硕士论文相关信息
1. 学生全名：华氏征
2. 性别：女
3. 出生日期：1979年7月23日
4.出生地：新平镇-安山-宣光
5. 2013 年 12 月 30 日，越南河内国家大学社会科学与人文学院院长签发的第 2998/2013/QD-XHNV-SDH 号学生录取决定。
6. 培训过程的变化：论文答辩期延长了 6 个月（从 2016 年 1 月到 6 月，以完成 B1 英语证书）。
7. 论文题目：老挝学生学习越南语时在某些语言行为上的错误（第871部队 - 总参谋部）
8. 专业：语言学 代码：60.22.02.40
9. 科研导师：副教授。 Vu Thi Thanh Huong 教授、博士- 语言学研究所
10. 论文研究结果总结：
在本研究项目的数据收集过程中，我们发现表扬和接受表扬的行为本身就足以构成研究数据。因此，在本论文的研究范围内，我们将不研究其他语言行为，而只关注表扬和接受表扬的行为。
该论文由三章组成：
第一章：理论基础
第二章：本论文介绍了越南语使用者和老挝军事学院学生（基于调查结果）表达赞扬的方式，以及他们直接和间接赞扬的模式和结构。研究发现，老挝军事学院学生在越南语赞扬行为中存在语用、词汇和语法错误。在语用错误方面，存在词汇混用现象。“含蓄和比喻的说话方式”与“请求赞美”的对比混用用法的错误。赞扬叙事的方式“ 和 ”如何表达赞美“以及误用错误”表扬在假设的、期望的行为中的方式“无论是直接赞美还是间接赞美，学习者最常犯的错误都是越南语中的错误。造成这些错误的原因是学习者尚未掌握越南语中不同的赞美方式，导致混淆和用词不当，最终无法达到预期的赞美效果。赞美方面的错误包括干扰性错误和对词语本意理解的错误。”
第三章：本论文介绍了越南民众和老挝军事学院学生接受表扬的方式和结构。具体而言，越南民众接受表扬的方式有8种；老挝军事学院学生接受表扬的方式（基于调查结果）有7种。越南民众接受表扬的结构有10种，而老挝军事学院学生接受表扬的结构（基于调查结果）有8种。值得注意的是，老挝民众接受表扬的方式不包括“接受赞扬的方法之一是不对赞扬做出回应。老挝学生中没有接受表扬的机制。“转换话题的结构与沉默的结构”与老挝学生在表达赞美时的错误行为类似，本论文发现，他们在接受赞美时也存在语用错误、词汇错误和语法错误。学生最常犯的两类错误是：组合使用错误。“肯定”和“否定”在相同的响应行为和使用错误中方法委婉语和 ”肯定方法“这种错误出现在同一种回应行为中。错误原因是学习者尚未掌握越南语中接受赞美的方式，导致他们在回应中方法和结构的组合不一致。学生在接受赞美时的错误与他们在给予赞美时的错误类似：干扰性错误和目标短语错误。”
本研究的新颖之处在于，它以老挝军事学员在军事环境中（871部队——总政治部）学习越南语为研究对象，探讨了赞扬与接受赞扬的行为。这种独特的环境对学员的目标语言习得产生了显著影响。
11. 实际应用：
本论文的研究成果将为教师提供实用资源，有助于提高外国人（尤其是老挝学生）在871团学习越南语的质量；同时，该研究还揭示了越南人在交流和行为中表达独特语言和文化身份的微妙之处，突显了老挝学生和外国人在学习和与越南人互动时对越南语之美和丰富性的感知。
硕士论文相关信息
1. 姓名：华氏清 2. 性别：女
3. 出生日期：1979年7月23日 4. 出生地：宣光省安山县新平镇
5. 录取决定编号：2998/2013/QD–XHNV–SĐH，日期：2013年12月30日，由社会科学与人文大学校长签发
6. 学术流程的变化：论文答辩期限延长6个月（2016年1月至2016年6月期间，取得英语B1证书）
7. 正式论文题目：老挝学生学习越南语时使用某些行为语言的错误（以人民军总政治部871部队为例）
8. 专业：语言学 代码：60.22.02.40
9. 指导教师：副教授 Vu ThiThanhHuong 博士 - 语言学研究所
10. 论文研究结果总结：
在开展项目工作的调查数据过程中，我们发现，赞扬行为和接受赞扬行为的数据足以服务于研究过程。因此，在本论文中，我们并未专门研究语言行为研究中的赞扬行为和接受赞扬行为。
该论文由 3 章组成：
第一章：基础
第二章：本文作者根据调查结果，阐述了越南民众和老挝军校学生在表达直接或间接赞美时的方式、模式和结构。老挝军校学生在越南语赞美中存在的错误包括语用错误、词汇错误和语法错误。语用错误主要体现在混用……“隐喻表达”和“表扬审讯”，！“显性从犯”和“表扬审讯”以及错误使用“对期望的赞美”直接或间接的赞美都很常见。这些错误源于对越南语中赞美用法的不熟悉，被称为语际错误和语内错误。
第三章：本论文揭示了越南民众和老挝军事学员接受表扬的结构和方法。其中，越南民众的表扬方式有8种；老挝军事学员用越南语接受表扬的方式有7种（基于调查结果）。越南民众的表扬结构和老挝军事学员用越南语接受表扬的结构分别包含10种和8种。老挝民众的表扬方式未包含在内。“不回应赞美反而获得赞扬”，老挝学生表彰证书的颁发结构也不包括在内。“转移话题的结构和沉默的结构”。与老挝学生表扬行为中的错误类似，本论文收集的表扬接收错误也包括语用错误、词汇错误和语法错误。学生最常犯的两种错误是以下几种错误的组合：“肯定”和消极的一个回答中包含多个句子，以及使用错误委婉语“和“肯定”在一份回复中，错误源于学生对越南语表扬方式的误解，因此他们的回复中常常混用不一致的方法和结构。老挝军事学生的表扬错误也与表扬行为中的错误相同，包括语际错误和语内错误。
本文以在越南人民军总政治部871部队学习越南语的老挝军事学员为研究对象，探讨了他们在表扬行为和表扬接受方面的不足。作者通过与越南语结构模型进行比较，找出他们在表扬行为和表扬接受方面的词汇错误、语法错误和语用错误。
11. 实际应用：
该论文的研究成果将成为学生的实用材料，有助于提高外国人（尤其是871部队的老挝军事学生）的越南语学习质量；该研究还展现了越南人在交流和行为中体现的特殊和独特的语言文化身份，并通过老挝学生和外国人在学习和接触越南语过程中的感知，突出了越南语的优点。
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