상 아동의 명령적 행동과 비교하여 연구하였다. 연구 결과, 언어 장애 아동은 상당히 다양한 명령적 행동을 표현하였으며, 이는 8가지 하위 유형으로 분류되었고, 그중 가장 빈번하게 나타나는 두 가지 행동은 다음과 같았다.요구그리고제안아이들은 교사 및 또래와 직접적이고 간접적인 방식으로 상호작용합니다. 아이들은 말뿐만 아니라 특정 상황에서 몸짓, 표정 등의 비언어적 의사소통을 통해서도 정보를 얻습니다.
• 지적 장애 아동을 비롯한 일반 아동들은 직접적인 명령형 언어 사용에 있어 명시적인 명령적 표현을 거의 사용하지 않습니다. 이들은 주로 언어적 단서와 지시적 표현을 활용합니다.
• 간접적인 CK 측정법은 선천성 심장 질환이 있는 어린이에게도 사용됩니다.제안간접화법은 모든 간접화법 유형 중에서 가장 빈번하게 사용되는 하위 유형입니다. 아이들은 질문형 요청이나 서술형 요청의 형태로 간접화법을 사용하는데, 서술형 요청(간접화법)은 아이가 사건을 명확히 하고 청자가 다음 행동을 하도록 유도하는 역할을 합니다.
• 지적 장애 아동의 정보 수용 및 표현 능력은 아동의 현재 능력과 장애 정도에 크게 좌우되며, 나이는 결정적인 요인이 아닙니다. 아동의 장애는 가능한 한 조기에 해결해야 합니다.
• 실험 결과는 제안된 조치 중 일부가 필요하고 적절함을 보여주지만, 다양한 연령대의 아동 집단과 다양한 의사소통 환경을 포함하도록 확대될 필요가 있음을 시사합니다.

12. 실제 적용 가능성(있는 경우): 적절한 지원 조치를 통해 언어 장애 아동이 정보를 수용하고 표현하는 능력을 개발하도록 지원하는 데 적용할 수 있습니다.

13. 향후 연구 방향(있을 경우): 언어 장애가 있는 아동(3~6세)의 명령적 행동을 수용하고 표현하는 능력을 개발하기 위한 특정 기법 적용.

14. 학위논문과 관련된 출판물:

1. Le Thi To Uyen (2013), "베트남어로 질문이나 제안을 표현하는 방법"언어 잡지(6),55~62쪽.
2. 레 티 토 우옌(2013) "특수교육에서 "언어 장애" 개념에 대해 논의하기,오늘의 교육 및 학습 잡지(12), 48-50쪽.
3. Le Thi To Uyen(2014), “초기 언어 장애와 읽기 어려움 간의 관계”,학술대회 논문집 – 호치민시 국립대학교 출판사11월호, 300쪽-305.
4. Le Thi To Uyen (2015), “가족 환경에서 청각 장애 아동의 수화 수용”,베트남 장애 학생 교육 20주년 기념 학술대회 논문집12월호, 506-510쪽.
5. Le Thi To Uyen (2016), “언어 장애 및 교육에서 언어 장애 아동 평가 동향”교육과학 저널 - 특별호(11), p. 64-70.
6. Le Thi To Uyen (2017), “아동 언어의 몇 가지 문제: 언어 행위와 명령 행위”언어와 삶 잡지(258), p. 57-63.
7. 레 티 토 우옌(2017), “3~6세 아동의 명령형 행동 표현.오늘의 교육 및 학습 잡지(8), 27-30쪽.
8. 레 티 토 우옌,Pham Van Lam, Pham Thi Ben, Bui The Hop (2017), “장애가 있는 초등학생의 언어 표현 능력 평가 도구”, 언어, 의사소통 및 음성 치료 워크숍 회의록: 통합 교육에서의 평가 및 지원 – 하노이 교육대학교11월호, 75쪽-81.
9. Le Thi To Uyen (2018), "언어 장애 아동의 명령적 행동 표현 (정상 아동과의 비교)"언어 잡지(4), 70-80쪽.
10. 레 티 토 우옌,도롱장(2018), “P역할극 놀이를 통해 청각 장애 아동(3~6세)의 명령 수용 및 표현 능력 개발.",Teaching and Learning Today, 2018년 4월호, 20-26쪽.

박사 학위 논문에 관한 정보

5. 입학 결정 번호: 2999/2013/QD-XHNV-SĐH; 2013년 12월 30일.

6. 학사 과정의 변화:

• 학위논문 명칭 변경, 결정 번호 3811/QD-XHNV, 2016년 11월 15일.

+ 이전 논문 제목:화행에 해당하는 동사가 없는 요청들을 조사하세요.

새로운 논문 제목:언어 장애가 있는 아동(3~6세)의 요청 수용 및 표현 방식을 연구한다.

• 훈련 기간 1년 연장, 결정 번호 4619/QD-XHNV, 2016년 12월 29일.

7. 공식 학위논문 제목:언어 장애가 있는 아동(3~6세)의 요청 수용 및 표현 방식을 연구한다.

8. 전공: 언어학

9. 코드: 62 22 02 40

10. 지도교수: 다오 탄 란 부교수 겸 박사

11. 본 논문의 새로운 연구 결과 요약:

그 논문에는 몇 가지 새로운 발견이 있었다:

• 본 논문은 언어 장애 아동과 정상 아동의 요구 사항을 비교 연구한 결과, 언어 장애 아동은 매우 다양한 유형의 요구(총 8가지 유형)를 표현하며, 그중 가장 빈번하게 나타나는 두 가지 유형은 교사 및 친구와의 상호작용 과정에서 직접적, 간접적으로 요구되는 행위와 제안하는 행위임을 보여준다. 아동들은 언어뿐 아니라 몸짓, 표정 등 비언어적 표현을 통해서도 특정 상황에서 요구를 전달받는다.
• 직접적인 요청에서 아이들은 명시적인 요청을 거의 사용하지 않고 주로 언어적 표현을 통해 힘을 나타내는 장치(IFID)를 사용하여 의사소통합니다.
• 언어 장애 아동들도 간접적인 요청을 사용하는데, 그중에서도 간접적인 명제가 가장 흔하게 나타납니다. 언어 장애 아동들은 일반적으로 질문형 명제와 서술형 명제의 형태로 간접적인 명제를 사용하는데, 서술형 명제는 아동이 사실을 암시하고 청자가 다음 행동을 하도록 유도하기 위한 암묵적인 표현으로 볼 수 있습니다.
• 언어 장애 아동의 요구 수용 및 표현은 아동의 현재 능력과 장애 정도에 따라 달라집니다. 나이는 결정적인 요소가 아니며, 아동의 장애는 가능한 한 빨리 극복해야 합니다.
• 실험 결과는 제안된 조치 중 일부가 필요하고 적절하다는 것을 보여주지만, 이러한 조치들은 다양한 연령과 의사소통 환경을 가진 여러 아동들에게까지 확대 적용되어야 합니다.

12. 실제 적용 가능성(있는 경우): 언어 장애가 있는 개별 아동이 적절한 지원 조치를 통해 요청을 수용하고 표현하는 능력을 개발하도록 지원하는 데 적용될 수 있습니다.

13. 향후 연구 방향 (있을 경우): 언어 장애 아동(3~6세)이 필요한 행위를 수용하고 표현하는 능력을 개발하기 위한 특정 기법 적용.

14. 학위논문 관련 출판물:

1. Le Thi To Uyen (2013), “베트남어로 행동을 요청하는 제안 표현,저널언어학(6), p55~62세.
2. 레 티 토 우옌(2013년), “특수교육에서 "언어 장애"라는 용어에 대한 논의",저널오늘날의 교육과 학습 (12), p.48–50.
3. Le Thi To Uyen (2014), “초기 언어 장애와 난독증의 관계”,학술대회 논문집 –베트남 국립대학교, 호치민시 출판부, (11), p. 300-305.
4. Le Thi To Uyen (2015), “가정 환경에서 청각 장애 아동의 수화 수용”,베트남 교육과학연구소 학술대회 논문집(12), 506-510쪽.
5. Le Thi To Uyen (2016), “언어 장애 및 교육에서 언어 장애 아동 평가 동향”,E 저널교육적인(11), p. 64-70.
6. Le Thi To Uyen (2017), “아동의 언어 문제 몇 가지: 언어 행위와 요청”,저널언어와 삶(258), p. 57-63.
7. 레 티 토 우옌(2017) "3~6세 어린이의 요구사항을 표현하기저널오늘날의 교육과 학습(8), 27~30쪽.
8. 레 티 토 우옌,Ph에이반 람 박사에이엠 티나비이자형n, B유이 티이자형시간영형p(2017),"초등학교에서 장애 아동의 표현 언어 발달 평가,학술대회 논문집하노이 국립교육대학교(11), 75쪽-81.
9. Le Thi To Uyen (2018), “언어 장애 아동의 요구 사항 표현 (정상 아동과의 비교)”,저널언어학(4), 70-80쪽.
10. 레 티 토 우옌,도롱장(2018), “역할놀이를 통해 청각 장애 아동(3-6세)의 요청 수용 및 표현 능력 개발”저널오늘날의 교육과 학습 (4),20~26쪽.