통계에 따르면, 2013-2014학년도에 전국적으로 85개의 단과대학과 대학교가 6,000명 이상의 정원으로 베트남 유학생을 등록했으며, 이 중 3,000명은 대학 정원이고 3,000명은 단과대학 정원입니다. 학교 수와 정원의 분배 비율도 두 지역에서 고르게 분포되어 있으며, 북부 지역에는 43개 학교(정원 3,000명)가 있고, 남부 지역에는 42개 학교(정원 3,000명)가 있습니다. 양적으로 북부 지역에서 가장 많은 정원을 가진 학교는 하노이 산업대학교로 330명 정원이고, 남부 지역에서 가장 많은 정원을 가진 학교는 호치민시 문화대학교로 330명 정원입니다. 나머지 학교 중 약 절반은 연간 80~150명의 정원을 가지고 있습니다. 나머지 절반은 연간 30~60명의 학생을 모집합니다. 모집 목표 인원이 가장 낮은 학교는 연바이 문화예술관광대학으로, 연간 25명의 학생을 모집합니다.
교육 경험 측면에서 베트남학을 최초로 교육한 대학은 달랏대학교로, 1994년부터 현재까지 19개 과목을 교육하여 수천 명의 학생을 배출했습니다. 가장 최근에는 2009년부터 베트남사회과학인문대학교(VNU)에서 학부 수준에서 베트남학 교육을 시작했는데, 베트남어 전공은 A, 외국인 전공은 B로 구성되어 있습니다. 또한, 달랏대학교는 현재 베트남 학생과 외국인 학생 모두에게 베트남학을 교육하는 몇 안 되는 교육기관 중 하나입니다.
그러나 현재 베트남학 교육에는 많은 문제점이 있습니다. 교육 기관에서 베트남학 분야의 연구 주제와 교육 요건을 올바르게 파악하지 못하고, 교육 품질에 대한 엄격한 통제가 없으며, 교육이 해당 분야의 실질적인 발전 요구에서 실제로 이루어지지 않고, 많은 학교에서 명확한 교육 목표가 없고, 교육 자원을 위한 조건이 충분하지 않으며, 교육을 위한 연구가 부족하고, 국제 교류가 제한적입니다.
딘 반 득 교수(전 베트남어학과 학과장, 현 베트남국립대학교 베트남어학과)에 따르면, 베트남국립대학교 베트남학 교육 프로그램은 갑작스럽게, 그리고 자발적으로 시작되어 "국내 베트남학"이 파편화되고, 교육훈련부의 기본 계획이 있음에도 불구하고 "아는 사람은 다 한다"는 인식 속에서 많은 어려움을 겪고 있다고 합니다. 각 교육기관은 주관적으로, 때로는 매우 의도적으로 자체 프로그램을 설정해 왔습니다. 교육 목표와 관련하여, 대부분의 교육기관은 표면적으로는 베트남학을 교육하지만, 실제로는 관광 가이드, 문화관광학 또는 관광학, 민족문화학 전공 등 전공을 중심으로 교육하고 있습니다.
레 꽝 훙 부교수(하노이 국립교육대학교 베트남학부)는 위와 같은 관점에 공감하며, 현재 대학의 베트남학 교육 프로그램이 상당히 "분화"되어 있다고 말했습니다. 이러한 현실은 각 대학마다 교육 프로그램 구축의 출발점이 매우 다르기 때문입니다. 대부분의 베트남학 교육기관은 자체적인 특정 분야에서 교육 프로그램을 구축하고 기존 전문 인력에 의존합니다. 또한, 교육과정은 각 지역의 "성과", 즉 취업 수요에 따라 구성되는 경우가 많습니다.
응우옌 꽝 응옥 교수(전 베트남국립대학교 베트남학개발과학연구소 소장)는 많은 교육기관이 사회과학 및 인문학 연구나 교육을 전혀 수행하지 않으면서 베트남학을 교육하고 있다고 강조했습니다. 그는 베트남학을 교육하는 단과대학과 종합대학이 80개가 넘는다는 것은 우려스러운 일이라고 지적하며, 이는 베트남학 분야의 발전을 보여주는 것이 아니라 베트남학의 "왜곡"을 반영한다고 지적했습니다. 졸업증명서에 베트남학 학사 학위를 명시하는 교육기관들이 있지만, 실제로는 관광학 분야가 현재 교육훈련부의 공식 교육 규정을 갖추고 있지 않아 지역 및 사회적 요구에 부응하는 관광업 종사자를 양성하고 있는 것입니다.
하노이 국립교육대학교 베트남학과 쩐 레 바오(Tran Le Bao) 부교수에 따르면, 이러한 현상은 베트남학의 "뜨거운" 발전에서 비롯되었으며, 이는 이 학문에 대한 잘못된 인식으로 이어졌습니다. 실제로 베트남학에 대한 인식은 다양하고 복잡합니다. 주관적인 측면에서는 교육훈련부의 베트남학 전공 코드 공개 프로젝트 입안자들의 서로 다른 인식과 개념을 언급해야 합니다. 더욱이, 전공 코드를 공개하는 사람들은 베트남학 전공 출신이 아니라 다른 좁은 전공에서 베트남학을 공부하기 위해 전과하는 경우가 많기 때문에 베트남학에 대한 개념이 서로 다르고 한계가 있습니다.
위의 상황을 해결하기 위해, 응웬 꽝 응옥 교수(전 베트남 국립대학교 베트남학 개발과학연구소 소장)는 베트남학의 개념과 이 학문 자체의 발전 과정에 대한 올바른 이해에서 시작하여 실질적인 필요를 충족해야 한다고 생각합니다. 사실, 베트남의 국가, 사람, 문화를 연구하여 베트남의 전형적인 가치를 찾는 모든 과학 분야는 베트남학 분야에 속합니다. 베트남학은 발전 법칙에 따라 역사, 문화, 언어, 경제, 사회 등 특정 전공에서 시작됩니다. 전문 과학은 점점 발전하면서 인식에 강점을 만들어내지만, 연구가 너무 깊고 상세하면 전체적인 관점이 약해지기 때문에 한계도 발생합니다. 이러한 전문 과학을 기반으로, 완전하고 포괄적인 인식에 대한 필요성으로 인해 전문 과학은 점차 다시 연결되는 경향이 있습니다. 포괄적이고 학제적인 연구가 시급한 요구가 되었기 때문에 베트남학은 전문 베트남학에서 학제적 베트남학으로 점차 전환되었습니다. 따라서 오늘날 베트남학은 공통적인 인지적 가치, 문화와 사회의 공통적인 특징적 가치를 찾기 위해 전문 과학을 통합하고 연결하는 것을 기반으로 하는 학제간 과학으로 간주되어야 합니다.
베트남학의 개념을 정확히 이해하면, 베트남학은 고유한 연구 대상과 방법을 확립할 수 있을 것입니다. 각 교육기관은 각 교육기관의 특성과 정체성을 바탕으로 해당 분야에 대한 적절한 교육 목표를 설정해야 합니다. 이를 바탕으로 교육훈련부와 같은 관리 기관은 해당 분야 교육에 적합하지 않은 교육기관을 배제하기 위해 필요한 "조정"을 시행할 것입니다.
하노이 국립 교육 대학교의 Le Quang Hung 부교수는 베트남학의 뚜렷한 특징으로서 "학제간"의 본질을 강조하며, 학제간이란 단순히 베트남의 여러 지역과 사람들에 대해 가르치는 것이 아니라고 말했습니다.학제간 연구의 진정한 본질은 각각의 구체적인 문제를 다양한 관점과 다양한 주제에 대한 지식을 바탕으로 분석, 설명, 평가해야 한다는 것입니다.그리고 베트남학을 지속 가능하게 발전시키기 위해서는 이 학문 분야에 대한 표준 프로그램을 구축하는 문제를 제기해야 하며, 이 프로그램의 교육 목표는 베트남의 국가와 사람들에 대한 비교적 포괄적이고 체계적인 지식을 갖춘 베트남학 학사 학위 소지자를 양성하는 것으로 명확하게 정의되어야 하며, 동시에 사회의 여러 특정 분야에서 활동할 수 있는 기술을 보유해야 합니다.
작가:탄하
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