1. L选择主题的原因
1.1.诗学是一门研究艺术形式的科学。其出发点本身就蕴含着这门学科研究方法的一个基本特征。诗学需要探索极其丰富多样的艺术现象世界所蕴含的规律。在古代和中世纪诗论和从章节（修辞学）属于研究写作规则的学科，其中大多数规则非常繁琐、规范，甚至有些令人厌烦，如同文学公式般令人生厌。正因如此，《诗学》才得以流传数千年，也曾一度衰落，而如今又以前所未有的活力复兴。
1.2.诗学，尤其是儿童故事诗学，是学者们感兴趣并投入研究的课题。将诗学理论应用于特定文学领域的研究尤其受到研究者的热烈响应，并取得了许多成果。系统性作为诗学的基本特征及其方法论意义，其根基在于这门科学本身的研究对象——艺术形式。诗学的任务是以规律的形式发现这些联系，并在最明显的情况下形成一个体系。诗学体现为一门关于文学技艺的科学，其研究对象并非一般意义上的文学，而是如雅各布森所言，“文学作品的文学性”，解释了文本为何成为艺术作品。本课题从诗学视角展开，我们认为这是一个很有前景的方向，对艺术评价和创作具有现实的科学意义。
1.3.在当今许多大学的教学实践中，诗学及其在具体科研工作中的应用，对于文学院及相关院系、专业的师生集体来说，已不再是一个陌生的课题。为当代越南儿童创作的故事诗学对于直接在高中教授文学课程的作者本人而言，这同样意义非凡。本课题不仅能帮助学生更深入地理解和探索文学之美，还能帮助他们养成分析作品艺术形式的习惯，而不是像以往那样仅仅关注内容的理解。本课题还旨在从诗学的角度分析一些学校里的文学作品，帮助学生培养在高中阶段评价和教授文学作品的能力。
2.研究对象与范围
2.1. 研究对象
- 论文的主要研究对象是越南儿童故事的诗学和诗学。
- 儿童题材的散文作品和作家的诗学作品，特别是阮一映和阮玉顺两位作家的诗学作品。
2.2. 研究范围
- 作为比较对象的研究对象是苏怀、陈怀阳、冯君、维汗、武光、马文康、武秋贤、杨秋香等作家的作品……以儿童为主题的散文作品和为当代越南儿童创作的故事诗学主题——也是当代文学发展过程中最成功的作品类型，吸引了一代又一代的作家。
- 本论文以研究、调查、运用诗学理论、当代儿童故事、文学作品研究方法、特定主题的研究方法，集中探讨短篇小说和长篇小说两大类文学类型的主要成就，以厘清问题。儿童故事诗学 当代的探讨当代越南儿童文学作品的创作主题，例如人物塑造、叙述者与情节组织；时间与艺术空间、语言与叙事基调等。尤其着重研究阮一映和阮玉顺两位作家创作的儿童故事诗学作品。
三、研究目的与任务
3.1. 研究目的
- 本论文旨在从诗学视角探索儿童文学的艺术美，并肯定诗学理论在研究具体文学现象中的作用。论文还系统地分析了当代一些作家在我国儿童文学领域，特别是阮一英和阮玉顺创作的儿童短篇小说的特色。
- 通过对作家创作的儿童故事的研究，我们也将叙事散文诗学的理论运用到具体的文学现象的研究中。
3.2. 研究任务
- 勾勒总体轮廓，概括诗学的基本范畴以应用于叙事散文诗学的研究，明确诗学的主要术语、研究对象和研究方法。
- 分析和解释当代越南儿童故事诗学中的历史感和典型的创作趋势，特别是由作家阮一英和阮玉顺创作的儿童故事诗学。
- 从诗学角度分析越南散文的艺术特点，包括人物塑造和情节组织艺术、叙述者、阮一映和阮玉顺儿童故事中的叙述者视角。
- 本论文旨在探索当代越南儿童故事，特别是阮一英和阮玉顺的故事在时间、艺术空间、语言和语调方面的独特之处。
4.研究方法
4.1.在进行论文的过程中，我们结合使用了几种主要的研究方法： - 诗意方法：阐明为儿童写的故事的“概念形式”元素。
- 社会历史方法：旨在了解越南历史和社会环境对儿童故事的形成、发展、传承和创新的影响。
- 类型学方法：确定儿童故事的类型特征、特点和属性。
- 分析和综合方法：用于深入研究一些作者、作品、具体表现形式和独特方面，同时对所讨论的问题有总体、一般和系统的看法。
4.2.为了达到课题的科学目标，论文还采用了跨学科的研究方法（文学与文化、心理学、语言学）、结构方法、比较方法、统计方法……等研究手段。
5.论文的新贡献
5.1.本论文首次对当代越南儿童故事诗学作为一个独立完整的课题进行了全面、系统的研究。论文系统梳理了越南儿童故事诗学的发展历程，分析了其典型特征和存在的问题，为全面展现越南儿童故事诗学提供了视角，并肯定了该文学体裁在越南文学发展史上不可或缺的地位。
5.2.本论文的研究成果有助于肯定儿童文学理论与研究领域，特别是越南儿童故事诗学领域的地位和贡献——这一研究领域尚未受到太多关注，也没有取得太多成就。
本论文在总结和评估当代越南儿童故事诗学研究的特征和趋势的基础上，初步探索并探索了在现有诗学基础之上，当代越南儿童故事诗学研究的新途径。本论文对教师、学生、中小学生以及所有对儿童文学感兴趣和热爱儿童文学的人士具有重要的参考价值。论文还建议在通识教育课程中增加一些典型作品和选段，使学生更熟悉当代越南儿童故事诗学这一主题，从而拓展学生的知识面，激发他们对越南儿童故事诗学研究的兴趣和热情。
6.论文结构
除引言、结论、附录和参考文献外，论文的主要内容分为4章：
第一章：研究问题概述
第二章：概述当代越南儿童文学和为儿童创作的故事。
第三章：当代儿童故事中的人物塑造和情节组织的艺术
第四章：当代越南儿童故事的艺术时空、语言和叙事基调。
第一章
研究问题概述
1.1. 诗学研究概况
在定义诗学和诗学，以及大多数文学研究的基本范畴和许多人文学科分支时，我们都会遇到一个共同的情况：在目前的发展水平下，这些学科尚无法对其研究对象给出“唯一”的定义。在定义上，“诗学的地位与小说无异”。在世界上，诗学的研究历史已有2300多年，始于古代，其著作《诗经》诗歌艺术亚里士多德和文学之心刘勰著。20世纪初，俄国形式主义者以现代性精神重新兴起了“诗学”。欧美出现了许多研究艺术作品形式的思潮。“诗学”的概念不仅被理解为一门科学，也被视为一种批判倾向。
1.1.1.诗学海外译介
诗学是文学研究最古老的分支学科。在古希腊西部，诗学研究的是表达方式、体裁和语言。亚里士多德的《诗学》是当代诗学中最著名的著作，它总结了希腊的艺术经验（史诗、悲剧、赞美诗），是一部创作规则手册，也为文学创作者提供了有益的建议。亚里士多德的诗学因其哲学内涵，在整个古代、文艺复兴时期以及18世纪末和19世纪的欧洲都产生了巨大的影响。贺拉斯、普塞夫多·朗吉努斯、布瓦洛和莱辛等作家都创作了著名的诗歌作品。
在中国，如果诗学被理解为对文学艺术的研究，那么文学之心刘勰的《诗学》是中国最早的诗学著作，因为它教导人们写作的真谛。研究者王文熙评论道：文学之心是“一套指导文学创作的书籍，而不是像文学理论那样的一类书籍”。《诗学》一书对诗歌进行了研究，诗歌的创作方法也属于诗学范畴。严武、朱白、姜贵、吴庆之、谭德进等作家都使用“诗学”一词来指代诗歌的创作方法。金清单、毛宗强、李泽钜、张竹发、季延匯、叶竹等小说评论家都对小说的叙事艺术进行了深入的分析，开创了中国小说诗学的传统。印度、日本和阿拉伯文学也都有独特的诗学传统。
诗学也是一种关于艺术形式的“哲学”：二十世纪文学批评中的形式与结构概念（雷内·韦勒克，怀安译）诗学与语言学、现代西方文论（Tran Duy Chau 译）文学理论、现代问题（La Nguyen 译）小说理论与诗学（M. Bakhtin-Pham Vinh Cu 译）文学理论（韦勒克和沃伦著，阮孟强等译）……这些著作大多由俄罗斯和苏联学者撰写。目前，已有不少欧美诗学著作被引进越南。
1.1.2. 越南研究人员的著作
在20世纪上半叶的越南，有很多关于文学艺术的讨论。但它们大多只是批评和书评，而非科学研究。在南方，从1954年到1975年，也有一些与诗学相关的主题，例如：诗论（1958 -1960） 田香家族，诗歌创作原则（1959年）武文清（Vu Van Thanh）新诗法（1961年）明辉从新诗到自由诗（1969年）Bang Giang，文献综述（1963）阮文忠……1975年后，诗学研究一度沉寂。直到1986年以后，诗学才正式形成为一门科学。
作者、作品、文学时期：了解阮攸在《翘传》中的风格（潘玉）唐诗诗学论(Nguyen Khac Phi, Tran Dinh Su),列·托尔斯泰小说诗学（阮海河）杜甫诗学创作时期的演变（何诗协）Nom 故事——发展史与流派诗学（Kieu Thu Hoach）民歌诗学（阮春京）杜甫诗歌的诗学、诗歌艺术的世界，《翘传》诗学（陈廷素）儿童文学中的诗学（主编裴青传），越南诗学（阮登叶 - 阮文松）……其中，许多作品被选为高中生和教师的学习材料或参考书。这些都是纯理论性的著作，其中一些作品为在越南普及诗学起到了铺垫作用。典型作品：如何运用语言学解读文学（潘玉）诗意的语言（阮潘景）从符号学到诗学（黄郑）现代诗学（杜德孝）故事的诗意（阮泰和）为结构方法的研究做出贡献（阮文丹）结构主义与文学（郑巴亭）从诗学角度分析文学作品（阮氏余庆）俄罗斯形式主义（黄如方）……
简而言之，诗学体现为一门关于文学技艺的科学。诗学的发展主要体现在三个方向：规范诗学、历史诗学和结构诗学。基于理论研究的成果以及在具体文学现象研究和批评中的应用成果，我们今天拥有了一个新的诗学视角体系，例如：体裁诗学、作者诗学、作品诗学、潮流诗学……现代诗学在叙事散文研究领域确立了其非常有效的研究方向。因此，自传诗学是一门独立于传统诗学的科学分支，它沿着不同的方向诞生和发展。
1.2. 诗学与叙事散文诗学概述
1.2.1. 诗学的一般概念
诗学的诞生与亚里士多德（公元前 384 - 322 年）的名字有关，他的著作被翻译成越南语，诗歌艺术亚里士多德最初使用“诗学”一词，意指研究诗歌语言，因为诗歌是早期文学的最初形式。20世纪，诗学的图景在研究对象和范围上呈现出多元性。披着同样的“诗学”外衣，每个人都为自己设定了不同的研究任务：研究创作方法、作品结构、艺术形式、语言技巧……这些概念也在一定程度上展现了诗学批评研究的多元走向。
另一方面，实际上，研究诗学的作者数量与对“诗学”概念的理解程度一样多，而且他们在各种文学现象中的运用程度也各不相同。这一点显而易见，因为诗学自诞生以来就不断发展壮大。此外，必须指出的是，研究人员根据其研究问题的目的和内容，对“诗学”概念的运用程度有广度、狭窄度、浅度和深度之分。
1.2.2 叙事散文诗学概念
叙事散文诗学的概念可以简单地理解为短篇小说和长篇小说的叙事技巧或方法体系、叙事方法和形象塑造 理论我们已经知道，文学的本质是通过形象来反映生活，因此艺术形象是文学作品的灵魂。艺术肯定人类心灵的美，因此研究文学作品就是研究人类所创造的精神世界——艺术作品的存在形式。除了上述问题之外，从诗学的视角，我们还可以更细致、更完整地审视文学作品中的情节、情节、结构、体裁诗学、语言诗学等方面。如果说诗学精神主要关注四个问题：艺术创作中的艺术意境、艺术时间、艺术空间与作者形象每件作品的艺术创作所体现的四个最核心的问题中，有两个是时间与艺术空间。
1.3 儿童故事研究现状及当代儿童故事诗学
1.3.1. 当代儿童故事研究状况
儿童文学是由成人或儿童创作，以儿童为主题，以儿童为主要视角，旨在教育和培养各年龄段儿童的心灵和人格的作品。儿童文学包括：
1. 针对学龄前儿童创作的作品。
2. 为儿童创作的作品。
3. 为青少年创作的作品。
从以上对儿童文学的理解出发，我们提出儿童文学与成人文学相比的一些特点如下：
第一个儿童文学必然包含一定的教育意义，以培养儿童的个性。
其次，儿童文学反映和接受的主要对象是儿童，儿童的性格、心理、情绪、感受、视角等与成人不同，这不仅影响到创作的内容，也影响到创作的艺术方法。
周二儿童文学中作者与读者的关系是一种“不平衡”的关系。作者主要是一个几乎无法体会儿童生活的成年人，读者也大多是一个孩子，有着成年人即使曾经是孩子也无法（再次）拥有的鲜明心理特征。当儿童文学仍然要履行其教育的主要功能时，这种存在也是不可避免的。
周三儿童文学虽然是人类文学史上较晚出现的现象，但它仍然是文学不可分割的一部分。
1.3.2. 当代越南儿童故事诗学研究状况
儿童文学并不脱离越南文学总体的创新方向，但仍有自己的特点，即尊重儿童文学的认知功能、教育功能，表达儿童文学深刻的人性。
传统题材（战争、历史、革命）继续被挖掘，但又有了新的发展：既继承了过去的成就，又呈现出不同于以往的新特点。关于战争的写作暴力童年作者：Phung Quan；老三叶草，你现在在哪里？陈天香……作家对所有问题都以一种新的、更现实的、更全面的深度去认识和运用，作品的人文意义指向命运。
历史题材在反美时期发展得非常精彩——当时我们整个国家“四千年的战争”苏有的作品尤其强调战斗保卫祖国的传统。文学与时代感召息息相关，因此作品中也展现了保卫祖国的英雄事迹、杰出的历史人物，甚至包括孩子们。作品触及个人的邪恶与悲剧，但依然对人和生命充满着热爱与信任。
城市儿童的活动主题一直是许多作家关注的话题，其表达也相当丰富生动。作者关注的现实可以概括为两个方面：一是家庭生活完整的儿童，他们只需吃饭、学习和玩耍；二是贫困儿童的生活，他们既要学习，又要谋生，甚至失学、四处流浪或在街头挣扎求生。这两种截然相反的生活方式并非儿童自身造成的，但他们却是最容易受到影响的群体。这是每个人都能看到的现实，也是全社会共同关注的问题，即便作家本人竭尽全力，恐怕也无法完全表达出这日益疏远的差距的点点滴滴。
文学特别是越南散文的革新，在一定程度上刺激和推动了儿童故事的创新进程，因此可以说，创新是这一时期儿童故事创作的必然路径。
概括：
虽然当代儿童故事的发展有起有落，有些题材没有像前一时期那样发展得那么精彩，但总体上仍然可以肯定，当代儿童故事在题材和主题的运用上是相当丰富多样的，开辟了报道儿童生活鲜活画面的可能性。
1986年至今的儿童文学运动，可以部分地反映出这一文学领域的总体趋势。儿童文学继承了前一时期儿童文学的传统，以儿童在历史、革命生活中以及与学校的关系为主题。通过这种对待儿童的方式，作家们揭示了一种新的视角，一种新的儿童观：不再以成人的视角看待儿童，而是从儿童本身出发，探索他们灵魂和个性的深度。
第二章
儿童文学和儿童故事概述
当代越南儿童
2.1. 越南儿童文学概况
2.1.1.1. “儿童”的概念
从法律角度来看，在国际法中，儿童的年龄相对一致地规定为18岁以下。然而，在诸如国际联盟儿童权利宣言（1924年），《联合国儿童权利宣言》（1959年），《世界人权宣言》（1968年），国际劳工组织第138号公约(国际劳工组织)最低工作年龄（1976年），《联合国儿童权利公约》（1989）……申明，各国对儿童年龄的适用可能有所不同，这取决于各国国内法是否更早地规定了成年年龄。然而，联合国以及儿童基金会、人口基金、国际劳工组织、联合国教科文组织等国际组织都将儿童定义为未满18岁的人。
在越南，规范儿童年龄的法律是在1979年11月14日国会常务委员会颁布《儿童保护、照管和教育条例》后，以法律文件的形式正式提及的。该条例规定：“本条例所称儿童，包括从出生到15岁的儿童”（第1条）。1991年，《儿童保护、照管和教育法》颁布，将儿童年龄提高到16岁（第1条）。“本法所称儿童，是指未满16周岁的越南公民”。2004年颁布的《儿童保护、照管和教育法》第1条进一步确认了这一年龄。因此，在专门法律中，越南将受法律保护和照管的儿童的年龄认定为16周岁以下的越南公民。10岁至18岁的儿童被视为“未成年人”。尽管该年龄限制低于国际公约，但由于公约的开放性规定，越南的规定仍然被认为是合适的。
2.1.1.2. 儿童文学
“儿童文学”（又称“儿童文学”，本文统一称为“儿童文学”）不仅在儿童的生活中，而且在民族文学中都占有特别重要的地位。首先，儿童文学作品的教育性质必须明确、果断地摆在首位；其次，形式必须欢快、天真、诙谐，富有想象力；第三，文学形象必须真实、具体、生动，符合儿童心理；第四，语言必须清晰、朴素、易懂。儿童文学是写给小读者看的文学，因此，必须把儿童视为感知的对象，而不仅仅是描述的对象，尽管为儿童写作始终被认为是最合适的方法。
儿童文学有两大价值观：具有人文和教育意义的价值观群体在第一组价值中，儿童文学的价值在于激发儿童的阅读兴趣；激发儿童将叙事作为一种思维活动的能力；激发儿童以新的思维方式去想象、思考和探索自然、人物乃至经历的能力，激发儿童的好奇心、求知欲和探索欲望；为儿童提供间接经验、普遍经验，从而影响他们的行为。第二组价值在于教育性。文学对儿童入学前后都很重要。许多研究证明，儿童文学的最大价值在于帮助儿童学习阅读和写作。通过文学作品，儿童不仅积累了丰富的词汇，理解文学作品中词语的含义，还能帮助他们练习阅读的流利程度，以及通过作品掌握和理解的知识。这些知识可能是沟通的方式，可能是人与人之间的情感，可能是生活中人们的喜怒哀乐，尽管不一定像成人作品那样体现出来。
2.1.2. 越南儿童文学的形成与发展历程
2.1.2.1. 1945年八月革命前时期
越南儿童文学真正形成并发展成为越南文学的一部分，始于1945年八月革命胜利。直到20世纪初，在封建殖民统治下，通过现代化方向的文学改革，儿童文学才开始受到关注。到20世纪30年代，儿童文学作品日益丰富。在公共文学界，出现了两种潮流：Tu Luc Van Doan出版社出版了以下类型的书籍：玫瑰, 杏花, 春花, 青春, 繁殖……然而，杜陆文端的努力仅仅止步于某种程度，这类作品的反映范围仅限于城市儿童的活动，远离劳动人民的悲惨生活。总的来说，在1945年八月革命之前，越南只有零星的儿童作品，并没有真正兴起儿童文学运动，但无论如何，这些作品为越南儿童文学的建设奠定了基础。
2.1.2.2. 1945年至1954年抗法时期
八月革命胜利后，党和国家，特别是胡伯伯，非常重视发展儿童文学。1946年12月，《人民日报》年轻学生《儿童文学》出版了以“儿童写作，儿童绘画”为主题的特刊。尽管他们的作品仍然简朴粗略，但这却是我国儿童文学史上的一个重要里程碑。孩子们参与创作，并在文学艺术领域直接表达自己的思想和情感。除了报纸之外年轻学生，还有表青年、青年志愿者、少先队员和书籍金东，《抵抗之花》……这些书报真正成为了孩子们的亲密朋友，为培养孩子们的良好品德和高尚情感做出了积极的贡献，成为儿童文学最初的宝贵财富。
1948年，越南文学艺术协会成立，并组织了儿童文学部，由作家苏怀和中央青年团书记胡竹领导。出版社艺术尝试为儿童印制一系列单独的书籍，名为金东. 本书的目的金东是为了践行胡伯伯的教诲：“让孩子们爱国、爱同胞、热爱劳动、遵守纪律、讲卫生、学习文化……学习时要玩乐，玩乐时要学习”。为了实现上述目标，金同出版社将文学、教育和政治三个方面融为一体。本书的编写遵循了越南文学艺术协会儿童文学的指导方针，并紧扣学校的宗旨和儿童读者的需求。这标志着越南儿童文学的开端。这证明儿童文学拥有良好的基础和发展条件。
2.1.2.3. 北方建设社会主义、南方抵抗美国时期（1955-1964年）
抗法战争结束后，美帝国主义联合反动走狗，侵入南越，企图永久分裂我国。因此，南方不得不进行民族民主革命，而北方则进入经济恢复时期，治愈战争创伤，开始建设社会主义。
儿童文学作家队伍不断壮大，创作数量和题材也日益丰富多样。除了反抗主题发展较为成熟的作品外，其他题材也取得了诸多成就。可以说，越南儿童文学在这一时期得到了较为全面和丰富的发展。在此基础上，1961年，文学出版社推出了1945年至1960年儿童诗歌文学集遴选并介绍了50位作家。这是第一本记录越南儿童文学初步成就的儿童诗歌文学选集。
2.1.2.4. 全民抗美救国时期（1965年—1975年）
这一时期的儿童文学蓬勃发展，涌现出许多才华横溢的作家，创作出许多宝贵的作品，为赞扬和鼓励学习和战斗中的优秀榜样做出了巨大的贡献。出现了许多选集，例如一名士兵的两只手（抗法主题选集）急流（以北方与美国作战为主题的短篇小说和回忆录集）；竹笋（武光 1971 年诗集）……主题也得到了非常丰富的扩展和发展。
以新人物（真实人物、真实事件的故事）为主题的故事，以多种形式蓬勃发展，是这一时期儿童文学的一大亮点。童话故事也蓬勃发展，作品金鸡崔艾海河的；20岁小姐范·比恩……充满诗意，既高亢又现实。尤其是故事20岁小姐文边通过巴维农场一头小牛的一生，刻画了劳动英雄胡教的优秀品质。
这套科普丛书的形成和发展得益于对这一主题充满热情的科学家和作家的贡献，例如 Viet Linh 和煤炭先生和方形鸡蛋; Vu Kim Dung 与侦察蚁；Dung 与球场上的绿色地毯; 黄平仲与森林的秘密; Phan Ngoc Toan 与巴山峰...这是该学科领域发展最为辉煌的时期，之后其范围逐渐缩小，直至21世纪初才开始恢复。
儿童诗歌创作持续蓬勃发展。除了范浩、武光、武玉平、氏玉、光辉等耳熟能详的诗人外，还有丁海、春琼、吴越定、陈元道、清豪等，他们的代表作有：竹笋（武光）牛找到了一个朋友（范浩）花蕾和花朵（丁海）嫩芽（吴越定）……尤其是这一时期还出现了儿童写诗的现象，陈登科、甘寿、黄孝仁、朱红贵、阮红建等著名诗人开启了儿童写作运动。
2.1.2.5. 1975年以后的国家统一与革新时期
文学通过个体作家反映社会，自抗美援朝以来，特别是改革开放以来，社会发生了巨大而深刻的变化。这一时期的儿童文学伴随着民族文学的总体发展而蓬勃发展，内容丰富多样，既独立于社会发展，又与社会发展紧密相关。总体而言，1975年以后儿童文学的发展历程可以分为两个阶段：1975年至1985年阶段和1986年至今阶段。这两个阶段以党的六大为里程碑。六大为作家创作创造了条件，也为国家的全面革新创造了条件。然而，革新并非一蹴而就，而是一个过程。儿童文学在各个阶段都有其自身的特点，但其发展进程总是继承了前一阶段的某些成果。因此，这里的划分只是相对的。
2.1.2.5.1. 1975年至1985年期间
反抗法国殖民主义的主题依然盛行。武光创作的《黎明》延续了《故乡》的情感脉络。这便是歌颂祖国和革命的灵感，冯黎称之为“抒情的革命之流”。在这个主题中，也蕴含着童年风暴星期四盆，铁碗情报青年队作者：Pham Thang ...
反抗美国的话题那时在Sa Ky作者：Bui Minh Quoc，灼烧之沙作者：Thanh Que……这些作品大胆地描写了战争中的痛苦和惨重损失——这些是过去人们不敢告诉孩子们的。许多作品都以“枪林弹雨的年代”为背景，描绘了一代又一代的孩子“戴着草帽长途跋涉去上学”，从城市疏散到乡村的孩子不得不独立生活，为各种事情操心，例如空屋作者：Quang Huy，苦草花作者：Nguyen Thi Nhu Trang，第一缕阳光作者黎芳莲……这些作品以充满回忆、追忆的叙事风格，用简单而充满激情的叙述方式，唤起人们对抗美战争年代师生情谊、友谊的感人而珍贵的“回忆时光”。
作家们在描写国家完全统一后的新生活时，非常关注人的道德。诸如爱作者：Pham Ho，城市里的码头作者 Xuan Quynh，这个男孩有撬锁的天赋。作者：Nguyen Quang Than，童年的旅程杨秋香的作品……可以被认为是具有开创性的作品，大胆地揭露了社会的负面面，包括人们思想中的丑陋、落后、狭隘和嫉妒。
历史题材在前期发展十分活跃，但如今几乎停滞。过去专门创作历史故事的作家，如阮德宪、哈安、黎文、安强……，常常利用与英雄人物相关的历史以及民族抗击外敌的英雄传统，但如今却几乎陷入停滞。苏怀开辟了新的创作方向，即利用与传说、风俗和文化相关的历史，并取得了相当成功。荒岛，魔法弩的故事，书信之家...
抗美援朝战争结束后约十年，文学界，尤其是儿童文学，正处于挣扎与探索的时期。儿童诗歌领域几乎停滞不前。尤其在故事创作方面，虽然出现了新的迹象，但尚未带来明显的变革。然而，这些创新的迹象，对于我国文学在下一个时期——即进入伟大、深刻、全面的变革时期——儿童文学的同步创新，具有重要的意义。
2.1.2.5.2. 1986年至今
党的六大确实给全党全国人民带来了信心和力量，给文学特别是儿童文学带来了新的气象。这一时期，文学题材更加丰富，生活化、探究人性化也更加深入。前一时期的儿童文学多从社会生活、历史生活的角度去接近儿童，题材划分往往非常明确。作家以完整的人格去接近儿童，受到多方向、多维度的影响，题材也更加模糊，一部作品不再只有一个主题。文学介入社会生活的方方面面，创作兴趣和接近儿童的方向也更加多元、丰富。各具特色的儿童文学仍然特别强调其认知功能、教育功能，体现了儿童文学深厚的人文关怀。
2.2. 为当代越南儿童创作的故事
2.2.1. 总体概念和概述
各个历史时期的儿童文学作品都对儿童人格的塑造和精神生活的丰富做出了贡献。儿童文学这一主题早已受到世界关注。一些经久不衰的文学作品至今仍受到一代又一代越南读者的喜爱：高尚的心（阿米西斯），没有家人（赫克托·马洛）《汤姆·索亚历险记》（马尔·吐温）……许多其他儿童文学作品也被拍成电影：《查理和巧克力工厂》（罗尔德·达尔）小屁孩日记（杰夫·金尼）...
1954年至1975年间，涌现出许多为儿童创作故事的作家：苏怀、段珏、春萨、范虎、武黎梅、陈清教……1954年至1975年间创作的儿童作品，主要反映抗战时期、统一祖国、在北方建设社会主义时期的现实生活。在诗歌领域，出现了儿童诗人陈登科，他出版了诗集。院子和天空的一角取得了显著成绩。范虎、春琼、辉珍等老一辈诗人也创作了优秀的儿童诗歌作品，深受儿童喜爱。
1975年之前的儿童文学基调比较一致，追随歌颂革命现实主义和人民大众的潮流。1975年之后，国家统一，举国上下走向社会主义建设。可以说，1975年至1985年的儿童文学是创新的准备期。这十年的文学作品仍然贴近前一时期对现实的把握和反映。
自1986年以来，越南文学与国家一同进入了革新时期。这是一个文学转型的时期，文学努力探索革新之路，走向民主化，并蕴含着深刻的人文精神和人性。儿童文学也因此发展并遵循了民族文学的普遍规律。革新进程为文学带来了新的气象。这一时期的文学更加内向，更加关注个体在复杂日常境遇中的命运，在艺术上也进行了许多探索和创新。
2.2.2. 儿童故事作家队伍的发展
革新时期的儿童文学创作取得了令人瞩目的进步。儿童文学作家队伍，为各个阶层、各个年龄段的儿童“成长”而创作的作品更加丰富、更加多元化，初步取得了重要成就，为儿童文学在随后的岁月中的发展奠定了基础。在此前发展的基础上，儿童文学以饱满的热情迈入21世纪，既融入世界，又传承和弘扬民族的传统美。阮一英、阮琼等处于世纪之交的作家，在新世纪依然保持着自己的风格和青春活力。“儿童文学丛书”万花筒阮一英的54卷长篇小说对孩子们有着强烈的吸引力。除了20世纪的成熟作家之外，还有阮玉顺、陈黄伟、阮玉慈等年轻作家……尤其是阮玉顺，凭借一系列连续获奖的作品，为21世纪儿童文学打开了大门。他的故事以清晰的语调、充满童真惊喜的天真形象吸引着读者。阮玉顺以朴实质朴的文风，为当代越南儿童文学注入了新的活力。
总体而言，近年来，越南儿童文学作家队伍较前几年取得了新的发展。除了对外国作品的热爱之外，越南儿童也或多或少地回归了本民族的根源。他们找到了适合自己的本土作家的好作品。阮一英、阮玉顺等真正的儿童作家的作品，生动活泼地再现了他们快乐而真实的童年。儿童文学作家队伍的数量不断增加，但并非每个人都写得好，并非每部作品都能吸引孩子们。因此，近年来，儿童文学作家队伍在数量上有所发展，但质量仍然是我们亟待解决的问题。
2.2.3. 主题创新与拓展
革命与反抗是和平时期作家们探讨的重要主题。在一个发达但又极其复杂的社会中，家庭教育对孩子至关重要。关于这个主题的作品有很多，例如吴权和我，妹妹作者：阮一映；敌人桂香……传统三代家庭幸福生活的模式的崩溃，加上市场经济的残酷，极大地影响了每个人的生活，尤其是孩子们的生活。这项工作逃脱潘氏清仁；曾几何时作者：Tran Thien Huong；分段黎景岳的……就是一个例子。和平时期的灾难和不幸潜伏其中，威胁着一个个家庭的生命，也给孩子们的幼小心灵带来痛苦。
儿童的日常生活也备受作家关注。作家们对城市儿童生活的刻画主要体现在两个现实层面：富裕家庭儿童的生活；以及那些为了生存而努力学习、辛勤劳动，甚至沦为街头流浪儿童的贫困儿童。典型代表作品有：万花筒作者：阮一映；街上的花作者：Thu Tran；三脚架作者：Doan Lu；梦想开幕日作者：Kim Hai ...特别万花筒阮一映的作品被认为是最突出的现象，尤其受到孩子们的喜爱。与描写城市儿童生活的作品相比，描写农村儿童的作品较少。在描写农村儿童的作品中，作家们经常提及那些贫困悲惨的人们的生活和命运，他们遭受着诸多不利条件，例如开学第一天的泪水，娘家村的守护神作者 Dao Huu Phuong ...
这一时期的山地儿童也受到作家们的广泛关注。少数民族儿童的思想情感被描绘得如同他们与生俱来的天性般纯真质朴。典型的例子有：吹小号的男孩郭燎;回到母亲身边的信作者：Vi Hong，……山区儿童文学主题正在不断发展，并已初步在读者心中引起关注，为丰富越南儿童文学主题做出了贡献。
因此，当代儿童文学的主题丰富多样。除了传统的革命和反抗题材（这些题材仍被作家们沿袭，并朝着更现实、更贴近现实的新方向发展）之外，家庭和日常生活题材也得到了作家们的深入探索。这一时期涌现出许多优秀的儿童文学作家，其中最典型的是作家阮玉顺。他的作品屡获殊荣，被誉为“21世纪初越南儿童文学的现象”（罗氏北理），阮一映则被誉为“童年的骑士”（许多作家）。尤其在这一时期，山区儿童文学也备受关注，涌现出许多深受读者喜爱的作品。这标志着越南儿童文学在发展过程中迈出了新的一步，为未来儿童文学的均衡可持续发展奠定了基础。尽管仍然存在诸多问题，但我国儿童文学已凭借其作品为国际友人所熟知。闭上眼睛，打开窗户，在高山上放牧天使（阮玉顺）；万花筒，LangBiang 的故事（阮一映）……
2.3. 当代儿童故事的典型作家
胡志明市青年出版社主办的“为了祖国的未来”儿童文学大赛于1993年首次举办，2002年第三次举办，吸引了阮氏碧娥、阮守陈、特别是阮玉顺等代表人物参赛，参赛作品有：闭上眼睛，打开窗户（彼得潘获奖作品）；蜘蛛网（2000-2001年度第二届二十岁青年文学创作活动三等奖）梦幻世界（2001-2002年金东出版社儿童作文大赛获奖）。2001年，大赛粉色笔由中央青年联合会与越南作家协会协调举办，吸引了大批年轻作家参加，其中包括杜子强、武香南、阮丹氏等知名作家。最值得一提的是，儿童写作运动由金东出版社、越南作家协会和丹麦大使馆协调举办，是国家支持儿童文学项目的一部分。美人鱼”是安徒生于2006年至2015年赞助的儿童文学项目。在儿童文学创作领域，涌现出许多专业和非专业作家，如朱清香、陆孟强、杜泰清、武氏清心、冯蝶、阮春水、张青、阮氏红杏……其中不乏通过活动不断获奖的作家，如方正、陈德进、阮香、张捷张、阮氏碧娥、杜碧水……还有许多在校期间就获奖的作家，如武香南、张黄如陈……这些都是儿童散文创作领域的令人鼓舞的迹象。在理解、兴趣和有趣的故事背后，总是巧妙地“插入”着适合孩子年龄的教育问题和人文课程，而不会让他们感到无聊。
2.3.1.作家阮一英和作家阮玉顺
2.3.1.1.编剧 阮日英
* 阮日英的写作生涯
阮一映以诗歌开启他的写作生涯，13岁开始写诗，他的第一部出版作品也是一本诗集，名为四月城1984 年与黎氏金合著，由 Tac Pham Moi 出版社出版，随后初春，河边洗衣服，给她写的四行诗，暗夜节，阮一映的爱情诗此外，阮一映的诗还被选入其他许多作家的作品中发表，例如白衬衫爱情诗，胡志明市诗歌二十年（1975-1995），学生情诗，诗歌里的夏天... 阮一映的诗并不繁复华丽，而是十分朴素、真诚、易读、易记、易读”。进入” 读者在故事中也能看到他的许多诗句，作家借用人物的词语创作诗歌。阮一映的诗非常优秀，但读者似乎更熟悉阮一映这位作家的名字。读者不禁对阮一映的创作能力感到惊讶和敬佩，二十多年的专业写作生涯中，他创作了一百多本书，其中许多书籍已多次重印。到目前为止，阮一映是越南创作书籍最多的作家。作家的作品不仅数量众多，还获得了许多贵族奖项，尤其受到国内外众多读者的欢迎。
在阮一英之前，一代儿童文学作家取得了巨大成功，例如苏怀、武光、范虎、冯君、段珏……但阮一英仍然开创了自己的风格，走上了一条属于自己的成功之路，这种独特的风格影响了后来许多儿童文学作家的写作风格。阮一英创作的每一部作品都吸引着孩子们，因为他创造了一个无需验证的、值得信赖的品牌。阮一英用一颗充满同情和真诚的心，触动了孩子们以及曾经是孩子的人们的心。
总而言之，阮一映在艺术语言方面构建了独特的意识形态和视角。这指导他创作适合儿童的文学作品。他的作品语言自然、纯真、幽默。阮一映将学龄儿童的语言融入作品，让孩子们在自己的河流中沐浴，让成年人重温童年的甜蜜回忆。凭借清晰的意识形态和艺术语言视角，阮一映是一位在儿童文学领域取得巨大成功的作家。
2.3.1.2。编剧 阮玉顺
* 阮玉顺的写作生涯
近年来，阮玉顺的名字在越南文坛屡见不鲜。在他涉足儿童文学之前，已经有不少作家的作品和作品取得了巨大成功，成为读者不可或缺的娱乐消遣，例如苏怀、武光、范虎等。他以画家的眼光审视文学，创造出一种新颖独特的文学类型，深深吸引着读者。他亲自绘制小故事中的模拟插图。作者用图画精心描绘了人物世界和万物，线条清晰优美。因此，在阮玉顺的作品中，读者可以充分欣赏色彩饱满、造型独特的绘画。绘画成为作者塑造和刻画人物的素材。正是这些元素交织在一起，创造出一种我们每个人不仅能欣赏、欣赏，还能感受到的文学类型。他童年与家乡的联系也是他创作故事的灵感来源和前提。阮玉顺用自己的感受、父母的感受、邻居的感受、朋友的感受来写作。
阮玉顺深谙艺术创作的精髓，他总是尝试新颖独特、富有创意的写作风格，力求让读者在合上书页后仍能感受到慰藉与愉悦。正是这种持续的创造力，为他赢得了并非每位作家都能获得的崇高奖项。可以说，阮玉顺用自己的作品为越南当代文学的多元化发展贡献了力量。他为读者提供了一种全新的文学视觉化和感知方式，使其与以往截然不同，帮助读者寻回萦绕在心灵深处的纯真回响。
2.3.2. 其他作者
自党的六大以来，我国进入了革新时期，文学也随之革新，儿童文学也参与其中。作家可以自由地书写他们所关注的事物，其中包括战争年代无法表达的情感。自传是作家更容易在作品中表达情感的方式之一。一系列作品应运而生，例如《自传》等。寂静的童年作者：Duy Khan，平静的童年作者：Vo Hong，暴力童年作者：Phung Quan；一生孤独； Bi Dog，流浪的一生作者：Ma Van Khang；回到楚妈妈身边的路作者：Vi Hong；拓展视野作者：Doan Lu；奶奶和孙子作者：邓氏行；童年的愿望作者：Vu Duc Nguyen；童年的回响作者：Vu Bao ...
事件总是透过孩子天真的眼睛去看待，很多时候，对成年人来说非常重要的事件，对作品中的人物来说却似乎无关紧要。正是这种视角，使得阅读为儿童撰写的自传总是让我们感受到孩子们的生活可爱而平静，即使实际上人物不得不经历非常重要的事件。简化事件和事件往往有助于作品保留童年的印记，即使作者在经历了大半辈子之后才创作这部作品。
儿童故事是作者童年的回忆，因此故事中的事件和情节往往与作者自身的童年经历息息相关。此外，为了展现作者的出生、成长和成熟，作者经常在作品中融入与社会和时代变迁相关的事件和情节。这些事件可能直接或间接地影响着人物，也可能通过其他人物间接地影响着人物。当时的社会环境总是对人物，尤其是主角的生活和命运产生深远的影响。
概括：
儿童文学的概念可以从多个角度来定义：创作主体、中心人物、写作目的、受众。每部作品的创作都旨在教育和培养儿童的灵魂和人格。其中心人物可以是孩子，有时也可以是成人，或者一阵风、一只动物、一个物体、一棵树……儿童文学的作者不仅是儿童本身，也是各个年龄段的作家。儿童喜欢阅读的作品，是因为他们从中找到了与自身思维方式、感受方式和行为方式相近的思考方式、感受方式和行为方式。此外，他们还能从中找到一种信息，一种蕴含着鼓励的教诲，以及在完善人格过程中潜移默化、有益的指导。儿童文学是一种以儿童、成人、人类或自然世界为中心人物的文学作品……但其视角是儿童，内容贴近儿童的经历，儿童喜欢并热爱它，并能完善儿童的道德和心灵。儿童文学带有历史的印记、时代的气息。
第三章
当代越南儿童故事中的人物塑造和情节组织艺术
3.1. 人物塑造的艺术
3.1.1. 角色概述
角色是“人物艺术形象有时动物、植物、神话生物也会被赋予类似人类的特征。在古希腊语中，角色（读作“persona”）最初是指舞台上演员的面具。后来，这个术语被最频繁地使用，最常用于指文学作品描述和表现的对象。人物塑造是作家们非常感兴趣的一个问题。文学人物是一种传统的艺术现象，具有可识别的标志，例如：姓名、传记标志、职业、独特特征……这些标志通常从一开始就被引入，并且通常情况下，人物后期的发展与这些最初的介绍紧密相关。
叙事作品中的人物类型多种多样，从思想内涵或性格特质来看，有正面人物和反面人物；从人物结构来看，有主要人物和配角；从体裁来看，人物又可分为抒情人物、叙事人物和戏剧人物。可以说，人物是艺术创作的核心，是作家阐释一切人生问题的着力点。人物可以仅仅是作者的化身、影子、梦境，也可以是由生活原型结合作家的虚构能力构建而成。要成功地塑造一个文学人物，作家必须具备共情能力，发掘人物身上持久的特质。这要求作家理解生活，理解人，并且必须以对读者具有强烈说服力的方式刻画和塑造人物。这与文学作品中人物塑造的措施直接相关。
3.1.2. 否艺术角色塑造在当代儿童故事中
3.1.2.1. 儿童角色具有多层次性，与童年密切相关
当代儿童故事中的儿童形象不再模糊于集体的总体框架。每个角色都有着独特的外貌、姿态、衣着、风格……每个人都各不相同，每个人都有自己独特的表情。有的固执正直，有的害羞胆怯，有的天真开朗，有的充满幻想和浪漫……通过塑造当代儿童故事中的儿童形象，作家们在作者、角色和读者之间建立了更紧密的联系。孩子们被描绘得更加真实、生动，也更像孩子。最明显的是天真烂漫的儿童形象。可以看出，在塑造天真烂漫的儿童形象时，作者往往注重刻画人物的姿态、动作和动作，以展现儿童顽皮的一面，同时营造出欢快的形象。通过对造型、姿态和动作的刻画，越南当代儿童故事中的儿童角色显得生动活泼、个性鲜明，而不仅仅是故事叙述的“傀儡”。他们创造了一个色彩斑斓、繁华热闹、生机勃勃、清新脱俗的世界。
3.1.2.2. 儿童语言
当代儿童文学摒弃了史诗化的倾向，不再被强加于特定阶层的典型声音，语言也变得相当灵活。如果说过去儿童被迫在言语中扮演政治干部、宣传员等角色，那么现在他们可以用儿童的语言，用儿童的语言。作家们引入了新的语言体系——口语，以增强对人物的个性化塑造。传统的称呼方式不再是“你-我”、“我-你”……，而是以日常亲密的方式互相称呼“我-你”、“我-那”。如同成人文学一样，儿童故事中的儿童角色在回归日常语言时，也会使用粗俗、脏话（Tan），甚至会说脏话（Dech So），这表明1975年后成人文学语言民主化的趋势也蔓延到了儿童文学。现代越南散文中的人物进行着一种摒弃禁忌、礼节和修饰的对话。用孩子自然、质朴的语言去塑造人物，也是世界各国儿童故事作家惯用的手法；人物的语言是由作家记录下来的，而不是通过“剪辑”，因此，它以一种非常自然的方式来到孩子们的面前，就像他们的日常生活一样。
3.2. 叙述者角色
叙述者是讲述故事的人，是故事的主体。叙述者也被称为叙述者，通常占据叙述视角。在作品中，我们可以看到隐藏的第三人称叙述者，以及显露的第一人称叙述者（后者也是故事中的人物）。
3.2.1. 叙述者的视角
叙述者是作家的创作成果，是表达其艺术观点的重要手段。叙述者是代表作者表达观点的因素，可以被视为人物与读者之间的桥梁，但不应将叙述者与作者混为一谈。因为作者的观点远比叙述者在作品范围内所能表达的范围要广泛得多。考察叙述者时，首先要考虑的是叙述者本身。叙述者告诉我们故事中究竟是谁在讲述故事。在叙事作品中，根据叙事点的不同，叙述者有三种类型：第一人称、第二人称和第三人称。然而，第二人称是听众，是信息的接收者，在叙事中表达起来非常困难，因此在文学作品中很少出现第二人称叙述者，而主要以第一人称和第三人称叙述者为主。叙述者是一部作品成功的重要因素之一。叙述者体现了作者选择讲述故事的视角，故事是否吸引读者并使其信服，很大程度上取决于这一因素。根据创作意图，作者在构建情节时会选择最合适的叙述视角。
*第一人称：最常见的叙事视角是第一人称，其中“我“扮演着与读者对话的人物，讲述着动物的故事。在这种情况下，叙述者就像是孩子们倾诉心声的成年朋友。这种通过第一人称讲述故事的形式，类似于祖母和母亲给孩子们讲童话故事的方式，因此虽然是第一人称，但故事仍然保持着必要的客观性，并带有一种倾诉的语气，时而幽默，时而深刻，激发孩子们的追随热情。有时，叙述者只是复述故事，不做评论或评判。通过灵活运用第一人称，给故事带来了客观的色彩，一种亲近而亲密的态度，与孩子们产生了沟通对话，扮演着引导者的角色，帮助孩子们探索故事中的动物世界。”
*第三人称：这也是许多作家选择的叙事视角，因为它能保持作品的客观性，并引发读者的诸多思考。使用第三人称叙事时，由于作者没有出现在故事中，而是让角色说话，读者可能会误以为作者完全不感兴趣，没有表达任何态度，在故事之外显得冷漠无情。读者常常被角色吸引而忘记作者。但冷漠只是表象，作者实际上巧妙地传达了他的态度。读者必须理解故事中的问题，才能理解作者的思想和感受。对于儿童故事来说，这种隐藏问题的方式，虽然对这个年龄段的孩子来说可能比较复杂，但也能够激发和鼓励他们思考和反思，从而更深入地探究问题。通过这种叙述方式，作者站在客观的叙事立场上，与故事保持一定的距离来感知和评价事件。年轻的读者可以轻松自然地接受故事，可以用自己的方式平等地评价事件，而不会被作者的思想和观点强加，从而对他们产生吸引力。
3.2.2. 观点叙述者的
3。2.2.1.叙述视角
叙事视角是故事结构的基础和关键。视角是指作品中思考、描述和评价对象和现象的位置。在叙事作品中，作者与叙事主题之间，或叙述者视角与其叙述内容之间的关联尤为重要。叙事视角与所有其他类型的视角相关，例如：作者视角、人物视角、空间视角、时间视角、心理视角、评价视角、修辞视角视角代表叙述者的视角，有助于在作品中表达作者的世界观。透过作品，我们可以看到作者对其角色的爱、恨……。叙事视角的划分有很多种方式，例如作者视角与人物视角、内部视角与外部视角、主观叙事与客观叙事……在传统文学中，作品主要从一个相对稳定的视角展开。理论家称之为“视角”。预知”即叙述者主要以第三人称来描述和再现生活。传统文学基本上以外部视角为主。现代文学的叙述视角变得丰富多样，不再是固定的，而是一成不变的、灵活的。
3.2.2.2. 叙事散文的视角
*作者的观点：故事中的叙述者可以理解为全知叙述者（作为历史学家），叙述者采用第三人称，非个人（并非完全是叙事排他性的）或第一人称（旁观者）。通常，作者以第三人称讲述故事。但有时，作者也会使用“我“在整个工作中，人们称之为”第二个自我”的作者。第三人称是客观的，第一人称是主观的。
*人物视角：作者有时会赋予角色讲述故事的权利，也就是赋予角色一个视角。这是一个巧妙的举动，原因如下：由于作品中有许多人参与讲述故事，它避免了单调乏味。作者利用角色讲述故事，并说出作者不愿说的话。此外，借用角色的声音也可以提高客观性，创造多种不同的评价方式，并促进民主对话。
*空间视角：空间视角，人们常说的观看位置、观看方向、观看距离、视野、观看方式、通过空间旋转观看点……这种视角既是作者的视角，也是人物的视角，一般称为观看主体。主体可以站低或站高，站近或站远，以此来刻画人物。主体从哪个角度看待对象：好的或坏的，全面的或局部的，正面的或背面的。我们应该参考人物之间以及与作者之间的视角，看看他们看待生活的方式是对是错，恰当的或不恰当的……
*时间视角：我们在这里理解的时间包括叙述时间和叙事时间。事件时间可以被视为连续的，也可以被视为脱节的，就像“开合跳时间”。作者有时按时间顺序观察事件，有时又反转视角，过去-现在-未来交织在一起。从他对不同时间类型的区分，我们也能窥见作者的思考。通常，人们认为时间是无形的，但在艺术家眼中，时间也有其自身的形状。
*心理学角度：心理视角具体化为以下几类：内部视角 - 外部视角，主观视角 - 客观视角……仅从外部视角描述的人物是动作人物（童话故事）。专注于从内部视角描述的人物是拥有丰富内心世界的人（意识流小说）。现代作家倾向于深入挖掘人物性格结构中微妙的褶皱。才华横溢的作家通常能够敏锐地分析人物的心理。然而，为了使故事更加生动，作家通常会结合内部视角和外部视角。
*评价观点：评价现象和事物的视角、评价态度可以通过叙事或人物的说话方式、说话方式来表达……有时作者直接表达自己的观点（作者的观点），有时则让人物自己表达。评价视角可以像史诗中艺术形容词的运用一样恒定，但也可以随着人物的进步或退化而变化。人物和作者的人生观可能截然相反。抒情主体和作者的观点可能不一致。
*修辞观点：修辞是选择和编辑词语以达到正确、有效和高效的一种方式。修辞手法也必须与作者对所描述对象的独特视角相关联。“视角”的概念有很多不同的名称：视角、目光、观察点、焦点、焦点平面、叙述者的位置……
3.3. 情节组织的艺术
3.3.1. 叙事散文的情节概述
情节被认为是文学作品中不可或缺的重要元素。这表明，它是叙事作品的主导元素，可以被视为支撑作品内容的框架和基础。情节揭示了作品的主题、意识形态以及人物性格的表达。一部情节引人入胜、引人入胜的作品，会使主题更具说服力。情节并非作品的全部内容，而是作者通过情节所展现的事件和行动，以艺术的方式呈现和解决冲突和社会矛盾，并在人物关系中形成和发展人物的性格，从而阐明作品的思想主题。
3.3.2. 当代儿童故事的情节组织艺术
情节就像一条吸引人的主轴，聚焦于人物、动作、语言等所有其他艺术元素……尤其在叙事作品中，情节永远是作家最关注的，因为情节是故事发展的“核心”，对读者产生吸引力和感染力。
*剧情不够紧凑：这些故事没有情节，或者情节不集中。
*冒险情节：作为一个相当广泛和复杂的主题，故事情节围绕着一个或一群人物离开熟悉的地点和环境，前往一个危险、陌生的地方展开。冒险总是与风险相伴。
*日常生活情节：是作家作品中主要的灵感来源，也是现实日常生活诸多方面的灵感来源。
*童话情节：神奇的细节，很多民间故事，故事的内容也围绕着人物的关系、对话和动作，带出温柔而深刻的教育意义。
*心理情节：这些故事中只有少数事件，其余都是人物的感受、感觉、记忆、联想和内心独白。
*阴谋：人生问题通过事件和情境呈现，而非像普通情节那样通过人物。复合情节作品中的人物不再扮演正式角色。这类情节由多线关系的事件组织而成。事件结构松散，彼此之间联系不大，因为它们之间没有必然的因果关系，而仅仅是相似母题之间的关联。
*章节情节：是一种由一系列故事组成但由其自身的细节、目的或情况分隔开的情节类型。
*抒情情节：以简单朴素的语言，展现情绪和心境的演变。故事探讨身边的日常生活，蕴含深刻的教育意义，例如给予与接受、亲情和邻里情谊等。
*有趣的情节：温柔、诙谐、幽默的文风将我们带入一片小小的天空，一个充满爱的童年，有喜悦、悲伤、遗憾、泪水、生死边缘，以及最终无尽的爱。幽默贯穿整部作品，不仅为孩子们，也为我们成年人带来了开怀大笑。
概括：
儿童故事的情节设计能够帮助作者自由地表达自己的感受、想法，或者回到过去，而无需过多担忧。那些层出不穷的回忆或许并非按时间顺序展开，但却能够帮助作者自由地表达对童年记忆的感受。这些情节往往能够吸引孩子们，因为它们满足了孩子们的好奇心和探索新事物的热情。作家们也致力于构建故事情节和儿童人物形象，通过塑造生动的人物形象，贴近并融入孩子们的生活。此外，当代儿童故事中的儿童人物也被赋予了他们自己的声音。尽管他们口齿不清、天真烂漫，但他们却无比天真、无忧无虑、真诚待人。当代文学作品的魅力在于为孩子们创造一套独立的、属于孩子们的语言体系。
第四章
当代儿童故事的艺术时空、语言与叙事手法
4.1. 艺术的时间与空间
艺术时空是艺术形式的范畴，表达的是艺术世界的存在和发展方式。艺术时空是每一部作品中不可分割的两个方面。抒情作品中的时空，以及客观世界的一切现象，进入艺术创作后，经过情感思维的照耀，经过塑造和再创造，成为独特的艺术现象，蕴含着作家的创作个性。在文学作品中，时空有时以意象的形式出现，有时以艺术手法的形式出现。空间和时间总是联系在一起的，因此，我们把它们结合起来研究。在指出空间和时间的特征之后，我们将研究它们之间的关系。
4.1.1. 艺术时间
4.1.1.1. 艺术时间概念
艺术时间是通过艺术世界中发生的具有审美意义的细节和变化而被心理感知的时间。在艺术作品中，真实的时间与艺术时间并不重合。这种不重合证明了艺术时间是根据人们感知时间的方式而建构的。时间意识是人存在的意识。发现时间有助于人们更深入地理解人与生活。因此，在思考艺术时间时，重要的不是时间的表达方式，而是作者对时间的观念和理解。
4.1.1.1.1. 回声时间
过去是作品艺术世界中的一个典型特征：“过去总是美好的，但谈论过去却很困难”，与过去共存绝非易事。作者以写实的手法重现了过去，穿插着一个远离家乡的孩子、一个饱经沧桑的人回忆童年的感受。
4.1.1.1.2. 时间在过去和现在之间交织
讲述过去，便是寻找逝去的时光。自传的作者总是以当下的视角去阐释过去，因此自传中的时间往往呈现出过去与现在的交织。通过人物的回忆，时间被撕成看似割裂却又严密系统化的碎片：现在与过去相互穿插、交织，一部分现在被推回到过去，一部分过去又被抛回到现在。
4.1.1.1.3. 准确具体的时间
每位作家作品中的过去都承载着各自人生的印记。从作者生活的当下书写过去，将现在与过去交织在一起是可以理解的。对时间的精准运用，细致入微，赋予了作品真实性和极强的说服力。这让读者仿佛置身于作家的人生叙事之中。
4.1.2. 艺术空间
4.1.2.1. 艺术空间的概念
艺术空间是艺术世界的存在形式。如果世界上的一切都存在于三维空间中：高度、宽度、距离和时间，那么就没有脱离空间的艺术形象，也没有脱离一定背景的人物。但艺术空间有一个特殊之处，叙事者或抒情诗人本身也是在一定的距离和视角内看待事物。艺术空间是艺术家为了表现人物、表达某种人生理念而进行的创作。艺术空间是特定作者的世界模型，以空间符号的语言表达出来。这种语言本身缺乏个体性，多属于时代、社会和不同的艺术家群体，但艺术家在那种语言中言说的内容却有所不同——它是一个独立的世界模型。艺术空间是一个类似于游戏空间的封闭现象。
4.1.2.2. 艺术空间结构
作品中的艺术空间是对世界图景中时间、社会、伦理关系的塑造，表达了作家对世界秩序和选择的观念。
温暖友好的家庭氛围：写给孩子看的自传，其特点是与作者的童年生活相联系，因此作品中的艺术空间也与作者的生活空间相联系，即家庭空间、乡村空间、学校空间。
对象空间：童年相关的事物会在每个人的记忆中留下不可磨灭的印象。当作者描写与童年生活空间相关的物品世界时，他们总是用充满温柔、关怀和尊重的语气来写作。孩子们用天真、纯洁和深情的目光看待家居用品，而那个空间永远留在孩子的记忆中。
花园空间童年不仅与家居用品有关，也与花园息息相关。小院子和郁郁葱葱的花园，承载着童年许多快乐和悲伤的回忆。
4.2. 叙述语言和语气
4.2.1. 叙述语言
语言是人类生活中的主导因素，发挥着重要的作用。语言是构建文学作品的材料，是人与人之间交流的工具，是人们以最真实的方式表达思想、情感、个性和本性的手段。叙事语言不仅在叙事方法中起着关键作用，也是表达作家风格、传达作者视角和个性的基本因素。叙事语言在构建作品形象、表达作品思想内容方面起着重要作用。因此，在艺术创作中，每位作家都注重叙事语言的选择，为自己的作品创造独特的语言风格。
4.2。1。1。语言阮一安的儿童故事h
* 生活语言：阮一映的作品中，也运用了大量的成语、谚语和俗语，再次印证了作家作品中运用生活化语言的功力。丰富的语言和有效的运用，使阮一映的作品具有强大的感染力，人物不再只是书页里的人物，而是活生生地活在现实生活中。这证明了一位伟大作家丰富的词汇量和非凡的才华。
4.2.1.2. 语言阮玉顺的儿童故事
* 中南语言：阮玉顺运用了丰富多样、充满中南地区气息的词汇。从名词、动词、形容词到代词，作家直接受益于当地居民的日常用语。可见，在文学创作中运用这些语言，并非让作家看起来像一位文化研究者，而是通过其语言艺术世界，阮玉顺凭借沟通艺术和语言运用，在读者心中唤醒了对越南文化价值观的回归。
* 充满民间传说的叙述语言：阮玉顺的文字世界如同旋律，能够深入读者的情感，触动每个人灵魂深处，唤醒越南人意识中神圣的血脉情感。正是这些童话般的语言，是作家创作出令读者着迷的杰作的源泉。阮玉顺运用童话、寓言和传说中常用的词汇体系，将其运用得淋漓尽致。这些词汇如同点点纯净的光芒，不仅代表着越南儿童的心声，也代表着整个越南民族的灵魂。
* 对话语言：阮玉顺故事中的对话语言充满童趣，既诙谐顽皮，又深刻温柔。故事中没有戏剧性或尖锐的冲突，主要以分享感受、安慰、鼓励、激励和一些温柔的提醒为主，没有任何高高在上、强加于人或对孩子施加沉重教诲的话语。
*内心独白语言：在阮玉顺创作的儿童故事中，人物的内心独白以一系列词语直接表达内心思想的形式出现，例如：“我一直在思考，我经常思考，我好奇，我想象...故事里的男孩梦幻世界每晚都在梦中翱翔。这也是阮玉顺运用的艺术手法，唤起人物的灵魂，帮助读者更容易地把握人物的心理。
4.2.2.格语气叙述
对于叙事作品而言，叙事语调也扮演着至关重要的角色。它是构成叙事作品艺术形式的根本要素，也是衡量艺术家才华和独特风格不可或缺的尺度。语调是叙述者深刻展现人类现实生活图景的手段。此外，语调也承载着作者的创作个性。因此，每位作家都以独特的语调进行创作。找到合适的语调，有助于作家讲述更引人入胜的故事，更深刻地表达作品的思想。
4.2.2.1. 语调阮 N 的儿童故事佛光
* 幽默的语气：阮一映拥有独特的嗓音，形成了自己的风格。他的声音诙谐幽默。在任何故事中，读者都能轻易辨别出“幽默——孩子“如果没有被改造，任何成年人都无法模仿声音”。作者运用多种元素为作品营造幽默氛围，例如对人物、物品、咒语、书籍或魔法世界中主题的命名方式。LangBiang的故事文字的运用、表达的方式、造句的方式、看待问题的方式或创设情境的方式……都为作家的作品营造出一种愉悦的氛围。
*哲学语气：阮一映也非常成功地运用了哲学与纯真的语调，有时也带有夸张和夸张的语调，这种语调是作者在描述人物成就时所采用的夸张态度。但即使是沉思和哲学的语调，读者也不会觉得它枯燥刻板，相反，它仍然非常温和而深刻，因为这些结论常常在引人入胜的情境中展现出来。
4.2.2.2. 语调阮 N 的儿童故事纯角度
阮玉顺的儿童作品找到了自己的叙事风格，具有吸引力，给读者一种温暖、舒适的感觉。
*亲密友好的语气：亲切友善的笔触，使阮玉顺的小说始终温柔亲切，触动人心，即使是悲伤的故事，即使作者描写死亡，也能引起读者的同情和共鸣。凭借这种笔触，作家创造了一种非常独特的风格——阮玉顺的风格独树一帜，无人能出其右。
*清晰的抒情语调：阮玉顺选择了一种恰如其分的写作风格，即清晰的抒情语调。阮玉顺为读者呈现了充满情感和诗意、带有清晰抒情基调的文字。同时，通过在故事中丰富叙事语调和语言，阮玉顺不仅展现了他的才华和无穷的创造力，也展现了他能够独立思考的能力。这也是他间接表达对生活和艺术的思考和感悟的一种方式。
概括：
视角的概念有很多不同的名称：视角、目光、观察点、焦点、焦点平面、叙述者的位置……视角源于叙述者与被叙述内容之间的关系。语气是叙事语言的灵魂，关于语气的观点有很多，但大多数人都认同：语气是作者对文中所描述的现象的态度、感受、立场、思想和伦理道德，它决定了作者的称呼、命名、用词、语气、情绪以及感受远近、亲密与疏离、尊重与随意、赞扬与讽刺的方式。每位作家都有自己的风格、语言和语气。
阮一映在运用儿童世界特有的词汇方面非常精妙。作者不仅展现了进入儿童世界的细致观察能力，还展现了他对丰富词汇的巧妙运用和敏锐运用。
阮玉顺的儿童故事主要从人物视角进行叙述。叙述者也是事件的亲历者，亲身经历事件，沉浸其中，描述、分析、解释、记录，并表达态度、感受和想法。阮玉顺故事的叙事语言融合了童话与现代性，营造出一种奇妙而迷人的氛围。读者可以感受到童话般的特质，它通过孩子们的视角，神奇地改变着事件，这是一件美好的事情，它实现了梦想，神奇地转化了善良。
结论
研究当代越南儿童故事的诗学，尤其是儿童文学的诗学，是一个长期的过程，需要投入大量的时间、精力和众多人员的共同努力。本文作者并不认为这是对儿童故事的唯一理解，当然也不是最正确的理解，但无论如何，这些都是作者在研究和教学过程中积累的洞见。希望在本文之后，我们能够继续研究这个有趣的文学领域，不仅关注故事，也关注儿童文学的许多其他现象。
作者：乌什
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