사회과학 및 인문학 대학
응우옌 티 투 하
광닌성 당위원회
일반 교육 개발의 리더십
1996년부터 2015년까지
전문화된: 베트남 공산당의 역사
암호: 62.22.56.01
요약박사학위 논문역사
하노이- 2020
기음프레젠테이션은 완료되었습니다
사회과학 및 인문학 대학-
베트남 국립대학교, 하노이
과학 강사:응오 당 트리 부교수
반대의견 1: ………………………………………..
………………………………………..
반대의견 2: …………………………………………
……………………………………
본 논문은 2020년 …월 …일 …시 …동 ………호실에서 열리는 …………………. 박사학위 논문 심사위원 위원회에서 심사될 예정입니다.
해당 논문은 다음에서 찾아볼 수 있습니다.
- 베트남 국립도서관
- 정보 센터 - 도서관, 베트남 국립 대학교, 하노이
소개
1. 주제 선택 이유
베트남 공산당과 호치민의 혁명 목표는 민족 해방, 사회 해방, 그리고 인간 해방이며, 여기서 인민은 혁명의 원동력이자 목표입니다. 따라서 교육과 훈련을 통한 인민 건설은 베트남 혁명의 최우선 전략입니다.교육 시스템에서 교양 교육은 중요한 부분이며, 교육의 매우 중요한 초기 토대입니다. 이는 포괄적인 인간 발전의 토대를 마련하고 예비 노동력을 양성하는 데 중요한 역할을 합니다. 교육에 대한 새로운 사고, 즉 교양 교육은 1996년 제8기 중앙위원회 결의 2호를 통해 명확히 제시되었으며, 제8기 중앙위원회 제11차 회의 결의 29호를 통해 근본적이고 전면적인 혁신을 지속적으로 추진하고 있습니다.
꽝닌성은 베트남 북동부 최북단에 위치한 성으로, 중국과 육로 및 해상 국경을 접하고 있으며, 마치 베트남의 축소판처럼 다양하고 복잡한 지형을 가지고 있습니다. 꽝닌성은 지형, 인구, 그리고 교육 전통의 부재로 인해 교육 발전에 많은 어려움을 겪고 있습니다. 꽝닌성이 가진 잠재력과 강점을 최대한 발휘하기 위해서는 중등 교육 수준의 풍부하고 잘 훈련된 자격을 갖춘 노동력이 필요합니다. 꽝닌성 당위원회는 1996년부터 2015년까지 일반 교육 발전을 매우 성공적으로 추진해 왔습니다.
따라서 광닌성 당위원회가 1996년부터 2015년까지 일반교육 발전에 미친 리더십을 연구하고, 이를 통해 장점과 한계점을 종합 평가하고 경험을 도출하여 향후 일반교육 발전에 적용하는 것은 이론과 실천 모두에서 반드시 필요한 과제이다.
2. 연구 목적 및 과제
2.1.연구 목적
본 연구는 1996년부터 2015년까지 광닌성 당위원회가 일반교육 발전에 미친 지도력을 밝히고, 역사적 경험을 평가하여 이를 도출하여 현재 시기에 일반교육 발전을 촉진하는 데 적용하고자 한다.
2.2. 연구 과제
논문 주제와 관련된 문서, 연구 작업을 체계화합니다.
1996년부터 2015년까지 광닌성의 일반교육개발 리더십에 영향을 미친 역사적 맥락과 요인을 명확히 밝힙니다.
1996-2005년과 2006-2015년 두 기간에 걸쳐 광닌성의 일반교육 발전에 대한 광닌성 당위원회의 정책과 방향을 명확히 합니다.
장점, 한계, 원인을 평가하고 실제에 적용할 수 있는 역사적 경험을 도출합니다.
3. 연구 대상 및 범위
3.1. 연구 대상
이는 1996년부터 2015년까지 광닌성 당위원회의 일반교육 발전 정책과 방향입니다.
3.2. 연구 범위
우주에 관하여:광닌성에는 14개의 군, 시, 마을이 있습니다.
시간이 다 되어서:1996년(제10차 광닌성 당대회가 열린 해)부터 2015년(제13차 광닌성 당대회가 끝난 해)까지 20년간.
내용에 관하여: 1996년부터 2015년까지 광닌성 당위원회의 일반교육 발전에 대한 리더십을 연구하는 데 중점을 두고 있습니다. 일반교육에는 초등학교, 중학교, 고등학교, 다단계 일반학교, 그리고 종합 기술직업센터가 포함됩니다.
4. 이론적 근거, 재료 출처 및 연구 방법
4.1. 이론적 근거: 마르크스-레닌주의, 호치민 사상, 베트남 공산당의 일반 교육에 대한 관점입니다.
4.2. 정보 출처: 당 중앙위원회 문서, 당 위원회 문서, 광닌성 정부; 관련 연구 자료 및 설문 조사와 인터뷰를 통한 실제 데이터 출처.
4.3. 연구 방법
본 논문은 주로 역사적, 논리적 방법을 사용하였으며, 두 가지 방법을 조합하여 사용하였다.
목록화, 통계, 종합, 비교, 분석 등의 방법도 논문의 연구 내용을 기술하고 논평하는 데 자주 사용됩니다. 또한, 제기된 쟁점을 명확히 하기 위해 직접 조사와 인터뷰 방법도 활용됩니다.
5. 논문의 기여
5.1. 콘텐츠 기여:
본 논문은 1996년부터 2015년까지 광닌성의 일반교육 발전에 영향을 미친 요인들을 규명한다.
본 논문은 1996-2005년과 2006-2015년의 두 기간에 걸쳐 광닌성 당위원회의 일반교육 발전에 대한 리더십을 기술하고 체계적으로 제시한다.
이 논문은 새로운 출처에서 얻은 내용과 데이터를 추가하였고, 실제 조사 및 인터뷰와 비교 및 대조하였습니다.
본 논문은 1996년부터 2015년까지 광닌성 당위원회가 일반교육 발전을 주도한 과정에서 얻은 장점과 한계점을 요약하고 역사적 경험을 도출하여 현재에 적용한 것입니다.
본 논문은 광닌성의 일반교육 발전에 대한 정책 기획을 위한 과학적 주장을 제시하고, 이를 통해 도당위원회의 지도적 역할을 강화하며, 교육의 근본적이고 포괄적인 혁신에 대한 경험을 요약하는 데 기여한다.
본 논문의 연구 결과는 당 역사, 지방의 일반교육 발전에 있어서의 지도력, 지방 당위원회의 역사, 1996년부터 2015년까지의 광닌성의 역사 등을 연구하고 가르치는 단위와 개인에게 참고 자료로 활용될 수 있다.
5.2. 자료 제공:
1996년부터 2015년까지 광닌성 당위원회의 일반교육 발전 정책 및 방향에 대한 문서를 수집하고 체계화하여 보완합니다.
논문 주제와 관련된 출판된 연구 작업을 종합하고 요약합니다.
6. 논문의 구조
서론, 결론, 참고문헌 목록, 논문 주제와 관련된 저자의 출판물 목록, 부록 외에 논문의 내용은 4장 8절로 구성되어 있습니다.
제1장
연구 상황 개요
논문 주제와 관련된
1.1. 논문 주제와 관련된 연구 활동
1.1.1. 교육 및 중앙당의 일반교육 정책에 관한 연구
국제 및 지역 교육 연구
코일세계 교육은 21세기에 접어들다Pham Minh Hac, Dang Ba Lam, Nghiem Dinh Vy 저(2002);1978년부터 2003년까지 중화인민공화국의 교육 개혁 과정Nguyen Van Can (2007)의 작품동아시아의 교육 - 숫자로 보기(동아시아 교육 - 악보를 통해) 제러미 찬(2012)의 저서... 교육과 일반 교육의 역할에 대한 이해를 바탕으로 세계 교육과 베트남 교육에 대한 새로운 관점을 제공합니다.
베트남 교육에 대한 연구 작업
베트남 교육사 관련 서적 포함베트남 교육 1945-2010그리고베트남 교육 - 지방, 도시 및 일부 대학(1945-2017)…각 시기의 교육 발전사를 특별한 논평과 함께 제시합니다. 특히 두 요약은 중요한 시기인 1996년부터 2017년까지의 교양 교육 발전 과정을 명확하게 보여줍니다.
1996년 제8차 중앙위원회 결의 2호 이후 베트남 교육에 관한 연구
21세기 첫 10년 동안의 베트남 교육: 개발 전략, 당바람 편집장, 2003;베트남의 교육 개혁Nguyen Ba Thai, 2006년;제10차 국회 과학·교육 결의안 이행, 2006;일부 국가의 현재 교육 개혁에서 얻은 교훈은 베트남에 도움이 됩니다., 응이엠 딘 비;교육과 훈련은 개발의 열쇠입니다, Dinh Van An, Hoang Thu Hoa, 2008...는 교육의 역할, 전략, 혁신에 대한 많은 이슈를 제시합니다.
베트남 일반교육 연구
베트남의 인구 증가와 일반 교육 발전 규모 간의 특징적인 관계Dinh Thi Minh Tuyet의 논문, Hoang Thanh Huyen의 “베트남의 일반교육을 위한 국가 예산 지출”(2012), Nguyen Dinh Cu의 “일반교육 시스템의 부패: 원인과 결과”(2008); 논문1986년부터 2006년까지 탄호아성의 일반교육 발전 과정, Nguyen Van Thang 지음, 2014... 지방 및 전국의 일반 교육의 다양한 측면을 제시합니다.
연구 작업 교육 발전, 일반 교육 분야의 당 지도부
명제타이응우옌성 당위원회는 1997년부터 2010년까지 일반교육 사업을 이끌었습니다.Doan Thi Yen (2016) 지음;하이퐁시 당위원회는 1963년부터 1975년까지 일반교육 사업을 이끌었습니다.Vu Thi Lien (2017) 지음;Pham Nguyen Phuong의 북부 일반 교육 사업에 대한 당 지도부(1954-1975)(2018)은 중앙당위원회와 도당위원회의 일반교육발전을 위한 지도에 관한 내용과 연구방법에 대한 제언을 제시한다.
1.1.2. 광닌성 당위원회 지도부 및 일반교육에 관한 연구
명제광닌성 당위원회는 1996년부터 2006년까지 일반교육 발전을 주도했습니다.Ngo Thi Thu Ha 및2001년부터 2010년까지 광닌성 당위원회는 교육훈련 분야를 이끌었습니다.응웬 티 눙(Nguyen Thi Nhung)이 2013년에 발표한 두 편의 연구 논문은 1996년부터 2010년까지 도당위원회의 교육훈련개발 리더십과 일반교육에 관한 내용입니다. 두 연구 논문 모두 관련 자료, 영향 맥락을 명확히 하기 위한 분석, 각 시기별 일반교육 발전 방향, 그리고 1996년부터 2015년까지 20년간 일반교육 발전 리더십 경험 측면에서 보완이 필요한 부분이 있습니다.
1.2.연구 결과 및 논문 이슈에 대한 의견은 해결에 초점을 맞춥니다.
1.2.1.연구 결과 검토
재료에 관하여:위의 연구 자료는 베트남의 교육사, 일반 교육, 중앙당위원회와 지방당위원회의 지도력에 관한 풍부한 정보원을 제공했습니다.
내용에 관하여:
연구 결과들은 보편적 교육의 역할을 확증합니다. 꽝닌성에 관한 일부 연구들은 꽝닌성의 자연적, 사회적, 경제적 여건을 개괄적으로 설명함으로써, 새로운 상황에서 꽝닌성 교육 발전의 필요성을 제시합니다.
많은 연구에서는 일반교육을 초등학교, 중학교, 고등학교만 포함하는 것으로 간주합니다. 그러나 도안 티 옌(Doan Thi Yen)의 논문처럼 2005년 교육법에 따라 추가적인 종합 기술 및 직업 교육 센터를 인정하는 연구도 있습니다.
일부 연구 결과에 따르면 교육, 일반 교육과 빈곤 감소, 성평등, 그리고 인간 개발 지수(HDI)의 교육 발전 사이에 상관관계가 있는 것으로 나타났습니다.
이러한 연구들은 베트남이 혁신 시기에 접어들면서 교육에 더욱 집중했음을 보여주며, 이는 당 중앙위원회와 국가의 지침과 정책에 반영되어 있습니다. 실질적인 요구에 부응하는 교육 혁신의 내용은 매우 중요합니다. 1996년은 제8차 중앙위원회 결의 2호에 따라 꽝닌성뿐 아니라 전국의 일반 교육의 "중추적인" 해로 여겨집니다.
1996년부터 2010년까지 광닌성 당위원회의 일반교육훈련 발전 정책에 대한 개요를 제시한 두 편의 논문이 있습니다. 규모, 질, 인력 등 일부 분야의 방향도 언급되어 있지만, 구체적이거나 세부적인 내용은 언급되지 않았습니다.
광닌성 교육에 관한 연구 작업에서는 2016년까지 광닌성 교육 및 일반교육의 현황, 성과, 한계를 개략적으로 설명하고, 초기 교훈을 도출했습니다.
연구 방법에 관하여:연구 작업의 주요 연구 방법은 역사적 및 논리적 방법이며, 그 외에도 데이터 분석, 비교, 합성 등의 방법을 사용합니다. 또한 일부 작업은 전문적이고 학제적 방법을 아주 잘 결합했으며, 많은 독특한 관점을 제시하며 데이터 분석 및 평가도 매우 주목할 만합니다.
1.2.2.해결에 집중할 논문 문제
1996년부터 2015년까지 광닌성 당위원회의 교육발전에 대한 지도력을 주제로 한 직접적, 간접적 연구 논문이 많이 있지만, 전반적으로 논문에서는 다음과 같은 몇 가지 문제를 해결해야 합니다.
첫 번째1996년부터 2015년까지 광닌성 당위원회의 일반교육 발전 정책 및 방향에 대한 문서를 연구, 활용 및 체계화하여 보완합니다. 특히 광닌성 당위원회의 원본 문서를 보완합니다.
월요일,광닌성 당위원회의 일반교육 발전에 영향을 미치는 요인을 제시하고 분석한다.
화요일1996-2005년과 2006-2015년 두 기간에 걸쳐 광닌성 당위원회가 당 중앙위원회의 정책과 지침을 지역 관행에 구현하고 적용한 모습과 일반 교육 발전 방향을 분석합니다.
수요일새로운 출처에서 얻은 데이터와 표를 보완하고, 도내의 관리자, 교사, 학생 등을 대상으로 한 인터뷰를 통해 실제 조사 데이터를 제공했습니다.
목요일,1996년부터 2015년까지 꽝닌성 당위원회의 일반교육 발전 지도부의 장단점을 요약하고 역사적 경험을 도출해 보십시오. 도출된 경험은 향후 꽝닌성뿐만 아니라 전국의 일반교육 발전 지도부에 적용될 수 있습니다.
제1장 요약
교육의 역할에 대한 인식을 바탕으로 교육 관련 연구 논문들이 발표되었습니다. 박사과정 학생은 위 연구 논문들의 가치를 종합, 분석, 그리고 선택적으로 수용했습니다. 1996-2006년 교양교육 발전의 리더십과 2001-2010년 교육훈련의 리더십을 제시하는 두 편의 논문이 있는데, 이는 본 논문의 주제와 매우 밀접하게 연관되어 있습니다. 그러나 두 논문을 면밀히 검토한 결과, 본 박사과정 학생은 자료, 내용, 방법론 측면에서 여전히 보완 및 개선이 필요한 "간격"이 있음을 깨달았습니다.
본 논문에서 연구자는 역사적 맥락의 영향을 명확히 하고, 1996년부터 2015년까지 당의 교양 교육 발전 방향을 재구성하며, 실제 연구 결과와 비교·대조하여 평가하고, 장단점을 논하며, 교훈을 도출할 것이다. 본 연구의 내용은 당사 전문 논문의 요건에 부합한다.
2장
1996년부터 2005년까지 광닌성 일반교육 발전에 관한 당위원회의 정책 및 방향
2.1. 광닌성 당위원회의 일반교육 발전에 영향을 미치는 요인 및 정책
1996년 이전 도내 일반교육 현황1996년부터 2005년까지 일반교육 발전에 있어 당의 지도력을 발휘할 수 있는 토대를 마련했습니다. 도당위원회는 1996년 이전 교육의 성과와 한계를 바탕으로 교육을 최우선 국책으로 삼고 중앙당의 교육 혁신 정책을 관철하기로 결정했습니다.
당 중앙위원회의 일반교육 발전 정책이 시기에 교육과 일반교육이 개혁되었습니다. 가장 중요한 문건은 1996년 제8기 중앙위원회 결의 2호였습니다. 이 결의에 담긴 교육 발전에 대한 관점, 목표, 그리고 해결책은 1996년부터 2005년까지 당 중앙위원회 전체 지도부의 공통된 관심사였습니다. 일반교육은 교육 규모 확대, 적정 연령 아동의 취학 동원, 보편교육 추진, 전국적 문맹 퇴치라는 과제를 안고 매우 중요한 위치를 차지했습니다. 투자 예산은 15%로 책정되었고, 일반교육 발전 여건 개선에 더욱 중점을 두었으며, 특히 교원을 최우선으로 고려했습니다.
2.1.2. 광닌성 당위원회 정책
1996년부터 2005년까지는 광닌성 당위원회 제10차(1996-2000)와 제11차(2001-2005) 대회의 두 임기였습니다. 이 기간 동안 당위원회는 일반 교육에 대한 관심을 높이고 더 많은 투자를 했습니다. 당위원회는 제8차 중앙위원회의 결의안 2호의 정신에 따라 당 중앙위원회의 교육 혁신 정책을 철저히 파악했습니다. 이 기간 동안 일반 교육 개발에 대한 목표와 관점은 교육에 대한 투자를 늘리고, 교사와 관리자 팀을 구성하고 훈련하고, 학교 시설을 늘리고, 교육에 대한 국가 관리를 점진적으로 혁신하고 학교의 규모와 다양성을 늘리고, 포괄적인 방향으로 교수 및 학습의 질을 향상시키기 위한 내용, 프로그램 및 방법을 혁신하는 것이었습니다. 주요 목표는 보편적 교육을 촉진하고, 문맹을 근절하고, 지방의 모든 어린이가 공부할 수 있도록 하는 것이었습니다.
2.2. 1996-2005년 광닌성 당위원회의 일반교육 발전 방향
2.2.1. 자원개발 지도, 사회화 추진 및 시설 강화
1996년부터 2005년까지 당 위원회는 교육 투자 수준에 대한 구체적인 규정을 마련하여 03-CTr/TU 프로그램에 따라 예산의 20%까지 증액했습니다. 지출 원칙은 자본을 철저히 절약하고 효과적으로 사용하는 것입니다. 교육 기금의 관리 및 사용 내역은 학년 초부터 점진적으로 공개되고 추산됩니다. 또한, 성은 취약 계층에 대한 추가 지원도 실시하고 있습니다. 1996년부터 2005년까지 꽝닌성의 교육 예산은 5배 이상 증가하여 전국 평균보다 높은 수준을 기록했습니다. 동찌에우성은 2005년 교육 투자 수준이 "군 예산의 거의 30%에 달하는" 전형적인 지역입니다.
이 기간 동안 성(省) 당위원회는 사회화 사업의 추진을 점진적으로 지도했습니다. 각급 당위원회, 기관, 정계 및 전문 단체, 그리고 성(省) 주민들의 관심을 모아 교육을 발전시키고, 문맹을 퇴치하며, 교육 보급을 강화하는 사업이 추진되었습니다. 2002년에는 교육진흥협회가 설립되어 성(省)의 사회화 사업을 추진하는 중요한 기관으로 자리매김했습니다. 성(省)은 또한 국제 교육 발전 사업에 적극적으로 참여했습니다. 사회화 사업은 초기 성과를 거두었지만, 산간 및 도서 지역에서는 아직 더디고 시행에 어려움을 겪고 있습니다.
당위원회는 성 전체 사회기반시설 강화 계획에서 사회기반시설에도 중점을 두고 있습니다. 이 단계의 주요 과제는 3교대 수업을 폐지하고, 임시 교실을 점진적으로 철거하며, 도시 지역에 고등학교와 중학교를 점진적으로 타일로 마감하고 건설하는 것입니다. 당위원회는 또한 국가 기준에 부합하는 학교 건설에 투자하는 데 주력하고 있습니다. 하롱, 동찌에우 등 일부 지역에서는 비교적 우수한 국가 기준 학교를 건설했습니다. 그러나 이 단계의 학교 건설을 위한 투자 자본은 여전히 부족하고, 효율성도 높지 않으며, 추진 속도도 더딘 것으로 나타났습니다.
2.2.2. 교사 및 관리자 팀의 개발을 지휘하고 교육에 대한 국가 관리를 혁신합니다.
1996년부터 2005년까지 도당위원회는 일반교육 분야의 추가 교직원 및 교사 양성을 지도하고 교직원의 질을 점진적으로 향상시키는 데 주력했습니다. 합동 학급 운영 방안을 마련하고, 산간 및 도서 지역에서 근무하는 교사의 의무를 일시적으로 규제했습니다. 또한, 당 발전에 관한 지침 34-CT/TW를 시행하여 각 학교의 당원 역량 강화를 위해 각 지역 당위원회에 교사들의 당원 육성을 장려하고, 각 학교의 당원과 당 기반을 깨끗하고 튼튼하게 만들도록 지시했습니다. 교사 제도도 초기에 개선되었습니다.
이 기간 동안 당 위원회는 국가 교육 관리 혁신에도 관심을 기울이기 시작했습니다. 2001년에는 꽝닌성이 "2001-2010년 국가 행정 개혁 종합 계획"을 시행하기 시작했습니다. 전국과 함께 꽝닌성도직접 교육 관리 기관에 특정 업무를 분산하고 할당합니다.성 교육훈련부는 향후 교육 발전 예측, 구축 및 계획 업무를 강화해야 합니다. 전문 경영 및 시험 제도를 강화하고, 모방 및 보상 제도를 혁신하며, 교육 검열을 강화해야 합니다.
2.2.3. 교육 프로그램 및 콘텐츠의 규모 확대, 혁신을 주도한다.
1996년부터 2005년까지 성 당 위원회는 교육 규모 확대에 집중했습니다. 성(省)은 다수의 신설 일반학교 건설을 주도하고, 계층별 일반학교를 분리했으며, 점진적으로 비공립학교 시스템을 구축했습니다. 이는 증가하는 국민의 학습 요구를 충족하고, 문맹 퇴치를 위한 보편 교육의 확대를 목표로 했습니다. 하롱에 위치한 수상학교가 개교하여 전국에서 가장 특수한 학교가 되었습니다. 소수 민족 기숙학교 시스템은 초등학교부터 고등학교까지 폐지되었습니다. 2005년까지 성(省)에는 7개의 비공립학교를 포함하여 약 90개의 일반학교가 더 설립되었습니다.
이 기간 동안 도당위원회는 교육부의 지시에 따라 여러 교육 혁신 조치를 시행하는 데 주력했습니다. 100주 산악 프로그램(100주)을 따르는 학교 수를 점차 줄이고, 수업 시간을 하루 2교시로 늘렸습니다. 일반 학교에 정보 기술과 외국어 과목을 도입했으며, 점차 종합 교육으로 전환했습니다. 처음에는 초등학교의 내용과 프로그램에 대한 자율성을 허용했습니다. 또한, 교사들을 위한 교과서 대체 연수도 제공했습니다. 이를 통해 교육의 질에 대한 관심이 높아지고 향상되었습니다.
요약2장
1996년 제8기 중앙위원회 결의 2호는 혁신 기간 동안 일반 교육 발전의 토대를 마련했습니다. 전국대표대회 정책과 중앙위원회 결의 2호를 바탕으로, 꽝닌성 당위원회는 제10차(1996-2000)와 제11차(2001-2005) 두 차례의 당대회를 통해 1996년부터 2005년까지 일반 교육 발전을 주도했습니다.
1996년부터 2005년까지 광닌성 당위원회는 일반교육 발전의 지도 방향을 수립했습니다. 당위원회는 중앙위원회의 주요 정책을 정확히 파악하고 이를 지역 현실에 점진적으로 적용했습니다. 실행 과정 또한 중앙위원회의 주요 해결책을 충실히 따르는 동시에 교육계가 소규모로 새로운 실험을 수행할 수 있도록 했습니다. 덕분에 광닌성의 일반교육은 새로운 발전을 이루었습니다. 하지만 교원, 시설, 교육의 질 측면에서는 여전히 한계가 있습니다. 이 기간의 성공과 한계는 광닌성 당위원회가 2010년부터 2015년까지의 다음 시기를 위한 경험을 쌓는 데 기반이 되었습니다.
3장
광닌성 당위원회는 1996년부터 2015년까지 일반 교육 진흥을 주도했습니다.
3.1. 광닌성 당위원회의 일반교육 발전을 위한 새로운 요구 및 정책
3.1.1. 새로운 요구 사항
세계와 국내 상황의 변화.어려움 외에도 많은 새로운 이점도 있습니다. 베트남과 전 세계의 경제, 정치, 사회적 변화로 인해 꽝닌성 당위원회의 일반 교육 수준 향상에 대한 요구가 점차 커지고 있습니다.
광닌성의 사회경제적 상황의 변화.꽝닌성은 경제, 금융, 교통 등 여러 분야에서 획기적인 발전을 이루었으며, 이는 교육 발전에 유리한 여건을 조성했습니다. 동시에, 꽝닌성의 경제가 "갈색"에서 "녹색"으로 전환되는 데 필요한 예비 노동력 양성을 위한 혁신을 촉구했습니다.
1996년부터 2005년까지 광닌 일반교육꽝닌성 당위원회의 지도 아래 어느 정도 진전은 있었습니다. 그러나 근본적으로는 신속하고 강력하며 지속 가능한 산업화와 현대화를 촉진할 동력이 부족했습니다. 현실은 꽝닌성 당위원회와 주민들이 더욱 결연한 의지를 갖고 일반 교육 발전을 주도하는 데 더욱 긴밀히 참여하기를 요구합니다.
티넷째, 당중앙위원회는 2006년부터 2015년까지 교육을 근본적이고 전면적으로 혁신해 나가는 방침을 밝혔다.제10차 당대회(2006년), 제11차 당대회(2011년) 문서와 중요 결의 및 지침(결의안 29-CT/TW - 2013)을 통해, 모든 측면에서의 혁신, 교원 및 시설 교육 투자 확대, 국가 교육 관리 개선, 사회화 중시, 그리고 교육 분야의 국제 협력 등은 꽝닌성 당위원회가 2006년부터 2015년까지 일반교육 발전을 주도해 나가기 위한 방향입니다.
3.1.2. 광닌성 당위원회 정책
2006년부터 2015년까지 꽝닌성에서는 제12차 당대회(2005년 11월)와 제13차 당대회(2010년 9월) 등 두 차례의 당대회가 개최되었습니다. 꽝닌성 당위원회는 제10차 중앙대회(2006년)의 전면적 혁신 정신과 제11차 중앙대회(2011년)의 근본적이고 전면적인 혁신 정신을 더욱 깊이 이해하고, 이를 지역 사회에 적용하는 데 더욱 적극적이고 유연하게 임했습니다.
이 시기의 교육 발전 방향은 1996-2005년보다 더욱 포괄적입니다. 도당위원회는 또한 사회화를 촉진하고, 학습 사회를 건설하고, 다양한 출처에서 교육에 대한 투자를 늘리는 데 큰 관심을 기울입니다. 관리 메커니즘의 혁신, 직원 교육 촉진, 시설 강화, 규모 완성, 품질 향상 및 보편 교육 달성의 내용은 모두 이전보다 도당위원회에서 더 많은 관심을 받았습니다. 이 시기의 가장 중요한 문서는 중앙위원회의 기본적이고 포괄적인 교육 혁신에 대한 결의안 29를 이행하기 위한 행동 프로그램 26-CTr/TU와 교육 부문의 지도력 역량을 개선하고 기구를 간소화하기 위한 프로젝트(프로젝트 25)입니다. 또한 도당위원회는 교실에서 바로 교수 학습의 질을 향상시키기 위해 추가 교수 학습(지침 09-CT/TU)을 시범적으로 시행했습니다.
3.2. 2006년부터 2015년까지 광닌성 당위원회의 일반교육 발전 추진 방향
3.2.1. 교육관리체계 혁신에 집중하고, 교사 및 관리인력의 팀 구성 촉진
도당위원회는 관리 메커니즘 혁신과 인력 개발에 큰 관심을 기울이고 있으며, 이를 핵심 과제로 삼고 있습니다. 2006년부터 2010년까지 도당위원회는 행정 절차를 간소화하고 교육 부문에 "원스톱" 시스템을 점진적으로 도입하여 전국적으로 선도적인 성과를 달성했습니다. 따라서 도당위원회는 "프로젝트"를 지속적으로 추진해 왔습니다.방법을 혁신하고, 당의 지도력과 전투력을 강화하며, 기구와 직원을 간소화해야 합니다."교육훈련부(프로젝트 25교육 부문)에 대한 결정 제1934-QD/TU호를 통해 시행되었습니다. 주요 내용은 분권화를 지속하고, 제도를 간소화하며, 자율성을 강화하고, 학교 및 일반 학교 수를 줄여 시설 개선에 집중하는 것입니다. 이 사업은 꽝닌성의 교육 관리 제도를 개혁하고 리더십 역량을 강화하는 데 있어 새로운 단계이자 획기적인 진전입니다.
교직원 교육 및 자질 향상 또한 당위원회가 중점적으로 지도하는 핵심 과제입니다. 2006년부터 2014년까지 당위원회는 40-CT/TW 지침에 따라 교직원 양성 및 자질 향상 프로젝트를 시행하여 큰 성과를 거두었습니다. 2014년부터 도당위원회는 교육 부문의 기구와 인력을 효율화하여 적절하고 효과적인 활용을 목표로 하고 있습니다. 또한 당위원회는 국가 정책을 충실히 이행하고 도의 간부와 교사에 대한 우대 정책을 강화하는 데에도 주력하고 있습니다.
3.2.2. 교육의 자원 투자와 사회화를 촉진한다.,인프라 건설 강화
성 당위원회는 교육 예산을 최소 20%로 유지하는 정책을 가지고 있으며, 그중 80%는 국가 예산으로 충당하고 나머지는 학비를 통해 자체적으로 충당합니다. 지출 원칙은 불필요한 지출을 줄이고, 현대 기술을 적용하는 사업에 투자하며, 취약 지역에 투자하는 것입니다. 또한, 성(省)은 이전 기간보다 더 많은 교육 지원 정책을 발표하여 전국에서 교육 발전 지원에 대한 개별 정책이 가장 많은 성(省)이 되었습니다. 연간 교육 예산은 목표치를 달성하며 증가했습니다.
2006년부터 도당위원회는 교육의 사회화를 추진하고, 학습 사회를 건설하며, 국제화를 향해 나아갔습니다. 도당위원회의 많은 지침문서가 발표되었습니다. 조국전선, 국내외 대중 단체, 단체 및 개인, 그리고 인터넷과 텔레비전은 교육 및 일반 교육 발전에 대한 온 사회의 참여를 확대하는 데 기여했습니다. 학교 교육을 가정 및 사회와 연결했습니다.
따라서 인프라는 이전 기간보다 더 많은 관심과 투자를 받았습니다. 성은 현대적이고 표준적인 하롱 영재 고등학교 건설을 가속화했습니다. 성은 2006-2010년과 2010년에 각각 학교 통합 사업을 시행했으며, 2008-2012년에 정부의 학교 통합 사업도 적극적으로 추진했습니다. 성은 조기에 완공을 목표로 모든 임시 교실을 철거하고 기준을 충족하는 새 학교를 건설할 계획입니다. 2006-2015년 국가 표준 학교 건설 목표는 모두 성 당위원회의 지시에 따라 기한 내에 완료되었습니다.
3.2.3. 교육 네트워크 완성, 교수·학습의 질 향상
도당위원회는 2006년부터 2014년까지 학교 규모와 학생 수 확대를 지속적으로 추진하여 각 구와 읍에 3단계 교육과정을 모두 도입하고 교육 유형을 다양화했습니다. 2014년부터는 학교 네트워크를 효율화하고, 개선하며, 더욱 효율적으로 만들기 위해 25단계 사업을 시행하여 학교 규모를 축소했습니다. 그 결과 일반학교와 초등학교 수가 감소했습니다.
교육 보편화를 지속적으로 추진하여 문해율 향상을 도모하고, 취학 아동 수를 안정화하기 위해 최대한의 노력을 기울여야 합니다. 꽝닌성은 모든 지역과 진에서 교육 보편화에 있어 더 나은 성과를 거두었습니다. 아직 차이가 있지만, 도시 지역은 산악 지역이나 국경 지역보다 교육 보편화가 더 빠르고 일찍 이루어졌습니다.
교육 운동을 전개하고 적극적으로 추진하며, 지방 정부도 이 운동에 기여해야 합니다. VNEN 모델, 교육 기술 교재 교육, 학급 편성, 교과서 변경 등 산업계와 교육부의 새로운 교육 방식을 적용해야 합니다. 동시에 교수·학습 방식 혁신, 과학 연구, 종합 교육 시행에도 집중해야 합니다.
요약3장
2006년부터 2015년까지 Quang Ninh은 제12차 당대회(2005-2010)와 제13차 당대회(2010-2015)의 두 차례 당대회를 거쳤습니다. 이 기간 동안의 주요 정책은 교육 및 일반 교육의 근본적이고 포괄적인 혁신을 촉진하는 것이었습니다. Quang Ninh 성 당위원회는 1996-2005년에 비해 일반 교육의 발전을 이끄는 데 있어 더 깊은 이해와 더 유연한 적용을 보여주었습니다. 당위원회는 교육 및 일반 교육 발전을 위한 일련의 계획 프로젝트 시행을 지시함으로써 일반 교육의 발전을 지방의 전반적인 사회 경제적 발전에 두는 데 주의를 기울였습니다. 하이라이트는 이 기간 동안 지방이 관리를 성공적으로 혁신하고, 당의 지도력을 향상시키고, 기구를 간소화했다는 것입니다. 이는 일반 교육의 질을 개발하고 개선하는 데 도움이 되는 핵심 단계 중 하나로 간주됩니다.
그 덕분에 최근 몇 년간 꽝닌성의 일반 교육 및 일반 교육은 이전보다 더 많은 성과를 거두었습니다. 그러나 지역별 교육의 차이, 규모, 네트워크 등에서 여전히 한계가 있습니다. 그러나 2006년부터 2015년까지 꽝닌성 교육이 이룬 성과는 꽝닌성 당위원회의 올바른 정책과 긴밀하고 지속적인 지도를 보여주는 귀중한 성과라는 점은 부인할 수 없습니다.
4장
의견 및 경험
4.1. 주석
4.1.1. 장점과 원인
첫 번째,당 중앙위원회의 일반교육을 지방실천으로 발전시키는 것에 관한 주요 방침을 철저히 파악하고 구체화했습니다.
월요일,지방의 전반적인 사회 경제적 발전에서 교육과 일반 교육의 위치와 역할을 점점 더 명확하게 정의합니다.
화요일,일반 교육의 발전을 지휘하는 데 점점 더 확고한 입장을 취함;
수요일,점차적으로 자체적인 경로와 교육 개발의 새로운 방식을 시험해 왔습니다.
목요일,설정된 목표를 고수하고 완수하기로 결심했습니다.
이러한 이점의 이유는 다음과 같습니다. 중앙당, 정부, 교육훈련부의 올바른 정책을 도당위원회가 매 임기마다 철저히 이해했습니다. 도당위원회가 이를 적극적으로 적용하여 점차 실천에 옮겼습니다. 검사, 감독, 총괄 작업이 정기적으로 수행되어 좋은 성과를 거두었습니다. 경제적, 재정적 성과와 도내 조직 및 개인의 관심과 배려가 교육 발전을 위한 유리한 조건을 조성하는 데 크게 기여했습니다.
4.1.2. 제한 사항 및 원인
하나는, 도당대회의 교육발전정책에는 몇 가지 한계가 있었습니다.
두 개는, 일반교육을 개발하는 데 있어 지방의 사회경제적 강점을 충분히 활용하지 못했습니다.
3은, 지방 내 지역 간 교육 발전 격차를 해소하지 못했습니다.
네 개는, 일부 교육개발 내용을 서둘러 시행하려는 조짐도 보인다.
제한의 원인:객관적인 원인은 베트남 교육 부문의 전반적인 취약성과 지형, 민족 등 광닌성의 구체적인 어려움 때문입니다. 주관적인 원인은 일부 당 위원회와 당국이 근본적이고 포괄적인 교육 개혁에 중요성을 두지 않는 데 있습니다. 실행이 로드맵을 면밀히 따르지 않았습니다. 전반적인 교육 개혁 프로그램이 느리게 발표되었습니다. 일부 교사와 학생의 책임감이 여전히 약합니다.
4.2.약간의 경험
4.2.1. 당중앙위원회의 정책과 지침을 철저히 파악하고 준수하며, 적극적이고 창의적으로 실행한다.
당 중앙위원회의 올바르고 현명한 정책은 전국은 물론 꽝닌성 전체가 일반 교육을 포함한 여러 측면에서 크게 발전하는 데 기여했습니다. 당 중앙위원회의 일반 교육 역할에 대한 인식은 세계와 시대의 발전에 점점 더 부합하고 있습니다. 당 중앙위원회가 제시한 주요 해결책들은 더욱 실현 가능하고 효과적입니다.
따라서 꽝닌성 당위원회는 중앙당위원회의 지침과 정책을 확고히 이해하고 이를 철저히 준수해야 합니다. 동시에, 이를 지역 사회에 적극적으로 적용하고, 특히 성 내 교육 발전 분야의 다양성에 주의를 기울여야 합니다.
4.2.2. 일반교육의 근본적이고 포괄적인 혁신에 대한 당위원회의 지도력 강화 및 정치체제 전체의 참여
시대의 큰 변화와 베트남 및 꽝닌성의 경제 상황에 직면하여 중앙위원회 결의 2호의 혁신만으로는 충분하지 않습니다. 따라서 당 중앙위원회는 결의 29-NQ/TW(2013)에 따라 전국 교육 분야에 근본적이고 포괄적인 혁신을 추진했습니다.
꽝닌성 당위원회는 중앙위원회의 정책을 정확히 파악하고 행동 강령 제26-Ctr/TU에 따라 유연하고 적극적으로 이행해야 합니다. 이 정책은 당위원회, 정부, 교육계, 조국전선, 노조, 사회단체, 그리고 성 전체의 모든 계층에 전파되어야 합니다. 꽝닌성 정치 체제와 주민들의 단합된 힘을 증진하는 것은 꽝닌성의 일반 교육 발전에 크게 기여할 것입니다.
4.2.3. 일반교육 발전을 통해 지방의 경제적, 문화적, 사회적 이점을 더욱 효과적으로 홍보합니다.
꽝닌성은 일반교육 발전에 있어 나름의 어려움을 겪고 있습니다. 오랜 교육 전통의 부재, 넓은 면적, 복잡한 지형, 그리고 소수민족의 12% 이상이 외딴 지역에 거주하고 있습니다. 그러나 꽝닌성은 경제, 금융, 사회 기반 시설, 사회 복지 측면에서 우위를 점하고 있으며, 목표 달성을 위한 의지도 강합니다. 1996년부터 2015년까지 성 당위원회는 점진적으로 한계를 극복하며 일반교육 발전에 있어 꽝닌성의 장점을 부각해 왔습니다.
그러나 일부 지역의 경제·재정적 강점은 아직 충분히 활용되지 못하고 있습니다. 따라서 앞으로 도당위원회는 일반교육 발전에 있어 도의 장점을 더욱 효과적으로 활용하고, 일반교육이 도의 사회·경제 발전 요구에 부응할 수 있도록 적극적으로 연구하고 방안을 모색해야 합니다.
4.2.4. 교사 및 교육 관리 직원의 자질 향상 및 육성에 집중
중앙위원회 결의안 2호의 요건을 이행하며, 광닌성 당위원회는 프로그램 03에서 팀의 질 향상을 위한 여러 가지 긍정적인 정책을 시행해 왔습니다. 즉, 성 전체의 교직원을 검토하고 재분류하여 "합리적이고 효과적인 교육 및 활용 계획을 수립"하는 것입니다. 2004년부터 광닌성 당위원회는 지역 내 팀 개발을 계획하는 프로젝트를 점진적으로 구축하고 실행해 왔으며, 지침 40-CT/TW를 적극적으로 이행해 왔습니다. 중앙위원회 결의안 29호를 이행하며, 성 당위원회는 "교사 및 관리자 팀 개발을 핵심 단계로 삼고 있습니다." 중앙위원회의 정책을 면밀히 준수한 덕분에 성 내 교사 및 관리자 팀의 질이 크게 향상되었습니다.
그러나 지방 학교 교사들의 자질은 여전히 지역별로 차이가 있습니다. 교직원과 관리직의 규모와 질은 여전히 부족합니다. 따라서 역량, 전문적 자질, 건전한 도덕성, 열정, 그리고 직업에 대한 헌신을 갖춘 교사와 교육 관리직 팀을 지속적으로 구축해야 합니다. 또한, 팀이 교수-학습에 자율성을 갖고 자질 향상을 위한 학습에 집중할 수 있는 여건을 조성해야 합니다.
4.2.5. 성 내 소수민족 및 산악지역의 교육발전에 유의한다.
최근 몇 년 동안 소수민족 및 산간지역 교육은 고무적인 성과를 거두었지만, 여전히 지방의 일반교육의 전반적인 질에 영향을 미치는 한계가 있습니다.
도당위원회는 산간, 도서, 소수민족 지역에 대한 지속적인 관심을 기울이고 더욱 적합한 정책을 수립해야 합니다. 이 지역의 교육 발전 방향은 구체적이어야 하며, 각 취약점을 파고들어 선전 강화 및 다각적인 조치를 통해 어린이들의 취학을 독려하는 등 각 내용을 극복해야 합니다. 또한, 보편적 교육을 단계적으로 확고히 시행하도록 지도해야 합니다. 재정 체계는 정확하고 충분한 지출을 보장해야 하며, 특히 교육 훈련에 중점을 두고 교원의 자질을 향상시켜 교육의 질을 점진적으로 향상시켜야 합니다.
4장 요약
1996년부터 2015년까지 광닌성 당위원회의 일반교육 발전 지도는 1996년 이전 시기의 교육 및 일반교육 발전 지도의 연장선입니다. 이러한 연속성은 광닌성 당위원회의 일반교육 발전 정책과 방향의 성숙도를 보여줍니다. 특히 2006년부터 2015년까지의 지도는 1996년부터 2005년까지보다 더욱 발전하고 발전했습니다. 광닌성 당위원회의 일반교육 발전 지도는 매우 중요한 장점을 보여주었지만, 앞으로 시급히 극복하고 더욱 발전시켜야 할 몇 가지 단점과 한계가 여전히 있습니다.
이러한 장단점을 바탕으로 본 논문에서는 1996년부터 2015년까지 일반교육 발전을 선도한 다섯 가지 귀중한 역사적 경험을 도출했습니다. 이러한 경험은 광닌성 당위원회가 향후 몇 년간 일반교육의 질을 지속적으로 향상시키는 데 매우 중요한 실질적 가치를 지닙니다.
끝내다
혁신 기간 동안 전국민과 함께 당위원회와 꽝닌성 주민들은 일반 교육, 특히 일반 교육의 발전을 위해 공동으로 노력해 왔습니다. 꽝닌성의 일반 교육 발전은 이 지역의 경제, 문화, 사회적 강점과 밀접하게 연관되어 있다고 할 수 있습니다. 꽝닌성은 중국과 육지와 바다로 접한 북부 국경 성에 위치해 있으며, 각 지역의 특징을 모두 갖춘 "베트남의 축소판"과 같습니다. 꽝닌성은 자연과 사회 측면에서 고유한 어려움을 지니고 있지만, 동시에 일반 교육 발전에 기여할 수 있는 경제적, 재정적 강점을 갖추고 있습니다. 이러한 기반을 바탕으로 꽝닌성 당위원회는 꽝닌성 일반 교육의 탄탄한 발전을 이끌고 놀라운 성과를 거두었습니다. 1996년부터 2015년까지 꽝닌성 당위원회의 일반 교육 발전 리더십 과정을 연구한 결과, 다음과 같은 초기 결론을 도출할 수 있습니다.
1. 1996년부터 2015년까지 성(省) 당위원회는 당중앙위원회의 두 가지 중요 결의, 즉 제8기 중앙위원회 결의 제2호(1996년)와 제11기 중앙위원회 결의 제29호(제8기 중앙위원회 회의)(2013년)를 바탕으로 일반교육 발전을 선도하는 데 주력했습니다. 광닌성은 이 두 문건의 관점을 깊이 이해하고, 동시에 이에 상응하는 행동 강령인 제03호(1997년)와 제26호(2014년)를 수립했습니다. 도당위원회는 또한 1996년부터 2015년까지 발표된 제8차(1996), 제9차(2001), 제10차(2006), 제11차(2011) 전국대회와 일련의 교육 지침을 철저히 파악하고 긴밀히 따랐습니다.이것은 1996-2005년과 2006-2015년의 두 기간으로 나눌 수 있습니다.1996-2005년 기간은 제10차와 제11차 도당대회 기간에 속하며, 규모 확대와 프로그램 내용 혁신에 초점을 맞춘 행동 강령 03-Ctr/TU를 이행하는 데 중점을 둔 기간으로, 교육에 대한 투자를 늘리고 사회화를 촉진하며 학교 시설을 강화하여 초등 및 중등 교육을 보편화하고 충분한 양의 교사를 양성하고, 질을 향상시키고, 교육 관리 메커니즘을 초기에 혁신합니다.
두 번째 시기는 2006년부터 2015년까지 제12차 및 제13차 성당대회 기간 동안 모든 측면에서 근본적이고 전면적인 혁신에 집중했습니다. 교육 관리 혁신, 인력 구조 개선, 교사 및 관리자의 양과 질 향상에 중점을 두었습니다. 또한, 국제화를 향한 사회화를 추진하고, 교육에 대한 다양한 투자 재원을 동원하여 학교 시설 건설을 강화했습니다. 이를 바탕으로 교육의 규모와 네트워크를 안정화하고 점진적으로 개선하며, 교수·학습의 질을 향상시켰습니다.
2. 2006년부터 2015년까지 일반교육 발전을 지도하는 과정에서 도당위원회는 당중앙위원회의 관점과 정책을 더욱 깊이 이해하고, 1996년부터 2005년까지보다 더욱 적극적이고 유연하게 지역 실정에 적용했습니다. 또한 도당위원회는 당위원회, 각 기관, 교육계가 도의 경제, 정치, 문화, 사회적 이점을 활용하여 교육 발전에 대한 새로운 길과 새로운 접근 방식을 시험하도록 장려했습니다. 일부 새로운 접근 방식은 성공을 거두었지만, 그다지 효과적이지 못한 실험도 있었습니다. 그러나 성공의 정도와 관계없이 이는 도당위원회가 교육 발전을 선도하는 데 있어 보여준 투지, 적극성, 그리고 창의성을 보여줍니다.
3. 1996년부터 2015년까지 20년 동안 광닌성 당위원회는 일반교육 발전을 선도하는 데 있어 많은 우위를 점해 왔습니다. 여기에는 당 중앙위원회의 일반교육 발전에 대한 주요 정책을 철저히 파악하고 지역 실천에 반영한 것, 성의 전반적인 사회경제 발전에서 교육 및 일반교육의 위치와 역할을 더욱 명확하게 정의한 것, 일반교육 발전을 이끌어가는 데 있어 더욱 확고하고 용감해진 것, 교육 발전의 새로운 길과 접근 방식을 적극적으로 시도하고 여러 주요 목표를 충실히 이행하고 달성하려는 의지가 포함됩니다. 이러한 노력 덕분에 광닌성의 일반교육 분야는 "전국 10위권 성" [63, 83쪽] 및 "교육의 질 보장 조건 측면에서 북부 산악 지역 15개 성 중 선두" [64, 38쪽]라는 훌륭한 성과를 거두었습니다.
그러나 당위원회의 지도와 방향은 여전히 한계점을 가지고 있습니다. 예를 들어, 도당대회 정책에서, 특히 산업화와 현대화 초기에는 일반교육의 발전에 충분한 관심이 주어지지 않았고, 도의 경제, 재정, 인프라의 강점이 충분히 발휘되지 않았으며, 지역 간 교육 발전의 격차가 해소되지 않았고, 일부 교육 발전 내용을 시행하는 데 여전히 성급한 징후가 있습니다.
4. 1996년부터 2015년까지 광닌성 당위원회가 일반교육 발전을 위한 지도와 방향을 제시한 것은 값진 경험이었습니다. 다음과 같은 경험들이 있습니다. 중앙당위원회의 정책과 지침을 확고히 이해하고 이를 준수하며, 적극적이고 창의적인 실행을 펼쳤습니다. 당위원회의 지도력을 강화하고 일반교육의 근본적이고 포괄적인 혁신에 대한 전체 정치 시스템의 참여를 확대했습니다. 일반교육 발전에 있어 광닌성의 강점을 더욱 강력하고 효과적으로 활용했습니다. 교사와 교육 관리자의 자질 향상에 집중했습니다. 광닌성 소수민족 및 산악 지역의 교육 발전에 관심을 기울였습니다. 이러한 경험들은 광닌성 당위원회가 일반교육 발전을 더욱 강력하게 이끌고, 광닌성을 국가 경제, 안보, 국방의 전략적 관문으로 만드는 데 기여했습니다.
전반적으로 1996년부터 2015년까지 광닌성 당위원회는 일반교육 발전을 선도하는 데 있어 성숙함을 보여주었습니다. 당 중앙위원회의 주요 정책을 탐구하고 파악하는 초기 단계부터 유연하고 주도적으로 나아가 지역 현실에 적용할 수 있는 방법을 찾는 전 과정을 보여줍니다. 성과를 증진하고, 단점과 한계를 극복하며, 얻은 교훈을 잘 활용하는 것은 광닌성 당위원회가 일반교육 발전을 올바른 방향으로 이끌어 통합을 향한 근본적이고 포괄적인 혁신을 성공적으로 수행하고 국제 기준에 도달하는 데 분명 도움이 될 것입니다. 이를 통해 양질의 인력을 양성하고, 부민, 부강한 국가, 공정하고 민주적이며 문명화된 사회라는 목표를 성공적으로 달성하는 데 기여할 것입니다.
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작가:우쉬
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