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硕士论文信息
1. 学生全名：武翠玲
2. 性别：女
3. 出生日期：1989年8月3日
4. 出生地：Gang Thep - Thai Nguyen
5. 2011 年 10 月 10 日越南河内国家大学社会科学与人文大学校长签发的第 1936/2011/QD-XHNV-SDH 号学生认可决定。
6. 培训流程变更：否
7. 论文题目名称：对听力障碍儿童（佩戴助听器和接受言语治疗）的初始辅音发音进行评估。
8. 专业：语言学 代码：60 22 02 40
9. 科学指导教师：阮文利教授
10. 论文研究结果总结：
本论文旨在：
1- 评估听障儿童 (DWD) 对越南语 (PÂĐV) 中每种类型首辅音的发音能力。
2- 评估每组聋童（听力损失程度、干预措施、言语治疗时间、性别、年龄各不相同）发音 PÂĐV 的能力。
3- 提出 TKT 语言治疗（教学）的方法和措施。
该论文取得了以下成果：
1. 指出TKT对每种PÂĐV类型的发音能力。
1.1. TKT 能够读出所有 PÂĐV。
1.2. 发音频率正确的 PÂĐV 是音色低沉、发音靠前或带有声门塞音 ///、擦音 /h/ 的 PÂ。
1.3 经常被读错的辅音（另类发音）是高音辅音：清擦音。
1.4. 发音频率平均的辅音是指音色平均的辅音，或者具有以下发音特征的辅音。
1.5. 经常被替换的辅音是辅音 ///。
2. 指出不同听力损失程度、言语治疗时间、性别、年龄的 TKT 组对 PÂĐV 发音的能力。
2.1. 所有 TKT 都会出现替换发音错误。
2.2. 来自不同群体的 TKT 可能会犯相同类型的替换发音错误。
2.3. 能够正确发音不同的PÂĐV取决于：
- 干预后TKT的听力能力
- 干预措施（助听器、人工耳蜗）
- 言语治疗时间（学习 1.5 年或更长时间以获得更好的发音）。
-性别（女性的发音（正确发音的数量）比男性更好）
3. 言语治疗的建议方法和措施
3.1. 由易到难教授发音。
3.2. 将教学和纠正发音错误结合起来。
3.3. 根据标准（听力损失程度、言语治疗时间、性别、年龄等）对 TKT 进行分类，并对每个组应用不同的措施。
3.4 提出干预前和干预后可能的临床措施。
11. 实际应用：
有助于提高聋童干预后言语治疗（语言教学）的效果。
硕士论文相关信息
1. 全名：武翠玲 2. 性别：女
3.出生日期：1989年8月3日 4.出生地点：Gang Thep – Thai Nguyen
5. 录取决定编号：1936/2011/QD-XHNV-SDH。日期：2011年10月10日，由越南河内国家大学社会科学与人文学院院长签发。
6. 学术流程变更：否
7. 正式论文题目：评估听力障碍儿童（佩戴助听器和接受言语治疗的儿童）发音辅音的能力
8. 专业：语言学 9. 代码：60 22 02 40
10. 导师：Nguyen Van Loi 教授、博士
11. 论文研究结果总结：
本论文旨在：
1. 评估听障儿童 (HIC) 对越南语中每种类型首辅音的发音能力。
2. 评估不同听力障碍群体（HIC）正确发音首辅音的能力（考虑听力损失程度、言语治疗持续时间、性别、年龄等方面的差异）。
3. 为高收入国家提出言语治疗方法。
该论文取得了以下成果：
1. 展示 HIC 对每种类型首辅音的发音能力。
1.1. HIC 可以发出所有首辅音。
1.2. 最常被正确发音的初始辅音是音色较低、音高较低、前部发音或清喉塞音///或擦音/h/。
1.3 最常被读错的辅音（被替换的辅音）是音色较高的辅音：清喉音。
1.4. 发音频率平均且发音正确的辅音，其音色也平均，或者后音发音更清晰。
1.5. 首辅音通常被 / / / 辅音代替。
2. 能够发出不同组别 HIC 的初始辅音（根据听力损失程度、言语治疗持续时间、性别、年龄的差异）。
2.1. 所有 HIC 都会出现初始辅音替换错误。
2.2. 不同高收入人群可能会出现相同类型的辅音替换错误。
2.3. 能否正确发音不同的首辅音取决于：
- 干预后听力障碍者的听力能力
- 已采取的干预措施（助听器、人工耳蜗）
- 言语治疗的持续时间（超过 1.5 年的学习可带来更好的发音）。
- 性别（女孩在首辅音的发音方面比男孩表现更好（正确发音的频率更高））
3. 建议的言语治疗方法和方法
3.1. 从易到难教授首辅音的发音。
3.2. 将首辅音发音教学与发音错误纠正相结合。
3.3. 根据几个标准（听力损失程度、言语治疗持续时间、性别、年龄）将 HIC 分为几组，并分别对每组应用测量方法。
3.4 提出干预前和可能的干预后临床方法。
12。实际应用：有助于提高听障儿童干预后言语治疗（语言教学法）的效果。
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