통계에 따르면, 2013-2014학년도에 전국의 85개 단과대학과 대학에서 베트남 유학생을 모집했으며, 정원은 6,000명이 넘었습니다. 이 중 대학 정원은 3,000명, 전문대학 정원은 3,000명이었습니다. 학교 수와 정원의 분배 비율도 두 지역에서 고르게 분포되어 있으며, 북부 지역은 43개 학교(정원 3,000개)가 있고, 남부 지역은 42개 학교(정원 3,000개)가 있습니다. 양적으로 볼 때 북부 지역에서 가장 많은 입학 정원을 가진 학교는 하노이 산업대학교로 330명이며, 남부 지역에서 가장 많은 입학 정원을 가진 학교는 호치민시 문화대학교로 330명입니다. 나머지 학교 중 약 절반은 연간 80~150명의 학생 등록 목표를 가지고 있습니다. 나머지 절반은 연간 30~60명의 학생이 등록합니다. 등록 목표가 가장 낮은 학교는 1년에 25명의 학생을 수용하는 옌바이 문화예술관광대학입니다.
교육 경험과 관련하여, 베트남학을 교육한 최초의 대학은 달랏 대학으로, 1994년부터 현재까지 19개 과목을 교육하여 수천 명의 학생을 졸업시켰습니다. 가장 최근인 2009년부터 인문사회과학대학(VNU)에서는 학부 수준에서 베트남학을 전공하기 시작했는데, 전공은 베트남어를 위한 A전공과 외국인을 위한 B전공으로 나뉩니다. 이곳은 오늘날 베트남 학생과 해외 학생 모두에게 베트남학을 제공하는 몇 안 되는 교육기관 중 하나이기도 합니다.
그러나 현재 베트남학 교육에는 많은 문제점이 있습니다. 교육 기관에서 베트남학 분야의 연구 주제와 교육 요건을 올바르게 파악하지 못하고, 교육 품질에 대한 엄격한 통제가 없으며, 교육이 해당 분야의 실질적인 발전 요구에서 실제로 이루어지지 않고, 많은 학교에서 명확한 교육 목표가 없고, 교육 자원을 위한 조건이 충분하지 않으며, 교육을 위한 연구가 부족하고, 국제 교류가 제한적입니다.
딘 반 득 교수(전 베트남어학과장, 현 베트남국립대학교 베트남학과 및 베트남어학과)에 따르면, 우리나라에서 베트남학 교육과정이 갑작스럽고 무질서하게 개설되면서 ‘국내 베트남학’이 파편화되고, 교육훈련부의 기본계획이 있음에도 불구하고 ‘아는 사람은 다 아는 대로 하는 것’이라는 인식 속에서 많은 어려움을 겪고 있다고 한다. 각 교육기관은 주관적으로, 종종 매우 자의적으로 프로그램을 배치했습니다. 교육 목표와 관련하여, 대부분의 학교는 표면적으로는 베트남학을 교육하지만 실제로는 다음과 같은 전공을 교육합니다: 투어 가이드, 문화-관광 또는 관광학, 민족 문화.
또한 위의 관점에 공감하는 레꽝훙(Le Quang Hung) 부교수(하노이 국립 교육대학교 베트남학부)는 현재 대학과 단과대학의 베트남학 교육 프로그램이 상당히 "갈라지고" 있다고 말했습니다. 이러한 현실이 나타나는 이유는 각 학교마다 이러한 교육 산업을 구축하는 출발점이 매우 다르기 때문입니다. 대부분의 베트남학 교육 기관은 자체 전공 분야 중 하나를 선택하여 교육 프로그램을 구축하고 기존 전문 인력을 활용합니다. 게다가 커리큘럼 구성은 종종 업무 요구, 즉 각 지역의 "산출물"에 따라 결정됩니다.
응웬 꽝 응옥 교수(전 베트남 국립대학교 베트남학 및 개발과학 연구소 소장)는 많은 교육 기관이 사회 과학 및 인문학 분야에서 연구나 교육을 전혀 실시하지 않으면서도 여전히 베트남학에 대한 교육을 실시하고 있다고 강조했습니다. 그는 베트남학을 가르치는 단과대학과 대학이 80개가 넘는다는 사실은 놀랍다고 생각한다. 이는 이 학문 분야의 발전을 반영하는 것이 아니라 베트남학의 "왜곡"을 반영하기 때문이다. 졸업장에는 베트남학 학사 학위라고 명시한 교육 기관이 있지만, 실제로는 관광학 산업이 현재 교육훈련부의 공식 교육 규정을 갖고 있지 않아 지역 및 사회적 요구에 부응하는 관광업에 종사할 사람들을 교육하고 있습니다.
하노이 국립 교육대학교 베트남학부의 쩐 레 바오(Tran Le Bao) 부교수에 따르면, 위의 현상은 베트남학의 '과열된' 발전에서 비롯된 것이며, 이로 인해 이 과학에 대한 잘못된 관점이 생겨났다고 합니다. 실제로 베트남학에 대한 인식은 다양하고 복잡하다. 주관적인 측면에서, 교육훈련부 시설에서 베트남학 전공 코드를 공개하는 프로젝트 초안 작성자들의 인식과 개념이 서로 다르다는 점을 언급해야 합니다. 더욱이 분야 코드를 공개한 사람들은 베트남학 분야에서 '태어난' 사람들이 아니라 다른 좁은 분야에서 베트남학을 공부하기 위해 전환한 경우가 많아 베트남학에 대한 개념이 서로 다르고 한계가 있습니다.
위의 상황을 해결하기 위해, 응웬 꽝 응옥 교수(전 베트남 국립대학교 베트남학 및 개발과학 연구소 소장)는 베트남학의 개념과 이 과학의 발전 과정에 대한 올바른 이해부터 시작해야 실제적 필요를 충족할 수 있다고 말했습니다. 사실, 베트남의 국가, 사람, 문화를 연구하여 베트남의 전형적인 가치를 찾아내는 모든 과학 분야는 베트남학 분야에 속합니다. 베트남학은 발전법에 따르면 역사, 문화, 언어, 경제, 사회 등 특정 전공에서 시작됩니다. 전문 과학이 점점 더 발전하면서 인식에 강점이 생기지만 동시에 한계도 생깁니다. 연구가 너무 깊고 세부적이면 전체적인 관점이 약해지기 때문입니다. 전문 과학의 토대 위에서, 완전하고 포괄적인 인식에 대한 필요성으로 인해 전문 과학은 점차 다시 연결되는 경향이 있습니다. 포괄적이고 학제간적인 연구가 시급한 요구가 되었기 때문에 베트남학은 점차 전문화된 베트남학에서 학제간 베트남학으로 전환되었습니다. 따라서 오늘날 베트남학은 공통된 인지적 가치와 문화와 사회의 공통된 특성적 가치를 찾기 위해 전문 과학을 통합하고 연결하는 학제적 과학으로 간주되어야 합니다.
이 개념을 올바르게 이해하면 베트남 연구는 고유한 연구 대상과 방법을 식별할 수 있을 것입니다. 각 교육기관의 특성과 정체성에 맞춰 각 학교는 전공에 맞는 올바른 교육목표를 설정하게 됩니다. 이를 바탕으로 교육훈련부 등의 관리기관은 해당 분야의 교육 역량이 부족한 교육기관을 폐지하기 위한 필요한 '조정'을 실시하게 됩니다.
또한 베트남학의 뚜렷한 특징으로 "학제간"적 성격을 강조한 레꽝훙 부교수(하노이 국립교육대학교)는 학제간이란 단순히 베트남의 여러 지역과 사람들에 관해 가르치는 것이 아니라고 말했습니다. 학제간 연구의 진정한 본질은 각각의 구체적인 문제를 다양한 관점에서 분석, 설명하고 평가해야 하며, 다양한 학문 분야의 지식을 활용해야 한다는 것입니다. 그리고 베트남학 산업을 지속 가능하게 발전시키기 위해서는 이 산업을 위한 표준 프로그램을 구축하는 문제를 제기할 필요가 있는데, 이 프로그램의 교육 목표는 베트남 국가와 베트남 국민에 대한 비교적 포괄적이고 체계적인 지식을 갖춘 베트남학 학사 학위 소지자를 양성하는 것으로 명확하게 정의되어야 하며, 동시에 사회의 여러 특정 분야에서 활동할 수 있는 기술을 보유해야 합니다.
작가:탄하
최신 뉴스
이전 뉴스
